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基于學(xué)習(xí)狀態(tài)的課堂觀察與探討
美國(guó)芝加哥一所理科高中，對(duì)同是高分入校但后來(lái)有著學(xué)習(xí)差異的兩類學(xué)生考察后發(fā)現(xiàn)：優(yōu)秀生學(xué)習(xí)時(shí)有40%的時(shí)間處于放松專注的狀態(tài)，而分?jǐn)?shù)低的學(xué)生僅16%的時(shí)間處于放松專注的狀態(tài)。由此可見，學(xué)習(xí)水平的高低更多的是取決于學(xué)習(xí)狀態(tài)而非智力水平。基于此，我們成立專門研究小組，通過(guò)觀察課堂、錄制課堂錄像，來(lái)分析、評(píng)價(jià)初中地理課堂的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，以期對(duì)初中地理的后續(xù)教學(xué)提供指導(dǎo)和借鑒。
一、對(duì)學(xué)習(xí)狀態(tài)的認(rèn)識(shí)
（一）學(xué)習(xí)狀態(tài)的概念界定
北京師范大學(xué)教育心理與學(xué)校咨詢研究所的李亦菲教授認(rèn)為，學(xué)習(xí)狀態(tài)是一種伴隨著學(xué)習(xí)過(guò)程，并對(duì)感知、記憶、思維、提取等認(rèn)知加工產(chǎn)生影響的綜合身心狀態(tài)，是由心境、動(dòng)機(jī)、注意等相互作用的心理要素構(gòu)成的有機(jī)整體。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)狀態(tài)應(yīng)是一個(gè)人學(xué)習(xí)時(shí)心態(tài)、身體狀況、學(xué)習(xí)方法等綜合作用下所處的狀態(tài)，具體表現(xiàn)為在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)時(shí)的情緒、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、學(xué)習(xí)的參與程度、學(xué)習(xí)的持久性、學(xué)習(xí)的穩(wěn)定性、學(xué)習(xí)的意志力等。
（二）學(xué)習(xí)狀態(tài)可觀察指標(biāo)體系
基于以上的觀點(diǎn)，并通過(guò)系統(tǒng)觀察和分析學(xué)生在初中地理課堂的種種表現(xiàn)和精神狀態(tài)，我們確立了以下評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。
1.參與狀態(tài)。本研究的參與狀態(tài)是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中的行為參與方式，其內(nèi)涵主要反映學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的專心和努力程度。我們把參與狀態(tài)概括為：主動(dòng)和被動(dòng)兩種類型。
2.交往狀態(tài)。教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。課堂交往是多維度的，是信息交流的過(guò)程，也是認(rèn)知、情感溝通的過(guò)程。本研究在對(duì)美國(guó)學(xué)者弗蘭德斯互動(dòng)分析模型的理解和分析基礎(chǔ)上，從教師語(yǔ)言和學(xué)生語(yǔ)言兩個(gè)維度來(lái)分析課堂交往狀態(tài)。
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3.認(rèn)知狀態(tài)。課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的完成需要學(xué)生有一定的認(rèn)知參與，而學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出的認(rèn)知狀態(tài)，也直接反映了課堂的教學(xué)效率。本研究將參照布盧姆的《學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)估的分類學(xué)》，來(lái)分析課堂中教師的知識(shí)傳授與學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的適切性，以及呈現(xiàn)出的認(rèn)知狀態(tài)。
4.情緒狀態(tài)。學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)常伴隨一定的外顯情緒，如點(diǎn)頭、微笑、眉頭緊鎖、躍躍欲試等，這是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中思想感情的自然流露。我們把學(xué)生的這種外顯情緒概括為積極和消極兩個(gè)方面。
二、基于學(xué)習(xí)狀態(tài)的課堂觀察
（一）課堂事件
我們選擇普通班七（11）作為研究對(duì)象，以七（下）區(qū)域地理模塊中的歐洲西部一課作為課例。本課教材（人教版）共三大框題，教師在實(shí)際教學(xué)中選擇現(xiàn)化化的畜牧業(yè)和繁榮的旅游業(yè)作為案例，通過(guò)2個(gè)探究活動(dòng)來(lái)組織課堂教學(xué)。為方便研究，我們將整個(gè)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)劃分為五個(gè)事件來(lái)進(jìn)行分析。
(二)基于指標(biāo)體系的課堂分析
課后，參與課堂觀察的諸位教師就本節(jié)課中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)展開了討論。多數(shù)教師認(rèn)為，本節(jié)課中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)較好，學(xué)習(xí)熱情高漲，課堂氣氛活躍，但在不同的課堂事件中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)差異較大。為進(jìn)一步探究原因，我們根據(jù)聽課教師的隨堂觀察記錄及課堂錄像對(duì)本課進(jìn)行了更深層次的分析。
1.參與狀態(tài)
通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的多個(gè)事件中，都表現(xiàn)出積極、主動(dòng)的良好參與狀態(tài)。如在課始，當(dāng)投影中呈現(xiàn)本校師生接待德國(guó)師生的畫面時(shí)，所有學(xué)生都全神貫注地傾聽教師陳述，并快速翻開《地理圖冊(cè)》查找歐洲西部的地理位置；在事件（3）（4）和（5）的繁榮的旅游業(yè)的學(xué)習(xí)中，我們觀察到很多一直低頭不語(yǔ)的學(xué)生紛紛抬頭，目光注視幻燈片，在快速搶答環(huán)節(jié)爭(zhēng)先恐后，分析原因時(shí)紛紛舉手，了解虛擬旅游時(shí)屏氣凝神，并不時(shí)提出自己的疑問(wèn)，在旅游線路的設(shè)計(jì)中更是奮筆疾書，完全沒(méi)有了原先的拖拉形象。
2.交往狀態(tài)
弗蘭德斯互動(dòng)分析模型主要用于分析課堂中教師及學(xué)生的言語(yǔ)行為，它將課堂上的語(yǔ)言分為教師語(yǔ)言、學(xué)生語(yǔ)言和沉寂或混亂語(yǔ)言（無(wú)有效語(yǔ)言活動(dòng)）。教師語(yǔ)言分為間接影響和直接影響，間接影響如教師稱贊或鼓勵(lì)學(xué)生、接受或采用學(xué)生的想法、詢問(wèn)學(xué)生有關(guān)問(wèn)題等；直接影響如批評(píng)學(xué)生、發(fā)出某些希望學(xué)生服從的指令或是表達(dá)教師自己的觀點(diǎn)等。學(xué)生語(yǔ)言也分為兩類，一類是學(xué)生在教師的驅(qū)動(dòng)下，針對(duì)教師語(yǔ)言做出的應(yīng)答；另一類是學(xué)生主動(dòng)發(fā)起對(duì)話，表達(dá)自己的想法。
3.認(rèn)知狀態(tài)
我們運(yùn)用布盧姆的《分類表》來(lái)分析本節(jié)課中學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：運(yùn)用地圖、統(tǒng)計(jì)圖及相關(guān)資料分析歐洲西部的地形、氣候特征，理解歐洲農(nóng)業(yè)以畜牧業(yè)為主的原因；舉例說(shuō)明歐洲西部發(fā)展旅游業(yè)的優(yōu)勢(shì)條件。教師設(shè)計(jì)了五個(gè)課堂事件來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)，我們嘗試按分類表對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)析。
4.情緒狀態(tài)
一個(gè)學(xué)習(xí)效率高的課堂，往往伴隨著學(xué)生豐富的情感變化，或開心，或興奮，或嚴(yán)肅，或緊張，學(xué)生的表情變化越豐富，課堂對(duì)學(xué)生的吸引力越大，越有利于任務(wù)的完成，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)越好。通觀本節(jié)課的隨堂錄像，我們發(fā)現(xiàn)：在事件（1）和事件（2）中，多數(shù)學(xué)生的情緒變化不是特別明顯，或閱讀教材，或觀看幻燈片，很難判斷其學(xué)習(xí)狀態(tài)，只有少數(shù)學(xué)生或緊鎖眉頭作沉思狀、或盯著幻燈片抓耳撓腮、或焦急地翻閱課本，表現(xiàn)出非常緊張的狀態(tài)；轉(zhuǎn)到事件（3），課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)，所有學(xué)生都熱情高漲，爭(zhēng)先恐后地?fù)尨�；到事件�?）時(shí)，課堂瞬間安靜下來(lái)，學(xué)生們由爭(zhēng)論轉(zhuǎn)向靜思，在短暫的沉思后，多數(shù)學(xué)生露出會(huì)心的微笑，紛紛舉手應(yīng)答；最后的虛擬旅游環(huán)節(jié)，課堂氣氛推向高潮，原先低頭不語(yǔ)的學(xué)生都紛紛抬起頭來(lái)，認(rèn)真傾聽、不時(shí)提問(wèn)，旅游口號(hào)的設(shè)計(jì)更是亮點(diǎn)頻出、創(chuàng)意不斷，課堂中爆發(fā)出陣陣笑聲。
綜合以上分析我們不難發(fā)現(xiàn)，整體上看，本節(jié)課中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)較為理想，但在不同的學(xué)習(xí)事件中，學(xué)習(xí)狀態(tài)的差異較大，尤其體現(xiàn)在事件（1）和事件（2）的學(xué)習(xí)中。為此，我們進(jìn)一步嘗試對(duì)此環(huán)節(jié)中學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳的原因進(jìn)行分析，以求找到吸引參與、激發(fā)學(xué)習(xí)狀態(tài)的方法和路徑。
三、改進(jìn)課堂，構(gòu)建激發(fā)學(xué)習(xí)狀態(tài)的策略
（一）原因探究
1.基于學(xué)習(xí)任務(wù)自身的分析
基于任務(wù)自身，認(rèn)為可能有以下幾方面原因。原因一：就學(xué)習(xí)材料而言，事件（1）和（2）的材料基本來(lái)源于課本，而事件（3）、（4）和（5）的材料多來(lái)源于教師的課外搜集，一般認(rèn)為超越于課本、來(lái)源于生活中的材料更能激發(fā)學(xué)生的探究意向。原因二：就呈現(xiàn)方式而言，教師是采用文字呈現(xiàn)的方式，并未做特別的設(shè)計(jì)，又因任務(wù)本身涉及教材活動(dòng)，其中的一些無(wú)關(guān)內(nèi)容可能會(huì)影響學(xué)生的思維方向。原因三：就任務(wù)難度而言，事件（1）和（2）對(duì)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知要求較高，事件（4）雖與事件（1）、（2）類似，但其呈現(xiàn)在事件（1）、（2）之后，認(rèn)知要求顯然降低，而初中生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)決定了其對(duì)感性材料更有興趣，加上本班是一個(gè)普通班，生源基礎(chǔ)一般，相對(duì)而言難度較高的學(xué)習(xí)任務(wù)會(huì)打消一部分學(xué)生的積極性。
2.基于教師調(diào)控的分析
我們認(rèn)為此環(huán)節(jié)中的教師調(diào)控，在某種程度上也存在一些缺失，從而影響整個(gè)教學(xué)效果。具體體現(xiàn)在：小組討論前，教師未進(jìn)行必要的分析方法指導(dǎo)；討論中，教師只作旁觀者觀察學(xué)生討論，并未參與到學(xué)生的討論當(dāng)中；討論后，當(dāng)個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)應(yīng)答困難時(shí)，教師未作適時(shí)點(diǎn)撥；評(píng)價(jià)時(shí)，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言單一，有時(shí)甚至沒(méi)有評(píng)價(jià)。另外，在其后的某些學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，也出現(xiàn)教師調(diào)控缺失的現(xiàn)象，如從事件（3）轉(zhuǎn)到事件（4）的學(xué)習(xí)時(shí)，有少數(shù)學(xué)生余興未盡，仍在竊竊私語(yǔ)，使得課堂一時(shí)難以安靜下來(lái)。
（二）策略構(gòu)建
1.分解學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情
心理學(xué)家羅杰斯說(shuō)：在促進(jìn)學(xué)習(xí)的教學(xué)中，促進(jìn)者的主要時(shí)間不是放在傳統(tǒng)的組織教案和講解上，而是花在學(xué)習(xí)材料的搜集和提供上。即教師應(yīng)把大塊的時(shí)間集中在提供各種學(xué)習(xí)資源，并思考和設(shè)計(jì)這些材料的呈現(xiàn)方式上，以使學(xué)生能盡快地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。事件（1）的學(xué)習(xí)狀態(tài)之所以不佳，究其原因主要是材料本身的枯燥及次一級(jí)的學(xué)習(xí)任務(wù)較多，在呈現(xiàn)方式上教師也未做進(jìn)一步處理，基本按照教材的程序進(jìn)行。經(jīng)過(guò)課后的微調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生認(rèn)為此環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)太多，不知如何下手，甚至有少數(shù)學(xué)生并不十分清楚學(xué)習(xí)任務(wù)，因此呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳的現(xiàn)象。據(jù)此我們建議：進(jìn)一步整合學(xué)習(xí)資源，使得材料與學(xué)習(xí)任務(wù)之間更加契合；進(jìn)入學(xué)習(xí)前，引領(lǐng)學(xué)生回顧分析方法；學(xué)習(xí)中，分解學(xué)習(xí)任務(wù)，分步呈現(xiàn)材料；學(xué)習(xí)后，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行方法總結(jié)，建構(gòu)知識(shí)體系。
2.放慢教學(xué)節(jié)奏，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍
張文質(zhì)先生曾于2006年提出了慢教育的理念，他認(rèn)為慢教育就是提倡日常生活式教育，是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教育。教育是慢活、細(xì)活，是生命潛移默化的過(guò)程，教育的變化是極其緩慢的、細(xì)微的，它需要生命的沉潛，需要精耕細(xì)作的關(guān)注和規(guī)范。我們認(rèn)為，針對(duì)課堂教學(xué)的快節(jié)奏引起的部分學(xué)生消化不良的現(xiàn)象，不妨考慮將教學(xué)節(jié)奏慢下來(lái)，這樣可能會(huì)有更好的學(xué)習(xí)效果。具體策略有：放慢學(xué)習(xí)素材呈現(xiàn)的速度，讓學(xué)生有足夠的閱讀和獲取信息的時(shí)間；放慢教師追問(wèn)、點(diǎn)撥的速度，讓內(nèi)化能力弱的學(xué)生能跟上教師的思維；放慢學(xué)生思維的節(jié)奏，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間充分內(nèi)化、理解新知。
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