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課程下的教學(xué)方法與模式初探
隨著《基礎(chǔ)教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）課程改革綱要（試行）》（ 以下簡 稱《綱要》） 的頒布和新課程標準的制訂和實施，對 中小學(xué)教學(xué)提出了新的要求，《綱要》指出：要“改 變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主 動的學(xué)習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程 同時成為學(xué)會學(xué)習和形成正確價值觀的過程”，要 “改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習，死記硬背、機 械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)牛主動參與、 樂于探究，勤 于動手……”“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互 動，共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān) 系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì) 疑調(diào)查、 探究，在實踐中學(xué)習，促進學(xué)生在教師指 導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習……創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生 主動參與的教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性…… 使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展”。
我們看到，《綱要》和新課程標準倡導(dǎo)的是學(xué) 生學(xué)習方式上的自主件、探究性和合作性，強調(diào)的 是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力力核心的學(xué)科共 通能力，如搜集和處理信息的能力、獲取新知識的 能力、 分析和解決問題的能力以及交流與合作的能 力等。這些要求的提出，對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法提 出了新的挑戰(zhàn)，可以說，傳統(tǒng)的以講授為中心的許 多教學(xué)方法已不能完全適應(yīng)新課程改革的要求，必 須探索新的教學(xué)方法。
一、 傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題分析
傳統(tǒng)教學(xué)由于受行為個義理論的影響，普遍存 在結(jié)果中心、教材中心和教師中心的偏向。 當代認 知心理學(xué)則主張過程中心，認知結(jié)構(gòu)中心和學(xué)生中 心的新觀點。由于結(jié)果中心、 教材中心和教師中心 的偏向，傳統(tǒng)教學(xué)存在如下問題。
（一）重視知識傳授，忽視能力（特別是思維 能力）培養(yǎng)
傳統(tǒng)教學(xué)之所以非常重視“雙基”（基礎(chǔ)知識 和基本技能）的培養(yǎng)，這不完全是教學(xué)觀念上的問 題，可能更主要是技術(shù)和方法上的問題。
傳統(tǒng)教學(xué) 忽視培養(yǎng)學(xué)生的能力，在實際教學(xué)過程中，對于培 養(yǎng)哪些能力、怎樣培養(yǎng)，認識都比較模糊，課堂教 學(xué)中具體操作性不強。 主要表現(xiàn)在三個方面。
1．能力培養(yǎng)的目標不明確。 例如，語文課應(yīng)培 養(yǎng)兩種重要的能力，即閱讀能力和表達能力，但 是，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，閱讀能力和表達能力在什么 時候要達到什么樣的水平，并不明確。比如，理解 文章內(nèi)容的能力是閱讀能力的指標之一，但是怎樣 才叫理解了文章的內(nèi)容，并不明確。而且，我們還 看到，傳統(tǒng)能力培養(yǎng)的目標也沒有細分到各個年 級。比如，同樣是理解文章內(nèi)容的能力，從三年級 到入年級的要求上幾乎沒有實質(zhì)性的區(qū)別。
2 ．能力培養(yǎng)缺乏科學(xué)性，由于能力培養(yǎng)的目標 不能細分，教師在課堂教學(xué)中顯得目標不明確，操 作性不強，因此，在能力的培養(yǎng)上往往憑經(jīng)驗操 作，缺乏科學(xué)性 ，一些方法不符合學(xué)生能力發(fā)展 （特別是思維能力發(fā)展）的規(guī)律。閱讀能力，一般 認為是關(guān)于把握文章的主要內(nèi)容、 體會文章表達的 思想感情、 鑒賞文章的寫作特色的能力。但是，怎 樣把握文章的具體內(nèi)容，怎樣體會文章表達的思想 感情、怎樣鑒賞文章，不同的教師有不同的理解， 執(zhí)行起來，往往會陷入到分段、概括段落大意、歸納中心思想、
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