綜合性學習教學設計
綜合性學習教學設計設計總體要求
《語文課程標準》增設了綜合性學習的要求。綜合性學習的第一學段階段目標是：對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內容提出問題，結合課內外閱讀，共同討論；結合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得；熱心參加校園、社區(qū)活動；結合活動，用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法。一年級是綜合性學習的起步階段，要在培養(yǎng)學生對事物的好奇心、興趣、觀察以及參與活動上下功夫，為以后的綜合性學習打下良好的基礎。
一年級綜合性學習的內容有那些呢?《國標本(蘇)語文》教材中“綜合性學習”的內容是這樣設計的：“3月8日是媽媽的節(jié)日。自己做一張賀卡，寫上一句祝賀的話送給媽媽，帶給媽媽一份驚喜。不會寫的字可以問老師�！保弧笆占阆矚g的體育比賽或優(yōu)秀運動員的圖片，在班上搞一個‘小小體育窗’展覽，同學們自己來做解說員”。北師大版小學語文教材中的“綜合性學習”安排在“語文天地”中，如“大家編故事”、“元宵節(jié)”、“燦爛的星空”等。人教版小學語文教材則安排在“語文園地”之中，以“日積月累”、“展示臺”的形式出現(xiàn)。那么究竟怎樣來設計綜合性學習的內容呢?我想，只要遵循一年級學生的身心規(guī)律、符合綜合性學習特征的內容都可作為綜合性學習的內容。
綜合性學習的特點應該有以下幾個方面：
(一)綜合性
主要反映在字詞句學習的綜合，聽說讀寫能力的綜合，知識、能力與情感的綜合�！秶鴺吮�(蘇)語文》一年級下冊“單元練習”中的“學寫字詞句”板塊是根據(jù)《語文課程標準》的理念設計的，為綜合性學習提供了很好的素材。另外，綜合性學習“提倡跨領域學習，與其他課程相結合”、提倡與生活鏈接，這也體現(xiàn)了它的綜合性。
(二)學科性
雖然新課程下的學科觀是突破學科中心，使學科從“封閉”走向“開放”，但語文終究姓“語”，語文學科的根本屬性是工具性；語文學科的根本任務是進行語言文字訓練。有人曾把圍繞“三八節(jié)”展開的綜合性學習上成了美術課，這就使語文課改了姓。如果教師能把教學環(huán)節(jié)設計為“探究、交流三八節(jié)的來歷；用自己喜歡的方式(送賀卡、獻歌等)慶祝媽媽的節(jié)日。”，那么這語文課還姓語，同時又有可能整合信息技術、藝術、手工勞動等課程，達到綜合。
(三)自主性
綜合性學習應充分尊重學生的興趣、愛好，為學生的自主性的充分發(fā)揮開辟廣闊的空間。學生可根據(jù)學習的目標、內容自己選擇學習方式，自己決定學習結果呈現(xiàn)的形式，教師只對其進行必要的指導，不包攬學生的工作。《語文課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式。為了弄清三八節(jié)的來歷，小朋友有的剪報、有的上網(wǎng)下載資料、有的搞社會調查……學習方式可謂多樣化。為了表達對媽媽節(jié)日的祝賀，小朋友有的為媽媽制作了賀卡、有的說要和媽媽分擔家務勞動，做自己力所能及的事……學習結果的呈現(xiàn)形式可謂
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