教學設計基本原則

符合學生認知規(guī)律正常的思維活動是有序的。按照認識規(guī)律來設計教學，引導學生思維的正確發(fā)展。問題是創(chuàng)造的起點，思維是從問題開始的。"帶著問題進行觀察、比較、分析、綜合、判斷、推理等實踐與思維活動，就能使思維按層次展開。

一、激發(fā)學生學習興趣和求知欲

興趣是產(chǎn)生動機的重要條件。學生對物理學發(fā)生了興趣，就會積極主動地學習，教學就能達到事半功倍的效果，這在初中物理教學中具有特殊的意義。學生學習興趣的培養(yǎng)應該貫穿于各個教學階段，尤其是在學習物理的啟蒙階段培養(yǎng)起來的興趣，是學生整個學習過程中強大的推動力。因此，在進行物理實驗教學設計時，應努力為學生展現(xiàn)出生動直觀的學習情境，吸引學生注意，激發(fā)學生的興趣和求知欲。

第一節(jié)"緒言"課中，設計多個演示實驗，讓學生觀察一些力、熱、電、光的現(xiàn)象，并動手操作簡單的儀器，在學主眼前揭開一個嶄新的世界。許多新奇的問題將激發(fā)他們強烈的求知欲。因勢利導，使學生的好奇心逐漸轉(zhuǎn)化為探求科學知識的持久興趣和飽滿熱情，即由直接興趣發(fā)展到間接興趣。

二、引導學生深入理解知識

新課程三維教學目標強調(diào)知識形成的°過程與方法±。物理實驗能夠創(chuàng)設真實的、排除干擾因素的物理環(huán)境，使物理學家更好地發(fā)現(xiàn)和認識物理規(guī)律。物理實驗也同樣能創(chuàng)設適合于教學活動的環(huán)境，為學生提供最有效的方式深入理解掌握前人己認識到的真理。學生在操作、觀察、測量基礎上獲取感性認識，通過分析、歸納、推理、抽象等思維活動建立概念，得出規(guī)律，并把理論知識運用于實踐。設計實驗教學要把發(fā)掘?qū)嶒灥奈锢碇�識內(nèi)涵,體現(xiàn)實驗中的物理規(guī)律作為核心,把引導學生深入理解和掌握物理知識作為出發(fā)點。

三、發(fā)展學生創(chuàng)造性思維

實驗教學是手腦并用的實踐活動。學生通過理解實驗原理、操作實驗儀器、觀察實驗現(xiàn)象和分析實驗結果等活動，使觀察能力、思維能力、操作能力都得到初步的鍛煉。在實驗過程中，觀察、操作是在思維指導下進行的，而敏銳的觀察、熟練的操作又是創(chuàng)造性思維得以產(chǎn)生的基礎。因此在實驗教學設計中，既要關注學生動手能力的訓練，但絕不能把實驗僅僅看作是單純的技術訓練和操作練習。應從實踐與思維、動手與動腦的相互聯(lián)系來認識實驗對培養(yǎng)技能和發(fā)展創(chuàng)造性思維的作用。

四、引導學生初步掌握科學方法

實驗是一種基本的科學方法。在實驗教學設計中，要有意識地教給學生打開知識寶庫的鑰匙，啟發(fā)學生從接觸物理科學開始，就初步地理解和熟悉基本科學方法。實驗教學是在一定程度上模仿科學研究過程的縮影。為此，我們必須研究教學實驗與科學實驗的共同點，以便研究如何對學生系統(tǒng)地進行科學訓練。一般說來，實驗教學基本方法大致分為如下三類

實驗探究法：例如在歐姆定律的教學中，采用控制變量的方法，分別測出電流強度與電壓的關系和電流強度與電阻的關系，歸納出歐姆定律的表達式。其特點是：實驗探究在前，歸納結論在后。

實驗驗證法：這是一種推理，判斷在前，實驗驗證在后的研究方法是與想象，推理、判斷等思維形式緊密結合起來的方法，是人們的認識能力充分發(fā)展的表現(xiàn)。

理想實驗法：理想實驗是人們頭腦中想象的實驗，是一種思維活動，是在已有實踐的基礎上，經(jīng)過推論、判斷得出理想條件下的物理規(guī)律的方法。例如，伽利略在研究物體慣性時進行的無摩擦理想斜面實驗。

五.形成學生科學態(tài)度和科學精神

科學實驗要求具有實事求是的態(tài)度。在實驗教學設計中，要體現(xiàn)對學生"嚴謹治學，尊重客觀事實，避免主觀臆斷；理論聯(lián)系實際；不怕困難和失敗，磨練堅忍不拔毅力"的教育。要引導學生留心觀察目標之外的現(xiàn)象，樂于、敢于多問幾個"是什么"?"為什么"?鼓勵學生在科學與安全的前提下，嘗試其他實驗方法。著名科學家錢三強說過："科學態(tài)度和科學作風是一個人優(yōu)良品德的重要組成部分�！瓕τ谝粋�人成就事業(yè)的重要性，絲毫不亞于他們的知識和能力，甚至可以說更重要。"

六、強調(diào)學生實驗技能規(guī)范性

測量工具操作要求：會用刻度尺測量長度、用鐘表測量時間、調(diào)節(jié)托盤天平，使用游碼，用托盤天平測質(zhì)量、用量筒測體積、用彈簧測力計測力、用液體溫度計測溫度、用電流表測電流、用電壓表測電壓、讀電能表示數(shù)、讀電阻箱的示數(shù)

實驗設計要求：測定性實驗步驟及實驗數(shù)據(jù)記錄表的教學要求、探究物理規(guī)律的實驗步驟及實驗數(shù)據(jù)記錄表的教學要求、用身邊的器材或給定的器材進行簡單的定性實驗探究的教學要求、根據(jù)實驗數(shù)據(jù)歸納表達實驗結論。

1.對測量儀器進行調(diào)節(jié)。(如：調(diào)節(jié)天平的平衡，電表、彈簧測力計的調(diào)零等)

2.組裝：有電路圖或力學的器材裝置圖的，要寫明按圖連接實物。沒有的，要寫出實驗裝置組裝的主要過程。(如：用細繩做兩個繩套，分別栓牢在杠桿的A點和B點處；又如：用細線把石塊拴好，使其浸沒在天平左盤上的燒杯內(nèi)的水中。)

3.對實驗前器材的初始狀態(tài)，實驗中應注意的地方要有交代。(如：調(diào)節(jié)杠桿使其在水平位置平衡；斷開開關；滑動變阻器的滑片位于阻值最大位置。)

4.要有"用什么儀器"，"測什么物理量"，"用什么物理量的符號表示"，及記錄在數(shù)據(jù)表格中的敘述。

5.測量次數(shù)根據(jù)實驗目的確定，一般只需測量一次即可。

6.對于間接測量，要寫出利用直接測量數(shù)據(jù)求待測量的依據(jù)或公式。(如：天平量筒測密度ρ，伏安法測電阻),但不用寫出計算過程及結果。(如燈泡的功率：P=UI=2.5V×0.3A=0.75W。)

MSN（中國大學網(wǎng)）

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