多動(dòng)癥兒童教育多動(dòng)癥幼兒論文

　　第1篇:輕微多動(dòng)癥兒童教育方法研究

　　丁丁五歲了，平時(shí)，他像個(gè)“小馬達(dá)”，一刻也停不下來，參加集體活動(dòng)注意力堅(jiān)持不了多久，連午睡前還是興奮，安靜不下來，脫衣服也不忘和小伙伴們打鬧一場(chǎng)，非要等老師輕輕地坐在他的旁邊，他才能入睡。剛?cè)雸@的時(shí)候，老師覺得他非常的可愛，就是調(diào)皮了點(diǎn)，不過，每天早上被他熱情的一抱、一聲響亮的“老師早”感覺心情非常舒暢�？墒锹�慢地他在語言表達(dá)能力上的欠缺在他的“老師早”中反應(yīng)出來了。原來，在進(jìn)教室前，他的奶奶事先要教好他哪個(gè)是李老師、哪個(gè)是吳老師、哪個(gè)是王老師，如果哪一天奶奶沒教，他一進(jìn)來看到誰都喊“李老師”，也不管是不是，小班一年下來，老師姓什么還是分不清。不過令老師最頭疼的還是他在游戲中表現(xiàn)出來的好斗，別人玩的玩具不給他就搶，搶不到就打，有時(shí)還毫無理由地打人咬人。時(shí)間長(zhǎng)了，我們幾個(gè)老師都意識(shí)到丁丁的問題不是就“調(diào)皮點(diǎn)”那么簡(jiǎn)單了。于是我們積極地與家長(zhǎng)溝通，我們了解到，從小丁丁跟隨外婆在北方生活，入幼兒園前才回到南通，由奶奶和爺爺撫養(yǎng)，爸爸媽媽一直在上海工作，基本沒有和孩子長(zhǎng)時(shí)間的生活過。剛開始時(shí)，他的爺爺說男孩子皮點(diǎn)，沒事的，長(zhǎng)大了就好了。于是我們建議爺爺奶奶經(jīng)常來觀摩幼兒園的活動(dòng)，通過幾次觀摩，兩位老人都發(fā)現(xiàn)孩子的發(fā)展與同齡孩子的差距。兩位老人著急了，一方面主動(dòng)找老師詢問孩子的平時(shí)表現(xiàn)，一方面向保健院的專家咨詢，最后得出孩子有較輕的多動(dòng)癥，原因在于小時(shí)候沒有學(xué)會(huì)爬，錯(cuò)過了爬的機(jī)會(huì)，平衡能力差，導(dǎo)致他的行為活動(dòng)中一直在尋找平衡點(diǎn)，所以多動(dòng)。作為老師我們不能因?yàn)楹⒆佣鄤?dòng)，就忽視他，因此尋找針對(duì)他的教育方法，從他的個(gè)性特征和行為特征入手，為他提供適合他發(fā)展的環(huán)境，才是我們應(yīng)盡的職責(zé)。

　　一、提供自由創(chuàng)造的環(huán)境

　　丁丁的想象力很豐富，喜歡拼搭玩具，他最喜歡用木頭積木搭房子，特別專注，能堅(jiān)持15分鐘。在每天的區(qū)域游戲中，他總是選擇建構(gòu)區(qū)，我就特意為他準(zhǔn)備多一點(diǎn)的積木，讓他充分發(fā)揮創(chuàng)造力和動(dòng)手能力。在這個(gè)游戲中，他的注意力能堅(jiān)持較長(zhǎng)時(shí)間，而且，玩具比較多，所以一般不會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)搶的現(xiàn)象，而且，老師發(fā)現(xiàn)每次他搭完了，不會(huì)馬上破壞掉，而是坐在墊子上欣賞自己的作品，老師及時(shí)的給予表揚(yáng)，并把他的作品讓大家欣賞，在這個(gè)過程中培養(yǎng)他珍惜勞動(dòng)成果的品質(zhì)，在大家欣賞的過程中也讓他體驗(yàn)了分享的快樂，最重要地是他的專注力得到培養(yǎng)。

　　二、給予表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他敢于表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)

　　在家長(zhǎng)半日開放活動(dòng)中，丁丁顯得特別的積極，每當(dāng)老師一提問，他總是搶著回答，老師沒讓他答的時(shí)候，他恨不得離開位置跑到老師前面來回答。在別的家長(zhǎng)眼里覺得這小孩很不規(guī)矩，甚至還指責(zé)他的行為影響了他們的孩子。這時(shí)候，如果老師當(dāng)場(chǎng)也批評(píng)他，會(huì)傷了孩子的自尊心。比較好的辦法是輕輕地走到他的身邊摸摸他的頭：“丁丁今天表現(xiàn)特別好，舉手發(fā)言很積極，其他小朋友都要向他學(xué)習(xí)。老師還喜歡你坐下來舉手發(fā)言好嗎？”這樣既提出活動(dòng)的要求，又保護(hù)了孩子的自尊心，更重要的是鼓勵(lì)孩子大膽地表達(dá)自己的意見。在語言訓(xùn)練活動(dòng)中，雖然丁丁的口語表達(dá)能力較弱，但他在故事的創(chuàng)編環(huán)節(jié)中顯得想象力非常豐富，一幅幅神奇的畫面在他腦海里，他的表達(dá)需要多方面的展現(xiàn)，這時(shí)，老師和小朋友們都耐心地傾聽他的講述，不隨意打斷他，在游戲中，還提供繪畫材料讓他進(jìn)一步發(fā)揮想象，通過他的畫面表達(dá)內(nèi)心的想法。他的創(chuàng)編經(jīng)常贏得小朋友的`贊嘆。

　　三、鼓勵(lì)他與同伴交往，遵守游戲規(guī)則

　　丁丁比較大的問題是在游戲中不能很好地遵守規(guī)則，總是搶玩具，在和小朋友發(fā)生矛盾時(shí)也往往采取武力，許多時(shí)候小朋友們對(duì)他都避而遠(yuǎn)之，不愿意和他在一組玩。針對(duì)這種情況，老師沒有采取不讓他玩或強(qiáng)行分配的方法，而是安排角色和任務(wù)給他。在游戲“商貿(mào)一條街”中，請(qǐng)他擔(dān)任銀行管理員，負(fù)責(zé)錢的收發(fā)，并向他提出要求：不能離開崗位，要隨時(shí)整理箱子里的錢，游戲結(jié)束時(shí)把錢都要收回來，并整理好，做得好，下次還請(qǐng)他玩，這個(gè)方法挺管用的。開始一兩次，他還不能很好地管理銀行，柜臺(tái)里到處是“鈔票”，小朋友們來取錢的時(shí)候他手忙腳亂，游戲評(píng)價(jià)的時(shí)候，大家都提意見，老師對(duì)大家說：“老師發(fā)現(xiàn)丁丁在游戲中雖然沒有管理好銀行，但是有兩點(diǎn)他進(jìn)步了，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？”大家都搖搖頭，老師說：“你們發(fā)現(xiàn)了嗎？丁丁游戲的時(shí)候沒有隨便跑，他有沒有到你們的游戲區(qū)去？”大家說：“沒有�！薄澳銈兛吹蕉《∮螒蛑袚屚婢�、打人了嗎？”大家一致說：“沒有�！薄皩�(duì)了，老師發(fā)現(xiàn)丁丁還是進(jìn)步了很多，那我們?cè)趺磶椭�他管理銀行呢？”“誰愿意幫助他的？”這時(shí)，較多的小朋友舉手表示愿意和他一起擔(dān)任銀行管理員。在接下來的幾次游戲中，丁丁和同伴的合作有了明顯的改善，一段時(shí)間后，我們又安排他去“超市”擔(dān)任售貨員，最喜歡游戲的他逐漸的在與同伴的交往中學(xué)會(huì)了合作、分享，同時(shí)也增強(qiáng)了他的責(zé)任心。當(dāng)丁丁在活動(dòng)中毫無目地過于興奮、有了攻擊的苗頭時(shí)，老師將準(zhǔn)備好的紙給他，和他商量怎么玩？是折紙呢還是剪紙，通過較為安靜的游戲把他的情緒安撫下來，再利用手指活動(dòng)培養(yǎng)他操作的耐心。

　　四、家園一致是重要的保證

　　孩子從家庭走進(jìn)幼兒園，家長(zhǎng)的教育觀念也會(huì)隨之有所改變。丁丁的爺爺奶奶每天接送孩子，在每天與其他孩子的交往中，他們逐漸發(fā)現(xiàn)了孩子在動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、語言的表達(dá)、自我控制能力等方面與其他孩子有較大的差別。這時(shí)，兩位老人主動(dòng)地詢問孩子的發(fā)展情況，同時(shí)接受專家的建議參加了“感官統(tǒng)合訓(xùn)練”，孩子訓(xùn)練情況較好，學(xué)動(dòng)作也挺快。

　　與家長(zhǎng)有了認(rèn)識(shí)上的統(tǒng)一，在教育方法上我們也每天交流，奶奶效仿班級(jí)里的“我的表現(xiàn)”一欄，針對(duì)孩子每天生活、學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，設(shè)置“吃飯、玩玩具、睡覺”等項(xiàng)目，在“我的表現(xiàn)”中用不同的符號(hào)張貼出來，這樣及時(shí)了解孩子在一段時(shí)間內(nèi)的發(fā)展?fàn)顩r，隨時(shí)調(diào)整教育方法。在“我的表現(xiàn)”表上，孩子也能看出自己的表現(xiàn)情況，隨著孩子的年齡增長(zhǎng)，他的自我評(píng)價(jià)能力也隨之提高，自我控制能力也增強(qiáng)了。

　　在每天離園前，老師總要單獨(dú)找丁丁“談話”，總結(jié)一天的表現(xiàn)，說說哪里做得好，哪里還做得不夠，不過需要強(qiáng)調(diào)他的進(jìn)步情況，增強(qiáng)孩子的自信心。

　　這樣的教學(xué)過程經(jīng)過半年多以后，丁丁的各方面都取得明顯進(jìn)步，尤其在自我控制力和專注力上�？粗�丁丁一天天快樂的游戲，一天天健康地成長(zhǎng)，家長(zhǎng)和老師的心里都很欣慰，孩子的健康成長(zhǎng)就是我們的快樂。

　　在幼兒管理中，似乎總會(huì)遇到那么幾個(gè)孩子，是班級(jí)活動(dòng)中不太和諧的音符。多動(dòng)癥幼兒，便是其中之一。

　　第2篇:淺談?dòng)變簣@特殊兒童教育之—多動(dòng)癥幼兒

　　由于多動(dòng)癥屬于意識(shí)與行動(dòng)的缺陷，所以它與一般疾病不同，在影響自身的同時(shí)，更會(huì)帶給家人、同伴許多困擾。本文旨在探討，作為幼教老師，我們?cè)谧龊萌粘Ｓ捉坦ぷ鞯耐瑫r(shí)，如何特別關(guān)注這類極個(gè)別孩子的成長(zhǎng)教育問題。

　　一、重視多動(dòng)癥幼兒的教育，從小預(yù)防

　　由于多動(dòng)癥并不是普遍現(xiàn)象，因此很多家長(zhǎng)、幼兒園老師，對(duì)幼兒多動(dòng)癥的早期表現(xiàn)并不認(rèn)識(shí)，即使略有感覺，也未能引起重視。在幼兒園期間，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、重視多動(dòng)癥幼兒的教育，做到：早發(fā)現(xiàn)、早治療、早康復(fù)，才有可能避免孩子上了小學(xué)，變成“差生”的悲劇。

　　作為幼教工作者，我們不應(yīng)該因?yàn)槎鄤?dòng)癥現(xiàn)象是“極個(gè)別”而忽略他們，反而應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中，對(duì)他們進(jìn)行個(gè)案研究，以期從我們手中送出去的幼兒，都能勝任小學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　二、區(qū)別頑皮與多動(dòng)，做好發(fā)現(xiàn)與引導(dǎo)工作

　　幼兒頑皮好動(dòng)是天性，但與多動(dòng)癥是有明顯區(qū)別的。比如：再頑皮好動(dòng)的孩子，哪怕可以用“片刻都不能安歇”來形容，但是碰到自己感興趣的活動(dòng)，不但能全神貫注，而且還討厭別人的干擾和影響。但多動(dòng)癥幼兒，即使對(duì)自己特別感興趣的.東西，也無法集中注意力，有明顯注意障礙。又如，頑皮的幼兒也會(huì)打架、惹禍，但多有事因，一般教育后會(huì)有改善。多動(dòng)癥幼兒則屬于情緒不穩(wěn)，或過度興奮、或易受挫折，沖動(dòng)而且會(huì)出現(xiàn)危險(xiǎn)、破壞性行為，最主要教育后不會(huì)吸取教訓(xùn)，有明顯的行動(dòng)障礙等。

　　當(dāng)幼兒教師在一線教學(xué)中發(fā)現(xiàn)幼兒有下列明顯不同表現(xiàn)時(shí)，應(yīng)該提請(qǐng)家長(zhǎng)留意，及早去醫(yī)院確診。即使家長(zhǎng)反感，也要告訴對(duì)方早發(fā)現(xiàn)、早引導(dǎo)的好處，避免出現(xiàn)因忽視而導(dǎo)致后來不可收拾的局面。

　　行為多動(dòng)的表現(xiàn)：經(jīng)常在座位上扭來扭去，小動(dòng)作多；經(jīng)常離開座位；在一些不該動(dòng)的場(chǎng)合亂跑亂爬；很難安安靜靜地玩；經(jīng)常顯得忙忙碌碌；經(jīng)常話多，說起來沒完；常在問題沒說完時(shí)搶先回答；經(jīng)常很難按順序等待；經(jīng)常打斷別人或強(qiáng)使別人接受他；睡眠時(shí)身體也經(jīng)常翻動(dòng)。

　　如果在這十條當(dāng)中，孩子出現(xiàn)的問題占了六條，說明孩子在動(dòng)作方面存在一些問題。

　　三、家園合作，有的放矢育兒童

　　幼兒是否真的患了多動(dòng)癥，最終需要醫(yī)學(xué)官方的鑒定。而且多動(dòng)癥作為一種疾病，有一個(gè)形成的過程，這也是為什么上了小學(xué)后，會(huì)更容易發(fā)現(xiàn)兒童多動(dòng)癥的原因。因此，假使孩子真有這種疾病，在幼兒園期間，更多的可能是表現(xiàn)出苗頭、傾向。所以我們需要運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)手法，在教學(xué)中、不動(dòng)聲色地矯正這些行為傾向，阻止它蔓延、加重，杜絕孩子到了小學(xué)出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙。

　�。ㄒ唬�對(duì)家長(zhǎng)的要求

　　家長(zhǎng)和老師要坐下來清楚地分析好孩子的表現(xiàn)哪些是病態(tài)的，把“該動(dòng)”與“多動(dòng)”區(qū)分開來。比如某幼兒，他媽媽送來幼兒園后都不愿意進(jìn)教室，小朋友在上課他就在教室門口或趴在地板上跑跳，叫他進(jìn)教室上課也不聽，有時(shí)還反抗打老師，自己撞到腿上很多小傷，家長(zhǎng)還怪老師沒有照顧好！因此，家長(zhǎng)和老師應(yīng)建立良好的關(guān)系，家長(zhǎng)首先應(yīng)該放平心態(tài)，靜下心來，既不要忽視，也不要發(fā)現(xiàn)問題就急于求成，對(duì)幼兒的教育要耐心、且循序漸進(jìn)。

　　（二）對(duì)老師的要求

　　老師可根據(jù)孩子的特點(diǎn)，制定短期及長(zhǎng)期的教育目標(biāo)。不必苛求他們變成非常安靜的乖孩子，只要不斷地在往好的方向改變即可。在日常教學(xué)中，可以采用下列教學(xué)手段，以期達(dá)到目的。

　　1.支持性心理教學(xué)法

　　幼兒教師需要通過解釋、鼓勵(lì)、安慰、保證和暗示等方法，引導(dǎo)幼兒樹立信心，改善自己的行為。此方法對(duì)兒童的情緒障礙、自尊心不足及人際關(guān)系緊張等問題會(huì)有些幫助。

　　2.行為矯正法

　　行為矯正法，主要根據(jù)幼兒的不同情況，通過科學(xué)矯正手段，來改變幼兒注意力難集中、多動(dòng)及情緒問題。

　　a.陽性強(qiáng)化法

　　在應(yīng)用陽性強(qiáng)化法前要確定希望幼兒改變什么行為（確定靶行為）、及確定這種行為的直接后果是什么；設(shè)計(jì)新的行為結(jié)果取代原來的行為結(jié)果；同時(shí)對(duì)兒童出現(xiàn)適宜的行為時(shí)，立即給予陽性強(qiáng)化，例如獎(jiǎng)賞、鼓勵(lì)等。獎(jiǎng)賞在幼兒行為治療中占有很重要的地位。當(dāng)兒童出現(xiàn)符合規(guī)定和要求的良好行為時(shí)，立即給予獎(jiǎng)賞，使兒童感到愉快和滿足，從而形成良好的習(xí)慣�；蛘咄ㄟ^塑造培養(yǎng)和增加某種新的行為，例如當(dāng)兒童完成規(guī)定行為時(shí)，就予以獎(jiǎng)勵(lì)，持之以恒，以促進(jìn)兒童注意力的發(fā)展�？膳c自我控制法一起應(yīng)用，指導(dǎo)患兒用自我監(jiān)督、自我強(qiáng)化等方法學(xué)會(huì)控制自己的行為。

　　教師每天為孩子的行為做記錄，1周后比較，獎(jiǎng)賞物包括初級(jí)獎(jiǎng)賞，活動(dòng)獎(jiǎng)賞，社會(huì)（在班級(jí)上有意突出）獎(jiǎng)賞。

　　b.處罰法

　　為了減少或消除幼兒的某些不良行為而采取處罰措施。一般可采用暫時(shí)隔離法，但處罰不宜采取恐嚇、打罵等粗暴方式，以免造成兒童的逆反心理。

　　c.消退法

　　是一種減少或消除兒童不良行為發(fā)生的方法。首先要了解何種因素對(duì)不良行為起了強(qiáng)化作用，找到強(qiáng)化因素后，對(duì)其進(jìn)行消退。

　　d.略施小計(jì)法

　　很多小技巧，可以幫助改善幼兒的狀況。例如老師可以多設(shè)計(jì)一些有利于中樞神經(jīng)發(fā)展的游戲：穿珠子、撿豆豆、分豆豆（紅豆臉都混在一起讓他挑出來）、手指游戲（搶打四，手指碰碰等）、在背上寫字讓他猜等游戲都對(duì)多動(dòng)幼兒有幫助。老師和他談話時(shí)，故意用手撫摸著他的頭或肩膀，或拉著她的手，注視著他與他交談，這樣可以引起他的注意。孩子在畫畫時(shí)可要求他說出自己正在畫什么，這樣可以保證它的視覺、聽覺、運(yùn)動(dòng)覺都處于繁忙之中而無暇顧及其他，以便消耗更多的能量，達(dá)到自我關(guān)注，抑制多動(dòng)的目的。

　　幼兒是祖國(guó)的未來、民族的希望，他們的健康成長(zhǎng)涉及每個(gè)家庭的幸福，事關(guān)國(guó)家的未來發(fā)展。因此，我們教學(xué)實(shí)踐中，要平等對(duì)待、關(guān)注每一個(gè)幼兒，同時(shí)注重個(gè)別教育，讓每一個(gè)孩子都有發(fā)展的機(jī)會(huì)。

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