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高三如何上好試卷講評課
高三如何上好試卷講評課
王方印
一、重要性
隨著學(xué)生進(jìn)入高中階段,做題量大大增加，在面對高考以前,更要面對多次階段考試,就歷史學(xué)科而言,每學(xué)完一個單元,都要進(jìn)行一次比較正規(guī)的考試。如此一來,試卷講評就擺在了每位高中歷史教師尤其是高三教師的面前。一節(jié)優(yōu)秀的試卷講評課,不僅能幫助學(xué)生重溫基礎(chǔ)知識,也能找到解決自己知識漏洞的方法、技巧,更能全面提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力,以適應(yīng)多變的高考形勢。
二、具體做法
�。ㄒ唬┖侠矸纸M，優(yōu)勢互補(bǔ)
首先，教師根據(jù)學(xué)生性別、成績、能力、愛好等方面的特點，將班級學(xué)生劃分成若干學(xué)習(xí)小組。分組時，要保證組內(nèi)學(xué)生好、中、差搭配適當(dāng)，以前后桌6人一組為宜，便于課堂合作學(xué)習(xí)。
�。ǘ┟鞔_分工，指導(dǎo)方法
每個小組設(shè)立組長一名，負(fù)責(zé)組內(nèi)一切事務(wù)的處理與安排。要根據(jù)實際情況對各小組做適當(dāng)?shù)奈⒄{(diào)，盡量使小組之間減小差異，競爭公平、合理。組員間要有明確分工，做到各司其職，各盡所能，最終形成合作，達(dá)到目標(biāo)。
有了明確的分工，還要教給學(xué)生一些必需的合作技能。比如要讓學(xué)生明白小組成員之間要相互尊重，相互理解，要善于傾聽組員的發(fā)言，在傾聽的過程中要有自己思維和價值取向；當(dāng)遇到不同見解時，要等對方說完，再補(bǔ)充或提出反對意見；對組員的精彩見解和獨立觀點，要積極地鼓勵，以達(dá)到相互支持；遇到較大的困難和分歧時，要心平氣和，學(xué)會反思，建設(shè)性地解決問題。有了這些良好的習(xí)慣，小組合作學(xué)習(xí)才顯得有意義，才能使個體得到應(yīng)有的發(fā)展。
�。ǘ┱n下自糾，收集錯題
引導(dǎo)學(xué)生課下利用答案、教材和尋求同學(xué)的幫助解決一部分相對簡單的問題，剩余個人無法解決的問題上報給小組長，由小組長歸納匯總形成共性問題，利于課堂討論。為了避免個別學(xué)生不能認(rèn)真對待課前準(zhǔn)備工作，要求在講評課前由組長在黑板上展示本組的共性問題，以便于監(jiān)督。所以，幫學(xué)生養(yǎng)成高效預(yù)習(xí)的習(xí)慣，為有效的小組合作奠定基礎(chǔ)是相當(dāng)重要的。
�。ㄈ┙M內(nèi)共糾，思維碰撞
課堂上進(jìn)行討論時，注重引導(dǎo)學(xué)生梳理做題思路。一般來講，大都采取如下幾個步驟：首先讓學(xué)生讀題，找出題干中的有關(guān)限制語，中心詞以及問題有幾問，目的是檢查學(xué)生是否讀懂題意，避免“跑題”現(xiàn)象。其次，引導(dǎo)學(xué)生分析此題中涉及到哪些知識和能力要求，讓學(xué)生知道哪里錯，為什么錯，怎樣才能不再錯；每道題一人主講，多人傾聽、質(zhì)疑、探究，避免同時說，影響效率。討論之后，由小組長負(fù)責(zé)把已解決的問題從黑板上劃掉，對于討論之后依然無法解決的問題進(jìn)行組間合作。
�。ㄋ模┙M間合作，共同提高
小組討論之后剩余的問題各組是不完全相同的，可由各組認(rèn)領(lǐng)自己擅長的問題進(jìn)行講解，實現(xiàn)組間合作互補(bǔ)。最后剩余的極少數(shù)的共性問題則有老師進(jìn)行講解。
應(yīng)該說，小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程是一個循環(huán)反復(fù)的過程。學(xué)生在教師提出問題，或自我發(fā)現(xiàn)問題后，通過自讀自悟的方法先嘗試自我解決，再進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)情況，展示學(xué)習(xí)思路，并進(jìn)行群體的判斷、綜合，得出解決問題的方法與途徑；最后反思與深化發(fā)現(xiàn)深一層次的，或者是新的問題，從而推動小組學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深入。
三、需要注意的幾個問題
1.教師要保持一種平和的心態(tài)。
成績出來以后,并非都如教師所愿,千萬不能大發(fā)雷霆,這樣不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí),甚至?xí)菍W(xué)生產(chǎn)生迷惑,動搖其學(xué)習(xí)的勁頭。好的試卷可以作為范例給與表揚(yáng)(如思路清晰、解題規(guī)范、思維靈活等),也可以讓同學(xué)自己介紹介紹經(jīng)驗;問題較大的試卷教師要耐心幫助其改正,使其知道以后怎么做。對他們的錯誤答案也要辯證的來分析,肯定合理的成分,并和他們一起修正錯誤答案,要讓他們在贊揚(yáng)聲中獲得知識的滿足和愉快,幫助他們增強(qiáng)信心,消除壓抑感,做到勝不驕敗不餒。
2.教師課前準(zhǔn)備要充分
因為是學(xué)生為主體進(jìn)行試題評講，任課老師更要通過分析學(xué)生試卷和聯(lián)系確立明確的講評目標(biāo)，明確彌補(bǔ)哪些知識缺陷，掌握哪些學(xué)習(xí)方法和應(yīng)試技能，具備怎樣的知識遷移能力，找出學(xué)生主要失分點，確認(rèn)本次測試所暴露的主要問題及成因，從而把較重要和較急迫解決的問題；普遍性、典型性的問題確定為主要教學(xué)目標(biāo)。如第一輪復(fù)習(xí)中的測試，講評重點可側(cè)重知識方面，第二輪復(fù)習(xí)中的測試，講評重點可側(cè)重于運(yùn)用知識解決問題的能力方面，第三輪復(fù)習(xí)時則重點突出應(yīng)試心理和技巧方面的問題。只有目標(biāo)明確，講評才有針對性、實效性。
講評課中心目標(biāo)是要讓學(xué)生知道哪里錯，為什么錯，怎樣才能不再錯，這就要求講評課教學(xué)不能只停留在對具體試題內(nèi)容的分析和解題方法的指導(dǎo)上，還應(yīng)在講評時，對哪些與測試題相關(guān)的知識，易混概念進(jìn)行綜合復(fù)習(xí)，讓學(xué)生通過測試、講評找出知識的缺陷，同時加深對知識的掌握和理解程度。
3.學(xué)習(xí)指導(dǎo)要貫徹始終
教師在合作學(xué)習(xí)的過程中，要善用方法加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。
①合作學(xué)習(xí)前創(chuàng)設(shè)良好的合作學(xué)習(xí)氛圍。發(fā)現(xiàn)問題是研究問題的開始，解決問題是學(xué)有所得的前提。學(xué)問，就是先學(xué)后問，就是學(xué)著問，就是學(xué)會問。只學(xué)不問，必然孤陋寡聞；只問不學(xué)，所問內(nèi)容也如同過眼煙云；既學(xué)又問，才能面向高標(biāo)準(zhǔn)邁向新臺階。在班級，要建立這樣的輿論氛圍。
�、趯W(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的時候，教師不應(yīng)"袖手旁觀"，更不能做下一環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備工作，而應(yīng)當(dāng)從講臺上走到學(xué)生中間去，在組間巡視，對各個小組的合作進(jìn)行觀察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數(shù)！同時，教師還應(yīng)針對學(xué)生合作中出現(xiàn)的各種問題及時有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如：對不清楚任務(wù)的小組說明操作程序；對開展得很順利的小組予以及時的表揚(yáng)；對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時的點撥；對完成任務(wù)的小組進(jìn)行檢查；對小組成員的各司其職進(jìn)行監(jiān)督等等。學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)有了教師的參與與指導(dǎo)，就能避免"短暫繁榮"和"華而不實"的無效合作場面的出現(xiàn)，學(xué)生的合作才更得法，交流才更有效！
總之,試卷講評課有很多講究之處,作為教育者千萬不能草草結(jié)束,僅限于把答案公布給學(xué)生,這樣,既達(dá)不到考試的目的,對學(xué)生也沒有太多的啟迪,白白浪費了時間。因此,廣大中學(xué)歷史教師必須盡可能地發(fā)揮自己的聰明才智,從多方面、多層次、多角度地做好準(zhǔn)備工作,才能真正發(fā)揮試卷講評課的功效。
參考文獻(xiàn): [1]孫海山.如何上好高三歷史講評課，2010(10)
[2]張黎陽.新課改下高三歷史講評課的實踐與思考，2011(02)
[3]胡曉華.小組合作學(xué)習(xí)在高三復(fù)習(xí)教學(xué)中的實踐，2010(09)
作者：河南省襄城高中王方印
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