高中教育與大學(xué)教育的銜接分析
高中教育與大學(xué)教育的銜接—預(yù)科教育(先修課程)是從中等教育向高等教育過渡的一個特殊的教育層次，也是高等教育的一個重要組成部分。世界各國高中與大學(xué)教育銜接的方式各有特點(diǎn)，均為中國高中教育與大學(xué)銜接的提供了很好的借鑒。
一、國內(nèi)外高中與大學(xué)教育的銜接的歷史分析
(一)外國高中與大學(xué)的教育銜接
早在18世紀(jì)，西方資本主義國家就把預(yù)科(先修課程)列入高等教育學(xué)制。18世紀(jì)后半葉，西方資本主義國家為了培養(yǎng)工業(yè)大革命、機(jī)器大生產(chǎn)所需要的各種技術(shù)人才，適當(dāng)改變教育體制，在一些著名的大學(xué)設(shè)立預(yù)科教育，這種預(yù)科教育在1920世紀(jì)得到迅速發(fā)展，并為世界各地所效仿。
前蘇聯(lián)從1969年起開始在高等學(xué)校設(shè)立預(yù)科，截比到1980年，蘇聯(lián)共有653所、占全國75%的高等學(xué)校有預(yù)科，每年招收預(yù)科生10萬多人，為高等學(xué)校的本、�？茖I(yè)輸送了大批的合格生源。1992年7月10日，俄羅斯聯(lián)邦頒布了《教育法》改革學(xué)校類型，建立新型學(xué)校，其中之一就是在高等學(xué)校設(shè)立預(yù)科學(xué)校，為表現(xiàn)出天賦才能的學(xué)生繼續(xù)深造提供機(jī)會。到1993年初，俄羅斯有預(yù)科學(xué)校近350所，在校生17萬人。
日本自明治維新后，現(xiàn)代教育制度也逐漸形成。1878年，東京大學(xué)建立了預(yù)科學(xué)校，學(xué)生在預(yù)科學(xué)習(xí)2至3年，學(xué)習(xí)成績合格者升入東京大學(xué)，能否進(jìn)入預(yù)科成為能否上大學(xué)的關(guān)鍵。這種預(yù)科選拔制度持續(xù)了很長時間，第二次世界大戰(zhàn)后被取消。
法國的綜合大學(xué)(包括短期技術(shù)大學(xué))一般不進(jìn)行入學(xué)考試，工程師高等學(xué)校要經(jīng)過極為嚴(yán)格的全國性考試。學(xué)生需要先進(jìn)入設(shè)在中學(xué)的工程師高等學(xué)校預(yù)科班，接受為期兩年的專門教育和訓(xùn)練，經(jīng)過預(yù)科班學(xué)習(xí)后才能有資格報(bào)考工程師高等學(xué)校。
英國中學(xué)教育體制包括初中(7至9年級)、高中低段(10至11年級)和高中高段(12至13年級)。高中高段就是大學(xué)預(yù)科，也稱為第六學(xué)級。第六學(xué)級的產(chǎn)生最初是為少數(shù)人升學(xué)作準(zhǔn)備，是一種精英式的教育，最初以文法中學(xué)為主。20世紀(jì)60年代，大學(xué)預(yù)科逐漸在綜合中學(xué)壯大起來。同時，英國成立了專門的預(yù)科教育機(jī)構(gòu)第六級學(xué)院，專門開設(shè)12至13年級的課程。70年代，又成立第三級學(xué)院，設(shè)置課程為學(xué)術(shù)、技術(shù)和職業(yè)相結(jié)合的形式，學(xué)制變?yōu)?年。根據(jù)英國教育部2012年1月公布的英格蘭預(yù)科教育的相關(guān)數(shù)據(jù)，有37萬多名第六學(xué)級學(xué)生參加了考試，17萬多名來自第六級學(xué)院和第三級學(xué)院，占整個預(yù)科教育人數(shù)的46%.
美國先修課程亦稱進(jìn)階先修課程或高中生大學(xué)前先修學(xué)分課程(Advance Placement Pro-gram，簡稱AP)，是目前美國高中生在申請大學(xué)前爭相修讀的一類課程。課程在難度和深度上相當(dāng)于大學(xué)學(xué)院級課程，高中生在修完該課程后可以將課程學(xué)分抵作大學(xué)學(xué)分，同時間接證明自己有能力勝任大學(xué)課業(yè)。
(二)近現(xiàn)代中國高中與大學(xué)的教育銜接
在我國近代教育史上，大學(xué)預(yù)科曾列入學(xué)制，作為銜接中學(xué)和大學(xué)的必經(jīng)階段。1903年清政府頒布的《奏定學(xué)堂章程》，史稱癸卯學(xué)制，把整個學(xué)程分為三段七級，第三段為高等教育，設(shè)大學(xué)預(yù)科。當(dāng)時的預(yù)科教育有三年制和一年制兩種形式。三年制的預(yù)科相當(dāng)于現(xiàn)在的大學(xué)�？�;一年制的預(yù)科先學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，到本科學(xué)習(xí)三年專業(yè)課程。
1908年，清政府在北京建立滿蒙高等學(xué)堂，專門設(shè)立了滿、蒙文預(yù)科和藏文預(yù)科，開民族預(yù)科教育之先河。1912年，中華民國成立，1913年民國教育部制定了壬子癸丑學(xué)制，規(guī)定大學(xué)設(shè)預(yù)科和本科，預(yù)科三年，本科三年或四年(1917年改為預(yù)科二年，本科四年)，預(yù)科分三部進(jìn)行教學(xué)，即文、法、商科，理、工、農(nóng)科及醫(yī)科的藥學(xué)門、醫(yī)學(xué)門。此后，大學(xué)預(yù)科一度被取消，直到1941年，中國共產(chǎn)黨在延安建立延安民族學(xué)院，設(shè)立了民族預(yù)科教育性質(zhì)的普通班，此后預(yù)科教育又得以發(fā)展，新中國成立后預(yù)科教育初具規(guī)模。
從國內(nèi)外的預(yù)科教育發(fā)展歷史來看，有以下特點(diǎn):一是辦學(xué)主體的不同，有的設(shè)立在大學(xué)階段中，作為高等教育中的一部分;有的是設(shè)立在高中階段。二是目的不同，有基礎(chǔ)教育與高等教育的銜接，也有專業(yè)和課程的銜接。
二、高中教育和大學(xué)教育銜接的國際經(jīng)驗(yàn)
從各國所設(shè)立的大學(xué)預(yù)科或具有大學(xué)預(yù)科性質(zhì)的學(xué)校，有如下幾種類型:大學(xué)預(yù)科列入學(xué)制系統(tǒng)，大學(xué)制訂教學(xué)計(jì)劃，接受大學(xué)監(jiān)督;高中設(shè)置具有大學(xué)預(yù)科性質(zhì)班級，為學(xué)生升入大學(xué)做準(zhǔn)備;高中為某類要求較高的高等學(xué)校專設(shè)預(yù)科班。限于篇幅，本文僅以A-level , AP和IB課程為例分析。
(一)預(yù)科教育的學(xué)段銜接A-level課程—來自英國的經(jīng)驗(yàn)
英國2011年公布的較有影響的《沃爾夫報(bào)告》調(diào)查結(jié)果:截至2009年，94%的16歲學(xué)生(12年級，UCSE后)在接受預(yù)科教育，到17歲時這個比例達(dá)到8500�？梢姶髮W(xué)預(yù)科教育己經(jīng)作為一種普及教育，成為英國中等教育的重要組成部分;截至2009年10月，選擇大學(xué)預(yù)科教育的學(xué)生中，1/3選擇傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)教育，達(dá)到高級水平，2/3選擇職業(yè)課程，銜接性是有方向差異的。
1.從準(zhǔn)入上存在差異
對于高中的KS4來講，所有該校的學(xué)生都可以通過學(xué)校的考核直接升入。在KS5的錄取時，則是依據(jù)學(xué)生的UCSE的成績和學(xué)校自身的要求。據(jù)2011年英國教育部的調(diào)查報(bào)告川，各種類型的學(xué)校招生的分?jǐn)?shù)線存在著較大差異。就以五門UCSE成績?yōu)槔�，文法學(xué)校錄取的平均分為233. 7分，綜合中學(xué)為209. 5分。各類學(xué)校根據(jù)自己的實(shí)際，制訂相應(yīng)的預(yù)科準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)。里丁中學(xué)(Reading School)①第六學(xué)級錄取時要求學(xué)生有8科的UCSE成績，而且其中一門至少為B,8科的總分達(dá)到380分。在具體的課程上，不同的學(xué)科有不同的要求。想學(xué)數(shù)學(xué)，必須有一門UCSE為A;如果想學(xué)物理、化學(xué)、生物等科學(xué)，需要兩門UCSE為A。同一門課程，各校在選擇時的要求也存在著極大的不同。以數(shù)學(xué)為例，霍特學(xué)校要求學(xué)生UCSE的數(shù)學(xué)成績最低為B，里丁中學(xué)則要求學(xué)生UCSE數(shù)學(xué)成績達(dá)到A以上。
2.在銜接上體現(xiàn)差異
(1)崇尚學(xué)術(shù)。在銜接的方向上，有學(xué)術(shù)性和職業(yè)性方而的差異，但文法學(xué)校強(qiáng)調(diào)精英學(xué)術(shù)性教育，更強(qiáng)調(diào)與大學(xué)學(xué)術(shù)性課程的有效銜接。以里丁中學(xué)為代表的文法學(xué)校課程學(xué)術(shù)性特色鮮明，設(shè)立了4個系列，合計(jì)23門課程，學(xué)生需要從4個系列中各選一門課，教師給學(xué)生提供個性化選課指導(dǎo)。
(2)體現(xiàn)融合。綜合性中學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)術(shù)和職業(yè)的滲透，注重學(xué)術(shù)教育和職業(yè)教育融合銜接。以霍特學(xué)校為代表的綜合性中學(xué)設(shè)立了5個系列共計(jì)34門課程供學(xué)生選擇，從課程內(nèi)容來看，既保持了學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)的需要，同時還增設(shè)了商業(yè)研究、紡織、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、食品技術(shù)、會計(jì)等應(yīng)用性很強(qiáng)的課程。學(xué)生需要從5個系列中各選一門課，教師會給學(xué)生提供有針對性的選課指導(dǎo)。
3.在學(xué)習(xí)上體現(xiàn)自主
英國的預(yù)科課程采取全部選修的方式。英國教育部在2000年公布了可供選擇的.72門大學(xué)預(yù)科課程、國家通用職業(yè)資格證書的14門課程，2002年又公布了針對預(yù)科中前10%的優(yōu)秀學(xué)生的17門課程，學(xué)校基于國家規(guī)定的課程，設(shè)置好校本菜單式課程，供學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)，第一年從中選擇4門，第二年放棄1門，保留3門學(xué)得較好的課程繼續(xù)學(xué)習(xí)，數(shù)量遞減式課程學(xué)習(xí)給予了學(xué)生極大的自主性和選擇性，符合高中生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。
(二)預(yù)科教育的銜接AP項(xiàng)目—來自美國的經(jīng)驗(yàn)
美國中學(xué)課程體系分為三級，最基礎(chǔ)的是核心課程，中間一級是各所學(xué)校自己開設(shè)的選修課程，最高一級課程是兩個—國際文憑項(xiàng)目和高級課程設(shè)置項(xiàng)目(Advanced Placement)，二者均反映了學(xué)習(xí)概念的變化、學(xué)科的綜合發(fā)展和教育需要的變化，成為聯(lián)系高中和大學(xué)的橋梁。
1.體現(xiàn)優(yōu)秀人才培養(yǎng)的導(dǎo)向性
AP項(xiàng)目由美國大學(xué)委員會①組織，中學(xué)生在校期間修習(xí)大學(xué)水平的課程，旨在挖掘?qū)W生潛能，提高教學(xué)質(zhì)量，將中高等教育成功銜接，幫助學(xué)生做好接受高等教育的準(zhǔn)備，具體包括AP課程和AP考試。AP課程是在高中階段開設(shè)的、達(dá)到大學(xué)學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)業(yè)水平的課程，由學(xué)校提供課程菜單，供高中生自主選修。AP考試采取5分制計(jì)分，通過AP考試成績達(dá)到3分或3分以上的學(xué)生，有機(jī)會獲得大學(xué)授予的學(xué)分或獲得直接進(jìn)入較高層次課程的學(xué)習(xí)資格，很好地實(shí)現(xiàn)了高中教育與大學(xué)教育的銜接。
2002年始，大學(xué)委員會每年對AP考試表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行嘉獎，授予各種榮譽(yù)稱號，如AP學(xué)者、AP榮譽(yù)學(xué)者、AP杰出學(xué)者、AP州學(xué)者、AP國家學(xué)者、AP國際學(xué)者等，由美國大學(xué)委員會為其頒發(fā)證書。AP項(xiàng)目學(xué)術(shù)榮譽(yù)激勵機(jī)制，促使優(yōu)秀學(xué)子能夠在自我學(xué)習(xí)和專業(yè)定向、大學(xué)專業(yè)成長的道路不斷邁進(jìn)。
2.體現(xiàn)大學(xué)學(xué)術(shù)引領(lǐng)的導(dǎo)向性
(1)課程內(nèi)容的先進(jìn)性。AP課程由大學(xué)各學(xué)科領(lǐng)域頂尖級的學(xué)者參與編制，編者要綜合考慮高等院校各專業(yè)學(xué)科課程設(shè)置、學(xué)科知識結(jié)構(gòu)體系、與高中課程銜接以及學(xué)生興趣和愛好等因素，很好地整合進(jìn)相關(guān)領(lǐng)域最新研究進(jìn)展和觀點(diǎn)，代表了大學(xué)最先進(jìn)的教學(xué)實(shí)踐。大學(xué)委員會官方網(wǎng)站公布AP課程包括22個學(xué)科的37門課程，覆蓋了文學(xué)、歷史學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、藝術(shù)學(xué)、生物學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、數(shù)學(xué)等各學(xué)科領(lǐng)域，與高校絕大多數(shù)專業(yè)高度相關(guān)。
大學(xué)委員會每年都會依據(jù)高校專業(yè)的調(diào)整以及相關(guān)教育市場的需求對課程門類、內(nèi)容做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，添加新的內(nèi)容，適時淘汰過氣課程。如藝術(shù)學(xué)領(lǐng)域的課程除藝術(shù)史外，還開設(shè)了美術(shù)和素描，增設(shè)了二維設(shè)計(jì)、三維設(shè)計(jì)和繪畫，體現(xiàn)了課程研究的發(fā)展性、時代性。
(2)學(xué)術(shù)研究的引領(lǐng)性。AP課程拓展了高中學(xué)生的涉獵知識而，學(xué)生能掌握更多相關(guān)知識內(nèi)容，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力。其次，課程內(nèi)容加深了課程深度與難度，學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)象性知識外，還能主動鉆研與思考背后的規(guī)律與理論，為今后的科學(xué)探索奠定了基礎(chǔ)，一定程度上也避免了高中與大學(xué)在課程內(nèi)容上重復(fù)。美國菲利普艾斯特中學(xué)①開設(shè)AP課程的所有門類和學(xué)科供學(xué)生選擇，課程開設(shè)散落在人類學(xué)、藝術(shù)學(xué)、古典語言、計(jì)算機(jī)科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等18個院系，學(xué)生除選修AP課程外，還能參與學(xué)術(shù)項(xiàng)目研究。
(3)大學(xué)教學(xué)的一致性。格倫(Ule1mB.Millewski)研究員通過對三萬余名教師的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，AP教師采用北美大學(xué)中評價(jià)學(xué)生的方法，應(yīng)用多樣的教學(xué)材料于課堂，幫助學(xué)生掌握分析問題、解決問題的能力，鼓勵學(xué)生進(jìn)行課堂發(fā)言，幫助學(xué)生在AP課堂體味大學(xué)課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生高等教育學(xué)習(xí)中所需要的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生滿懷信心進(jìn)入大學(xué)校門。
3.體現(xiàn)基礎(chǔ)性和公平性的結(jié)合
AP課程體系的豐富性和多樣性愈加顯著，2005年美國公立中學(xué)學(xué)生調(diào)查數(shù)據(jù)表明，最喜愛學(xué)習(xí)的前五名AP課程是美國歷史、英語文學(xué)與寫作、英語語言與寫作、微積分AB、美國政府與政治，上述五科AP課程考試人次均在10萬-20萬，占美國公立中學(xué)AP考試總?cè)舜?155萬)的5300。阿肯色州立法規(guī)定了至2008-2009學(xué)年，所有學(xué)區(qū)必須在核心學(xué)科領(lǐng)域(數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、社會研究)為學(xué)生提供AP課程，確保了AP課程的基礎(chǔ)課程在學(xué)校落地生根，能讓更多的學(xué)生能夠選修到這類課程，關(guān)注到低收入學(xué)生、少數(shù)族裔學(xué)生的選課學(xué)習(xí)權(quán)力。
(三)預(yù)科教育的銜接IBDP項(xiàng)目—國際文憑組織的經(jīng)驗(yàn)
1.體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的銜接性
國際文憑項(xiàng)目是為長期不在本國居住的外交官和其他人的孩子接受中等教育提供一個國際課程標(biāo)準(zhǔn)，高中最后兩年設(shè)置大學(xué)預(yù)科課程。國際文憑項(xiàng)目基本理念是Education for Life(終身教育)，即通過綜合的平衡的學(xué)科及富有挑戰(zhàn)性的評估，培養(yǎng)學(xué)生努力成為有理想、有國際意識、有強(qiáng)烈責(zé)任感的公民，成為具有批判精神的、有同情心的思想者和終身學(xué)習(xí)者，成為既熟悉本國實(shí)際又了解世界事務(wù)的國際人，這一培養(yǎng)目標(biāo)與當(dāng)今世界各國著力培養(yǎng)的高等教育優(yōu)秀人才的方向保持了高度的銜接性和一致，凸顯國際文憑組織項(xiàng)目的高品質(zhì)和可信度。
2.體現(xiàn)創(chuàng)新性與綜合性的融合
文憑學(xué)生在具備語言(母語和第二語言)、人文科學(xué)、自然科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)6個領(lǐng)域的知識與能力基礎(chǔ)上，要通過三門核心課程學(xué)習(xí)。三門核心課程的完整性、綜合性極好地強(qiáng)化IB文憑的核心價(jià)值，跨越了學(xué)科間的知識壁壘，幫助高中生做好進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備的方式，全而考核了學(xué)生學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會生存、學(xué)會共同生活的能力，使之成為進(jìn)入世界知名高校的有效護(hù)照。
3.體現(xiàn)選擇性與個性化的結(jié)合
IB課程強(qiáng)調(diào)了教育的整體均衡性，學(xué)生可以根據(jù)自己的水平和程度選擇六個領(lǐng)域的科目的水平，每門科目至少學(xué)習(xí)兩年，6門科目中應(yīng)有3-4門達(dá)到高級水平，其余達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)水平即可。課程的選擇充分激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生潛在的能力盡可能得到體現(xiàn)，并可與將要選擇的大學(xué)專業(yè)相結(jié)合。
英國的ACS林頓國際學(xué)校是一所私立學(xué)校，從1980年開始申請成為國際文憑項(xiàng)目學(xué)校，該校所有課程均用英文開設(shè)。2012年學(xué)校為學(xué)生提供了六組科目近五十門課程，每個科目均有兩個不同水平，根據(jù)IB官方網(wǎng)站顯示，該校學(xué)生參加了上述所有學(xué)科考試。芬蘭的赫爾辛基國際學(xué)校開設(shè)的DP課程與ALS林頓國際學(xué)校課程大體一致，只是第二外語課程開設(shè)種類只包括了丹麥語、法語、韓語、俄語、瑞典語，這與赫爾辛基地區(qū)的移民來源有關(guān)。與英國的ALS林頓國際學(xué)校相比，中國的廣州美國人國際學(xué)校、匯佳國際學(xué)校等IB學(xué)校開設(shè)的課程，學(xué)生選擇數(shù)學(xué)、母語語言與文學(xué)等基礎(chǔ)課程方而與其他國家學(xué)生沒有差異。中國學(xué)生選修第二外語課程方而較少，少數(shù)學(xué)生選修韓語、日語等語言類課程，多數(shù)學(xué)生選修了商務(wù)與管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)、全球社會中IT、心理學(xué)等課程，實(shí)驗(yàn)性科學(xué)科目選擇技術(shù)與設(shè)計(jì)、幾何、環(huán)境工程方而的課程的較多，一定程度上體現(xiàn)了中國學(xué)生對應(yīng)用性強(qiáng)課程的重視。
三、啟示與思考
(一)提高高中與大學(xué)教育銜接必要性的認(rèn)識
從世界各國的預(yù)科教育來看，高中設(shè)置預(yù)科教育和預(yù)科課程占了非常大的比例。我國這方而的研究要進(jìn)一步強(qiáng)化，這也是落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》(以下簡稱《教育規(guī)劃綱要》)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自強(qiáng)自立和適應(yīng)社會的能力，推進(jìn)培養(yǎng)模式多樣化和推動普通高中多樣化發(fā)展理念的要求。銜接應(yīng)體現(xiàn)在不同內(nèi)容、不同功能和不同方向上，美國的大學(xué)先修課程(AP)是具體內(nèi)容上的銜接，英國的第六學(xué)級教育又體現(xiàn)了學(xué)術(shù)導(dǎo)向、職業(yè)教育導(dǎo)向及其雙重任務(wù)導(dǎo)向的銜接。為了體現(xiàn)高中辦學(xué)特色多樣化，使學(xué)生更好地適應(yīng)未來社會，高中教育應(yīng)體現(xiàn)這種多重銜接的思想。
(二)增強(qiáng)高中學(xué)校課程管理的自主權(quán)
國際上很多國家的學(xué)校在設(shè)置課程及其內(nèi)容時有相當(dāng)大的自主權(quán)，如參與PISA2003年測試的DECD學(xué)校，94%的學(xué)校表示有自行選擇教材的權(quán)力，77%的學(xué)校有權(quán)決定教學(xué)內(nèi)容，82%的學(xué)校可以決定所提供的課程。英國在KS4階段提供核心課程和系列選修課程供學(xué)校自主組織，在第六學(xué)級則設(shè)計(jì)了近百門的課程，供學(xué)校自行組合。學(xué)校課程的決策就在于組成不同的系列和結(jié)構(gòu)，學(xué)科組長帶領(lǐng)教師開發(fā)校本的學(xué)科大綱(Scheme of Work)，學(xué)校課程結(jié)構(gòu)和校本學(xué)科大綱充分體現(xiàn)了學(xué)校在課程開發(fā)方而的決策權(quán)。我國自新課程改革以來一直強(qiáng)調(diào)三級課程的落實(shí)，強(qiáng)調(diào)國家課程的落實(shí)和校本課程的開發(fā)。高中考試改革將改變高中課程設(shè)置和管理方式，行政管理部門應(yīng)給予學(xué)校更多的課程自主決策權(quán)，學(xué)校應(yīng)積極借鑒國外的經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)教師參與學(xué)校三級課程的整體規(guī)劃和決策研究。
(三)應(yīng)加大高中學(xué)生自主選課空間
AP項(xiàng)目、A-level課程、IB項(xiàng)目全部采用選修的方式，通過證書制規(guī)定其學(xué)生兩年內(nèi)所選擇的課程門數(shù)，進(jìn)而限定學(xué)生能否畢業(yè)或升學(xué)。目前我國高中的新課程方案規(guī)定，畢業(yè)最低是144學(xué)分，必修為116分。28學(xué)分以上的選修空間在課程實(shí)施層而出現(xiàn)兩個極端:一是地區(qū)性的限定選修課變成了必修(受師資和高考等影響)，遠(yuǎn)離了選修的本質(zhì);二是校本課程的名目繁多，變成了廣而淺的課程，對高中學(xué)生的深入學(xué)習(xí)和興趣培養(yǎng)沒有起到應(yīng)有的作用。在未來的高中課程規(guī)劃中，要加大選修的比例，規(guī)范選修課程的整體設(shè)計(jì)和走班選課管理，并將其與學(xué)生未來發(fā)展真正能掛起鉤來。鑒于選修課程對教師專業(yè)素養(yǎng)要求很高，教育部可以委托專業(yè)研究機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)選修科目的開發(fā)，為學(xué)校提供較廣的選修課菜單，供學(xué)校自主選擇、組合并切實(shí)保障選修課的落實(shí)。
(四)加強(qiáng)高中學(xué)校職業(yè)、學(xué)術(shù)雙軌課程的融合
從國外的教育經(jīng)驗(yàn)來看，在高中階段將學(xué)術(shù)、職業(yè)教育并軌進(jìn)行。學(xué)術(shù)和職業(yè)課程證書可以通用，這與我國目前的職業(yè)教育、普通教育雙軌是不同的。因此，在未來的高中課程改革中，打破學(xué)術(shù)和職業(yè)教育的壁壘，通過課程滲透的方式加強(qiáng)普通教育與職業(yè)教育的聯(lián)系，適當(dāng)在普通高中開設(shè)職業(yè)教育課程，為學(xué)生走向社會打下基礎(chǔ)，這也是落實(shí)《教育規(guī)劃綱要尸鼓勵有條件的普通高中根據(jù)需要適當(dāng)增加職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容和采取多種方式，為在校生和未升學(xué)畢業(yè)生提供職業(yè)教育理念的要求，在2014年中國發(fā)展高層論壇上教育部副部長魯聽發(fā)言指出我國即將出臺方案，實(shí)現(xiàn)兩類人才、兩種模式考，則為這種雙軌課程融合實(shí)施提供了現(xiàn)實(shí)土壤。
(五)提供基于中國實(shí)際的優(yōu)秀大學(xué)先修課程
中學(xué)階段是學(xué)生各方而能力培養(yǎng)的重要時期，學(xué)校課程設(shè)置的情況將直接影響到中學(xué)生能力培養(yǎng)的結(jié)果。目前高中學(xué)校按照教育部和各省市下發(fā)的《普通高中課程設(shè)置實(shí)施方案》設(shè)置統(tǒng)一的課程，不太能滿足學(xué)有余力的學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。從學(xué)校課程結(jié)構(gòu)體系上來說，應(yīng)加強(qiáng)結(jié)構(gòu)性改造，通過基礎(chǔ)性課程、個性化選擇課程的區(qū)分，對學(xué)有余力的學(xué)生加強(qiáng)必要的指導(dǎo)，給他們創(chuàng)造繼續(xù)學(xué)習(xí)高級課程的機(jī)會。加強(qiáng)高中和大學(xué)的直接聯(lián)系，鼓勵大學(xué)向中學(xué)提供基礎(chǔ)或預(yù)科課程，向最有才華的學(xué)生提供挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)機(jī)會，鼓勵他們更早地學(xué)習(xí)高水平課程，甚至提前獲得大學(xué)學(xué)分，并能在上大學(xué)后直接選擇更具優(yōu)勢的大學(xué)課程學(xué)習(xí)，為未來高等教育學(xué)術(shù)上的成功打下牢固的基礎(chǔ)。
(六)建立健全保障銜接教育實(shí)施的規(guī)章制度
首先，應(yīng)成立專門的專業(yè)結(jié)構(gòu)，負(fù)責(zé)高中與大學(xué)銜接教育的整體設(shè)計(jì)和實(shí)施。從美國的AP項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)來看，需要建立一個像美國大學(xué)理事會一樣的第三方角色。金陵中學(xué)曾經(jīng)歷的挫折表明，由高中主導(dǎo)推行大學(xué)先修課的路走不通，類似高校自發(fā)形成的聯(lián)盟組織發(fā)揮作用會更理想。
其次，應(yīng)建立健全制度的保障體系。中國大學(xué)先修課程體系的公信力需要從建立制度、規(guī)范流程、嚴(yán)格審核體系，政府應(yīng)為銜接教育及其改革提供一定的政策保障，以確保師資水平、課程規(guī)范、學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。對此，上海、北京進(jìn)行了一系列的探索，北京市正醞釀在高中設(shè)立大學(xué)先修課程方案，即在高中階段為學(xué)生提供一些大學(xué)基礎(chǔ)課程，高校參考學(xué)生修習(xí)先修課程的程度和其他多維評價(jià)進(jìn)行招生錄取。北京市教委于2012年2月正式啟動高中開設(shè)大學(xué)先修課程的可行性研究項(xiàng)目，由8所實(shí)驗(yàn)學(xué)校和10所參與高校組成，成立了北京地區(qū)示范高中開設(shè)大學(xué)先修課協(xié)作組，為后續(xù)銜接教育的政策制定能提供更多學(xué)理依據(jù)。
【高中教育與大學(xué)教育的銜接分析】相關(guān)文章：
幼兒教育如何與小學(xué)教育銜接09-03
幼小銜接教育計(jì)劃07-15
論中學(xué)化學(xué)教育與高等化學(xué)教育的銜接教育論文12-14
大班幼小銜接教育計(jì)劃10-08
幼小銜接教育的著力點(diǎn)08-04
把握幼小銜接時的教育良機(jī)04-30
如何做好幼小銜接教育04-30