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實施創(chuàng)造教育培養(yǎng)創(chuàng)造思維
傳統(tǒng)教育是用僵化的同一模式去塑造千差萬別的受教育者，即均衡教育。創(chuàng)造教育注重早期發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)有特長的科技幼苗，尊重其個性，發(fā)揮其特長優(yōu)勢，有利于培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展且具有個性特長的創(chuàng)造型人才。近年來，我們在實施創(chuàng)造教育方面進行了一些探索，取得了較好效果。改革課堂教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)造思維
課堂教學(xué)是學(xué)生汲取基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，開發(fā)創(chuàng)造力的主渠道。我們要求教師運用創(chuàng)造教學(xué)手段設(shè)置的課堂結(jié)構(gòu)，應(yīng)有利于學(xué)生在教學(xué)過程中自始至終于積極主動、互相啟發(fā)和交流的狀態(tài)。各科教師均應(yīng)根據(jù)本學(xué)科的特點和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計出不同的課堂結(jié)構(gòu)，如我校語文特級教師朱顯駒在講授魯迅的議論文《中國人失掉自信力了嗎》一課時，就設(shè)置了介紹背景----自學(xué)探索----啟發(fā)討論----概括總結(jié)----練習(xí)應(yīng)用的五階段課堂結(jié)構(gòu)；我校物理高級教師周慶林在上單元測驗后的試題講評課時，一反傳統(tǒng)試題講評課的糾偏改錯、釋疑解難的慣例，而設(shè)置了以學(xué)生為主體的發(fā)現(xiàn)問題----提出問題----啟發(fā)討論解答----歸納小結(jié)四階段課堂結(jié)構(gòu)，在歸納小結(jié)中，特別強調(diào)該問題的收斂思維求解方法和發(fā)散思維求解方法的區(qū)別及運用技巧，大大提高了試題講評課的效率，不但課堂氣氛活躍，學(xué)生也學(xué)得輕松自如，印象深刻，有舉一反三、觸類旁通的良好效果。
改革課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的另一重要途徑就是要注意仔細挖掘教材本身的創(chuàng)造性教學(xué)內(nèi)容。如我校數(shù)學(xué)特級教師劉楚昭在復(fù)習(xí)立體幾何中異面直線的距離和角一課時，通過正方體的體對角線、面對角線和棱的相互關(guān)系，運用邏輯分類的方法考察它們之間的距離和角，學(xué)生分析的情況有多種多樣，答案也不是千篇一律，劉老師坦然地告訴學(xué)生，最終答案他也不知道。教師用自己思維的暴露，啟發(fā)學(xué)生暴露思維過程，這就進一步調(diào)動了學(xué)生們的探索興趣，人人摩拳擦掌、躍躍欲試，個個興趣盎然，回味無窮。
開設(shè)選修課培養(yǎng)科技幼苗
活動選修課不受班級限制，可以充分發(fā)揮學(xué)生的特長，使學(xué)生的個性得到健康的發(fā)展。開展豐富多彩的課外活動，注意科技幼苗的早期發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)是我校的光榮傳統(tǒng)。為確保各項活動的開展，我校將所有活動課全部排入了課表，做到了六定，即定對象、定時間、定教師、定內(nèi)容、定場所、定檢查督促。每到下午活動課時間，學(xué)生們均按自己選擇的活動內(nèi)容到事先安排的地點分組活動。除團隊、文娛、體育、社會實踐活動外，僅在科技活動方面，我校各年級均安排了各學(xué)科競賽培優(yōu)班，還有無線電、航模、天文、計算機、攝影、生物標(biāo)本、生物養(yǎng)殖、手工制作、小發(fā)明小論文、環(huán)保、氣象、科普美術(shù)、書法、篆刻等科技活動。每天活動選修課時，科技實驗樓里坐無虛席。我校生物課趙國瑜老師發(fā)現(xiàn)林華平等同學(xué)對生物種植有濃厚的興趣，就組織他們參加國家教委基教
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