班主任的非語(yǔ)言暗示淺說(shuō)

班主任的非語(yǔ)言暗示淺說(shuō)

我們把班主任老師通過(guò)非語(yǔ)言手段對(duì)學(xué)生施以強(qiáng)制性影響的現(xiàn)象，稱作班主任老師的非語(yǔ)言暗示。這種暗示，是班主任老師思想意識(shí)修養(yǎng)、教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）教學(xué)能力的自然流露和具體體現(xiàn)，反映了班主任老師的綜合素質(zhì)。

１．班主任老師的從教威信暗示。

老師的從教威信主要來(lái)自于社會(huì)成員對(duì)他們的模糊評(píng)價(jià)，這個(gè)評(píng)價(jià)是教師本人的師德修養(yǎng)、思想境界、敬業(yè)精神、教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）教學(xué)能力和成就水平的綜合反潰威信高的老師處理班務(wù)工作和開(kāi)展各種活動(dòng)時(shí)，總是事半功倍、得心應(yīng)手，其原因主要取決于學(xué)生對(duì)老師的信賴與敬仰。教師的威信越高，給學(xué)生的暗示也就越強(qiáng)烈。因此，為了提高班主任的工作效率，取得良好的教學(xué)效果，班主任老師必須在加強(qiáng)師德修養(yǎng)、提高自身素質(zhì)上下大功夫，時(shí)時(shí)處處嚴(yán)格要求自己，樹(shù)立、提高和維護(hù)自己的威信，以求把更多的健康暗示帶給學(xué)生。

２．班主任老師的人格暗示。

班主任老師的性格、個(gè)性、氣質(zhì)、能力等諸因素，構(gòu)成了班主任完整的特定人格。教師的人格時(shí)時(shí)都在給學(xué)生提出暗示，左右學(xué)生的行為，班主任老師尤為如此。高尚、嚴(yán)肅且能突出個(gè)性的人格，對(duì)學(xué)生暗示的力度較強(qiáng)，反之則弱。如有的班主任老師從不體罰學(xué)生，和學(xué)生關(guān)系很融洽，但學(xué)生都很“怕”他，在班里都能自覺(jué)遵守紀(jì)律，積極向上，努力學(xué)習(xí)。這就是教師人格暗示的作用。人格暗示的強(qiáng)弱與師生之間的體位距離有關(guān)。同一教師，由于與學(xué)生處的體位關(guān)系不同，暗示效果也會(huì)出現(xiàn)明顯差別。坐在教室前面的學(xué)生接受暗示較強(qiáng)，坐在后面的學(xué)生接受暗示較弱。因此，不少班主任常把在后位易違反課堂紀(jì)律的學(xué)生調(diào)到前排，以增強(qiáng)其接受暗示的強(qiáng)度，使紀(jì)律意識(shí)得到強(qiáng)化。再有，教師在和不在，其人格暗示的強(qiáng)度也有很大區(qū)別。教師在教室時(shí)，暗示較強(qiáng)，教室很安靜；教師離開(kāi)教室，暗示逐漸減弱，直至消失，教室出現(xiàn)嗡嗡聲，甚至吵鬧連天。當(dāng)教師再度出現(xiàn)時(shí)，其暗示又會(huì)油然而生，教室迅速恢復(fù)平靜。由此可見(jiàn)，教師的近體距離喑示的作用是非常明顯的。難怪不少有經(jīng)驗(yàn)的班主任

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