向四十分鐘要質(zhì)量

“向四十分鐘要質(zhì)量”這句口號提出多年了，就是說課堂教學要有質(zhì)有量，效率要高。四十分鐘應該是師生緊張腦力勞動的四十分鐘，是積極思維的四十分鐘，是學生語言進行實踐的四十分鐘，應該是學生有所收獲的四十分鐘。試試這些辦法，也許能通過具體措施達到這一目標。

教師要深挖教材，不能流于表面

全國著名教師袁容老師在評價她聽過的一些課時說：“有些課讓人總覺得味道不濃，平平淡淡，主要是老師對教材的理解不深不細，所以他們也不可能把更多的知識教給學生�！睂�這話我頗以為然，一堂深鉆細研出來的課的確令人如飲醇酒。

我讀過江蘇省優(yōu)秀青年教師張偉的《林�！方贪�，感受很深。拿寫嶺的溫柔特點的一段來說吧，他的教路是“抓特點———找句子———讀關(guān)鍵———悟表達”。在指導朗讀時，他特別強調(diào)要符合文字內(nèi)涵。讀“高”聲音要上揚，讀“矮”聲音要低沉，“長”要拖調(diào)，“短”要短促�！包c兒”的教學尤其顯出其挖掘教材的深度，因為這正是“溫柔”絕妙的注腳，如果注意到這個字眼，不難體會出嶺與嶺之間形態(tài)差別很小，高低長短的界限不分明的特點，理解“溫柔”便比較輕松了。所以讀“點兒”時要輕快，俏皮。教學時每個環(huán)節(jié)結(jié)束，張老師都要總結(jié)出方法；潛移默化地滲透學習方法。一堂課下來，學生理解深了，朗讀美了，興趣濃了，就連教者也神清氣爽，這全依賴于教師對課文透徹的研究和理解。

駕馭教材，舉一反三

在教學時，如果教師善于從課本中挖掘可供訓練的材料，將零星的知識歸納總結(jié)，那么知識便形成一個有機整體，更利于學生理解吸收。如小學語文第九冊中有一個讀寫例話《領悟作者的表達方法》，我讓學生讀了之后以同一單元的《索溪峪的野》為例，分析作者的表達方法，大家爭相搶著說自己的發(fā)現(xiàn)，比如：作者思路清晰條理，從山、水、動物、游人等方面講述；作者運用修辭手法多樣，有擬人、排比、對比、比喻等；語言精練，短短八九個字就可描繪形態(tài)不一的山峰……不用說：如果今后再進行類似的練習，這次舉一反三的實踐無疑將起到很好的規(guī)范作用。

發(fā)揮教學活動的多功能作用

要改變語文教學長期以來費時多而收效微，投入和產(chǎn)出不成比例的狀況，要從優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)和教學過程抓起，發(fā)揮教學活動多功能的作用。語文課本來是一門綜合性能力很強的課程，如果一個教學活動能是多種能力的綜合訓練，教學效率就提高了。例如我們指導學生看插圖，在達到幫助學生理解課文內(nèi)容和語言文字這一目的的過程中，可以進行觀察能力和說話能力的訓練。在第九冊五單元“積累運用”閱讀內(nèi)容是成語《畫龍點晴》的典故，我讓學生以講故事的方式復述，既加深了學生的記憶，又訓練了其口頭表達能力，提高了上臺表演的膽量，對那些創(chuàng)造性復述的同學給予特別的表揚，事半功倍。

讓學生帶著問題去讀書

有一條經(jīng)驗是讓學生帶著問題學。但讓學生帶著什么問題學卻值得探討一番，問題由誰提出來。比較多的是由老師提出來，但如果老師提出的問題只是讓學生從課文找出答案回答，那么，學生的思路只是一味地循著老師，是在老師設計的框框里轉(zhuǎn)，學習還是被動的，學生的自主學習和獨立思考就受到束縛。但如果把提問的權(quán)利下放給學生，讓學生在讀了后談談感受，還有哪些不明白或不清楚，這樣會促使學生更深

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