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教學(xué)設(shè)計(jì)的基本構(gòu)架
第二章 教學(xué)設(shè)計(jì)的基本構(gòu)架教學(xué)設(shè)計(jì)(Instructional Design，簡(jiǎn)稱ID)是教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）技術(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)，又稱“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)”，簡(jiǎn)稱“設(shè)計(jì)”。它是在20世紀(jì)60年代以來(lái)逐漸形成和發(fā)展起來(lái)的。
教學(xué)設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用性科學(xué)，有人把教學(xué)設(shè)計(jì)看成是連接學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁科學(xué)。一般認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)是指運(yùn)用系統(tǒng)論、、信息論、控制論等方法，分析教學(xué)中的問(wèn)題，從而確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決問(wèn)題的策略方案，試行方案，評(píng)價(jià)試行結(jié)果并對(duì)方案進(jìn)行修改的過(guò)程。簡(jiǎn)單地說(shuō)，它是指對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。這是一個(gè)把一般的教學(xué)理論、傳播理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程。
從教學(xué)設(shè)計(jì)的定義中我們可以發(fā)現(xiàn)：
第一，教學(xué)設(shè)計(jì)包括兩個(gè)方面“教的設(shè)計(jì)”和“學(xué)的設(shè)計(jì)”，也就是教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮對(duì)教師的教的資源和教的過(guò)程的設(shè)計(jì)，以及對(duì)學(xué)生的學(xué)的資源和學(xué)的過(guò)程的設(shè)計(jì)。教師在考慮自己教學(xué)能力、教學(xué)風(fēng)格等的同時(shí)必須分析學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)媒體以及教學(xué)系統(tǒng)組成部分的特點(diǎn)，統(tǒng)顧全盤，以優(yōu)化教學(xué)效果為目的，提出解決問(wèn)題的最佳方案。
第二，完整意義上的教學(xué)設(shè)計(jì)(也就是廣義上的教學(xué)設(shè)計(jì))是一個(gè)系統(tǒng)的決策過(guò)程，要涉及許多因素、解決許多問(wèn)題。不僅包括各種教學(xué)策略的設(shè)計(jì)，還包括對(duì)分析、設(shè)計(jì)(狹義)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用、管理、修改與評(píng)價(jià)等活動(dòng)的設(shè)計(jì)。也就是說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)以課堂教學(xué)設(shè)計(jì)為主要內(nèi)容，不僅包括著課前的教材分析(鉆研與處理)、學(xué)生分析(了解學(xué)習(xí)目的、態(tài)度、方法及知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平等)、教學(xué)目標(biāo)分析(怎樣符合科學(xué)性、操作性、檢測(cè)性并怎樣根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行合理調(diào)整)，還包括著教學(xué)初始、教學(xué)期間、教學(xué)結(jié)束的評(píng)價(jià)以及課后的反思，便于教師思索如何進(jìn)行教學(xué)的矯正和彌補(bǔ)以及方案的進(jìn)一步完善后的再實(shí)施。
第一節(jié) 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)
一、什么是教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)，在教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）技術(shù)中又稱行為目標(biāo)。之所以稱為行為目標(biāo)，是為了強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的可見(jiàn)性和可測(cè)量性。1934年，美國(guó)俄亥俄州立大學(xué)的泰勒教授首先提出了這一概念。60年代，在梅格的推動(dòng)下，隨著程序教學(xué)的發(fā)展，這一概念開(kāi)始受到廣泛重視。
行為目標(biāo)，要求用學(xué)生通過(guò)教學(xué)后應(yīng)該表現(xiàn)出來(lái)的可見(jiàn)的行為來(lái)描述教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)必須明確、詳細(xì)。目標(biāo)的可見(jiàn)性和可測(cè)量性是系統(tǒng)研究方法的最重要的特點(diǎn)之一。因此，行為目標(biāo)的制定就成為教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）技術(shù)的一項(xiàng)研究?jī)?nèi)容。教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）技術(shù)把教學(xué)目標(biāo)不明確看做是傳統(tǒng)教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的一個(gè)缺點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)和教學(xué)研究往往事先缺乏明確的目標(biāo)，而在一段教學(xué)結(jié)束后，則把該段教學(xué)的結(jié)果當(dāng)作該段教學(xué)的目標(biāo)。因此，就無(wú)法準(zhǔn)確地測(cè)定教學(xué)的效能。教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）技術(shù)認(rèn)為，教學(xué)的效能只有通過(guò)教學(xué)結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)的比較才能說(shuō)明。因此，目標(biāo)就應(yīng)該用所求的結(jié)果來(lái)描述，以便比較。為了比較，目標(biāo)和結(jié)果必須是可以測(cè)量的。在教學(xué)效能鑒定中，籠統(tǒng)的目標(biāo)是沒(méi)有意義的。例如“提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力”。一般認(rèn)為，好的行為目標(biāo)應(yīng)包括下述三方面內(nèi)容：第一，確定可以作為成績(jī)的證據(jù)的行為；第二，確定行為的必要條件；第三，確定合格的標(biāo)準(zhǔn)。例如《義務(wù)教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)(蘇教版)語(yǔ)文》(下簡(jiǎn)稱《國(guó)標(biāo)本(蘇)語(yǔ)文》)一年級(jí)下冊(cè)中課文《做什么事最快樂(lè)》的識(shí)字目標(biāo)為“
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