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教師“專業(yè)化”：理念、制度、課題
提要：本文闡述了世界教師“專業(yè)化”的理念及其制度的歷史發(fā)展，討論了我國實(shí)現(xiàn)教師“專業(yè)化”面臨的挑戰(zhàn)與課題。一、國際教育界的教師“專業(yè)化”探索
學(xué)校教育的成功取決于三個(gè)要件：“硬件、軟件、人件”。所謂“人件”就是教師的專業(yè)素養(yǎng)、教師的專業(yè)化程度。這是教育改革的重大主題之一，也是教師教育研究的核心課題。
�。ㄒ唬⿵臍v史發(fā)展看，教師教育體現(xiàn)了從“專業(yè)化”走向“反專業(yè)化”再到“專業(yè)化”的趨勢(shì)�？梢杂伲逃龑W(xué)的科學(xué)化與師資培育的“專業(yè)化” 是18世紀(jì)啟蒙運(yùn)動(dòng)與19世紀(jì)科學(xué)發(fā)展的產(chǎn)物。赫爾巴特科學(xué)教育學(xué)的確立和國民學(xué)校提升教師專業(yè)地位的努力，成為爾后美、法等國師法之典范。20世紀(jì)60年代以來，現(xiàn)代化運(yùn)動(dòng)席卷全球，社會(huì)科學(xué)中的實(shí)證主義主宰教育研究的各個(gè)領(lǐng)域，成為教育研究的主流。教師教育的“專業(yè)化”因而轉(zhuǎn)向“技術(shù)化”。行為目標(biāo)、能力本位、系統(tǒng)管理的課程設(shè)計(jì)與評(píng)估，教學(xué)技術(shù)的訓(xùn)練成為教師教育的核心焦點(diǎn)�！肮ぞ呃硇浴敝鲗�(dǎo)了歐美各國的教師教育。20世紀(jì)70年代以來，后現(xiàn)代主義思潮蔓延到社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，過去現(xiàn)代化理性主義的科層管理轉(zhuǎn)型為“小即巧”、“小即美”的后福特主義管理模式；過去專業(yè)主義所賴以發(fā)展的“基礎(chǔ)主義”面臨挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的課程受到“小班小�！�、“微型課程”等等的沖擊，基礎(chǔ)學(xué)科衰落，注重現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)。要求教師角色沖破學(xué)校與學(xué)科的框架，能夠適應(yīng)學(xué)生的需求與能力。教師教育從“技術(shù)化”邁向徹底的“反專業(yè)化”。面對(duì)提升教師素質(zhì)的社會(huì)壓力和“反專業(yè)化”的挑戰(zhàn)，世紀(jì)之交歐美各國都在尋求教師專業(yè)理念與制度的重建�！叭澜虒W(xué)與美國未來委員會(huì)”相繼發(fā)表的兩份報(bào)告書——《什么最重要：為美國未來而教》和《做什么最重要：投資于優(yōu)質(zhì)教學(xué)》就是一個(gè)信號(hào)。這些報(bào)告書勾畫了美國21世紀(jì)新型的“卓越教師”的形象，強(qiáng)調(diào)“重新設(shè)計(jì)教師的專業(yè)發(fā)展”，“重建學(xué)校使之成為學(xué)生和教師的真正的學(xué)習(xí)型組織�！雹倏梢哉f，這些教師教育政策也許意味著在更高的層面上尋求更高程度的“專業(yè)化”。
（二）國際教育界關(guān)于教師“專業(yè)化”的探索交織著現(xiàn)代主義與后現(xiàn)代主義思潮的沖撞，或者說，交織著這兩種活語體系的解讀。我國教育界更多關(guān)注的是現(xiàn)代主義（技術(shù)主義）范疇的“教師形象”，但后現(xiàn)代主義的“教師形象”也需要關(guān)注。
一般說來，教師“專業(yè)化”探索的主要方式是，從理論上界定什么是“專業(yè)”，給出衡量“專業(yè)”的標(biāo)準(zhǔn)，然后對(duì)于教師職業(yè)所具備的專業(yè)條件的情況作出理論性、實(shí)證性的探討。早在20世紀(jì)二三十年代，“專業(yè)化”的發(fā)展成為時(shí)代“充滿希望的信號(hào)”②，教師“專業(yè)化”不是以個(gè)人意志為轉(zhuǎn)移的，絕不是孤立的現(xiàn)象，它受到整個(gè)社會(huì)職業(yè)的“專業(yè)化”浪潮的推動(dòng)。據(jù)說，弗萊克斯納（a. flexner）是最早設(shè)定衡量專業(yè)程度指標(biāo)的學(xué)者之一。③在國際教育界廣泛運(yùn)用的，是利伯曼（m. lieberman）定義的“專業(yè)”概念。他指出了所謂“專業(yè)”，應(yīng)當(dāng)滿足如下的基本條件：（1）范圍明確，壟斷地從事于社會(huì)不可缺少的工作；（2）運(yùn)用高度的理智性技術(shù)；（3）需要長(zhǎng)期的專業(yè)教育；（4）從事者無論個(gè)人、集體均具有廣泛的自律性；（5）專業(yè)的自律性范圍內(nèi)，直接負(fù)有作出判斷、采取行為的責(zé)任；（6）非營利，以服務(wù)為動(dòng)機(jī)；（7）形成了綜合性的自治組織；（8）擁有應(yīng)甩方式具體化了的倫理綱領(lǐng)。④可以說，這是一種結(jié)構(gòu)一功能主義的界定，這個(gè)界定明示了作為“專業(yè)”的理想模型。
不過，圍繞教師的專業(yè)屬性問題的討論，亦即教師職業(yè)究竟是“專業(yè)”還是“半專業(yè)”，主要有下列論點(diǎn)。第一個(gè)論點(diǎn)，構(gòu)成教師專業(yè)屬性的核心是教育的科學(xué)
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