走出課堂評價的模糊性

吳     剛

課堂評價是在具體的教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況表現(xiàn)出來的高超的評價藝術(shù)，是教學(xué)過程中必不可少且非常重要的一個組成部分。教師的課堂評價對學(xué)生的情趣和情感影響很大。可是，自從實施新課標(biāo)以來，有很大一部分教師似乎走進(jìn)了一個模糊性的怪圈。表現(xiàn)之一，為了保護(hù)學(xué)生的積極性，采取一味鼓勵的評價手段；于是，“很好”、“很棒”這些單一肯定的評價語言充斥了課堂。表現(xiàn)之二，為了達(dá)到讓學(xué)生暢所欲言的目的，采取滯后評價的方法；于是課堂上又出現(xiàn)了少評價，甚至不評價的現(xiàn)象。這種做法極易使學(xué)生形成模糊的知識概念，客觀上造成了知識誤區(qū)。

其實，新課標(biāo)的實施，使學(xué)生的主體地位得到了提升。這并不意味著評價功能的削弱；相反地是從評價方式、評價時機(jī)、評價藝術(shù)等方面對教師提出了更新、更高的要求。要求我們教師在鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生“有創(chuàng)意的表達(dá)”的同時，也要讓教師的評價閃現(xiàn)出智慧的光芒。那么，如何正確地進(jìn)行課堂評價呢？筆者在教學(xué)中進(jìn)行了一些有益的嘗試。

一、 鑒賞性評價

曾在一本資料中看到對姚竹青老師的介紹：他的作文評語以其個性化、人文化的特點(diǎn)，深入人心。其中就不乏對學(xué)生作文優(yōu)點(diǎn)的欣賞，如：“你出手不凡，想不到你竟然寫得如此情趣盎然；語言美極了，謝謝你使我有幸讀到了這樣每秒精巧的文章；此文寓意深長，值得反復(fù)吟詠。”讀到這樣充滿贊美和肯定且極富人情味的評語，我們可以想見作為學(xué)生那幸福高興的表情和成功的愉悅感。

同樣，在課堂教學(xué)中有針對性的贊美語言，不僅是對已經(jīng)回答問題的學(xué)生的極大鼓舞，也會激發(fā)其他學(xué)生思想的火花。

“你考慮得真仔細(xì)！”“你的回答準(zhǔn)確而有深度，語言精練。老師真為你說得這么好感到高興！”“哦，多么美妙的比喻呀！”，聽你聲情并茂的朗讀真是一種享受！“你對問題的回答顯出你高超的概括能力，真棒！”諸如此類的評價語言，能最大限度的激發(fā)學(xué)生參與表達(dá)的熱情，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成踴躍發(fā)言的好習(xí)慣。

二、 引導(dǎo)性評價

傳統(tǒng)教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）對于學(xué)生的一些不正確的觀點(diǎn)和看法往往立即予以否定，甚至批評，而素質(zhì)教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）則不然。為了鼓勵學(xué)生暢所欲言，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，教師都力求在課堂上建立一種和諧、愉悅、輕松的民主教學(xué)氛圍，于是延遲評判原則逐漸被引入課堂。但是，延遲評判并不等于不評判，更不能為了保護(hù)學(xué)生的“積極性”而故意含糊其詞，混淆是非。如果對學(xué)生得出的錯誤結(jié)論不加以匡正，模糊的概念不置可否，這樣學(xué)生就會誤以為得到了老師的默認(rèn)，“其為惑也，終不解矣”。結(jié)果只能是誤人子弟，為害不淺。

筆者在教學(xué)的嘗試中認(rèn)識到，對于學(xué)生的一些片面的、偏激的、甚至錯誤的觀點(diǎn)和看法，宜采取“主動的”延遲評判方式，即實施引導(dǎo)性評價。請看下面兩個教學(xué)鏡頭的處理。

鏡頭一：《陳太丘與友期》教學(xué)片斷

老師問：假如你是

[1] [2] 

【走出課堂評價的模糊性】相關(guān)文章：

模糊語言的語用模糊性分析04-28

語體的模糊性04-27

巖溶地面塌陷危險性模糊評價方法04-27

略論詞義的模糊性04-26

課堂評價的有效性教學(xué)反思04-30

模糊性:語言的獨(dú)特功能04-28

模糊β-N-緊性04-30

論英語語音的模糊性04-27

文學(xué)翻譯模糊性縱觀04-29

英漢幽默的模糊性探析04-28