張開自由飛翔的翅膀教育論文

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)下，小組合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的學(xué)習(xí)方式，是一種能培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的學(xué)習(xí)方法。小組合作學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)合作精神上又有自己獨立的見解，真正做到了各抒己見，取長補短，集思廣益。但是在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生不同程度上存在著盲從心理，即從眾心理。在小組合作過程中，部分學(xué)生的盲從心理，會在一定程度上削弱合作的積極性與合作的力度。

　　關(guān)于從眾心理成因的幾點思考及對策：

　　一、從眾的習(xí)慣心理上的安全感

　　在小組合作學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生的積極性、主動性并未被真正調(diào)動起來。他們在合作學(xué)習(xí)的時候，喜歡渾水摸魚，習(xí)慣于服從別人的觀點而沒有自己的意見。部分學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了懶于動腦的習(xí)慣，他們在合作時遇到困難經(jīng)常選擇繞道而走，不愿意通過自己的思考去解決問題。有的學(xué)生，在其他組員合作學(xué)習(xí)、展示自我的時候，他們總是對自己的.判斷缺乏信心，生怕自己的發(fā)言出現(xiàn)錯誤或者不夠準(zhǔn)確，然后被其他組員笑話甚至被老師數(shù)落。于是一部分學(xué)生習(xí)慣了“跟著大家走，總是沒錯的”，從眾讓他們有了心理上的安全感，他們在學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)習(xí)慣了游離在小組之外。

　　對策：教師要學(xué)會賞識學(xué)生，讓學(xué)生在小組合作中敢于合作。

　　合作小組在人員分配時采用同組異質(zhì)的原則，小組成員在知識水平上是存在一定的差異的，這種差異無形當(dāng)中會給一部分學(xué)生造成一定的心理壓力。學(xué)生在小組合作中固步自封的首要原因，就是教師在日常教學(xué)中給予學(xué)生的精神上的鼓勵太少、責(zé)全求備太多。初中生的心理就像是等待開放的花朵，教師的肯定與鼓勵，就像是陽光與雨露，能讓花朵開放得更燦爛。所以教師要學(xué)會賞識學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松、愉悅的參與環(huán)境和自我展示的舞臺。在小組學(xué)生層次不同的情況下，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際參與積極性及質(zhì)量，對學(xué)生作出有層次的鼓勵性評價，讓優(yōu)者得到贊賞，讓后進者得到肯定。這樣，特別是知識水平偏低的學(xué)生也得到了尊重、得到了認(rèn)可，那么自然能提高他們參與的積極性。逐漸地他們會適應(yīng)“課堂的主人”這一角色，自由地展示自己會成為一種強烈的需要。他們在合作中因為不再盲從，所以就會增加很多智慧的思考，那么每個小組合作的氣氛濃了，合作的效率高了，整個課堂就會呈現(xiàn)出良好的態(tài)勢。教師在賞識學(xué)生的同時，還應(yīng)鼓勵小組成員增強團結(jié)合作的意識，小組內(nèi)取長補短、相互依存的關(guān)系密切了，才能具有更強的凝聚力和競爭力，也才具有了更強飛向目標(biāo)的動力。

　　二、因盲而從，缺少一定知識體系

　　我覺得在小組合作中，學(xué)生盲從心理很重要的一點成因，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏一定的知識體系。小組合作中，對于老師的提問，部分學(xué)生顯得很盲目，不知所措，不知道從何處下手來合作討論，只等著參考別人的討論結(jié)果。合作學(xué)習(xí)時學(xué)生找不到突破口，答題時就可能缺乏清晰的思路，參與的積極性也因此受挫。而在老師看來，可能會誤認(rèn)為學(xué)生合作的積極性欠佳，誤認(rèn)為是學(xué)生的態(tài)度問題而忽略了學(xué)生的能力問題。這樣就會對學(xué)生的引導(dǎo)方向出現(xiàn)一定的偏差，進而導(dǎo)致整個學(xué)習(xí)過程被動，學(xué)習(xí)效果、教學(xué)效果欠佳。 對策：教師要做好導(dǎo)師，讓學(xué)生在小組合作中把握方向。

　　在新課改的環(huán)境中，教師也應(yīng)該改變觀念，積極調(diào)整自己的教學(xué)策略，以主動出擊，避免盲目，以求適應(yīng)變化了的角色要求。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)對自己設(shè)計的問題加以引導(dǎo)，或者說就是在此之前應(yīng)該對相應(yīng)知識點的答題方向進行指導(dǎo)訓(xùn)練。以語文為例，像賞析詞語、賞析語句等，也應(yīng)該讓學(xué)生知道從什么角度來賞析。修辭手法及其好處、表達(dá)方式的類型、表達(dá)技巧、問題類型等，這些都應(yīng)該在日常教學(xué)過程中循序漸進地向?qū)W生傳授。如果學(xué)生已經(jīng)明確地知道解決問題的方向，這樣不僅在一定程度上節(jié)省了時間，更可以避免合作時的盲目，學(xué)生做到了方向明確，有的放矢，合作學(xué)習(xí)也實現(xiàn)了高效。

　　三、缺乏創(chuàng)新意識墨守成規(guī)

　　在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生沉浸在泛濫的題海中，日復(fù)一日，答題套路模式化，甚至個別科目考題答案趨于固定化。在小組合作中，學(xué)生的心態(tài)猶如林黛玉初進大觀園那樣“不敢多說一句話，不敢多走一步路”。教師在日常教學(xué)中給于學(xué)生的束縛太多，應(yīng)該怎么做不該怎么做，一些所謂的條條框框約束了學(xué)生思考的靈性，學(xué)生在教師的潛移默化下不斷重新塑造自己以迎合教師。這種教條化、模式化的教學(xué)，不知壓抑、埋沒了多少人才。

　　對策：教師要給學(xué)生解縛還學(xué)生一雙靈動的翅膀。

　　在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)珍視學(xué)生剎那間的靈感和標(biāo)新立異的想法，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。正如任英國諾丁漢大學(xué)校長的中國物理學(xué)家楊福家所言:“不要把學(xué)生腦袋拿來填進知識，而應(yīng)把它當(dāng)作被點燃的火種，教師的自身是點火種的人。”于此，學(xué)生的好奇心的激發(fā)就成了教師的當(dāng)務(wù)之急�！墩撜Z》中說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生有了興趣，才會充滿好奇與渴望，才會深入進去、鉆研進去，保持著對知識的新鮮感與探求的沖動。在這個過程中，學(xué)生突破原有的知識圈和思維定勢，從而讓思維多向流動，努力實現(xiàn)創(chuàng)新。

　　對于小組合作學(xué)習(xí)中的盲從心理，教師要有一雙慧眼，要善于發(fā)現(xiàn)問題，要善于思考，善于在實踐中積累經(jīng)驗，這樣才能更好地解決問題，讓小組合作學(xué)習(xí)更大程度地發(fā)揮作用，讓小組合作學(xué)習(xí)更高效。

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