幼兒園教育教學(xué)工作創(chuàng)新論文
保教合一是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的有效教育教學(xué)形式，而且對于擴(kuò)展保育工作內(nèi)涵，增強幼兒園行業(yè)競爭力具有重要意義。
本文在深入分析當(dāng)前幼兒園保教合一工作中存在的突出問題基礎(chǔ)上，提出在保教合一理念下促進(jìn)幼兒園工作創(chuàng)新的有效方法和途徑。
現(xiàn)代幼兒教育理念注重培養(yǎng)全面發(fā)展的“完整”的人，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》也指出，要培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。
因此我們在開展幼兒教育時，要兼顧思維智力、道德情操、意志品質(zhì)、生活能力等多方面能力素質(zhì)的培養(yǎng)和塑造，從而提升幼兒綜合，促進(jìn)其身心健康協(xié)調(diào)發(fā)展，為幼兒的人生發(fā)展奠定穩(wěn)固堅實的基礎(chǔ)。
為將這種目標(biāo)貫徹到教育實踐中，就要求我們將教育活動和生活內(nèi)容有機結(jié)合起來，促進(jìn)保育和教育相互結(jié)合、互相促進(jìn)，在保教合一的教育理念下促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。
一、當(dāng)前幼兒園在保教合一工作中存在的突出問題
(一)保教合一教育理念的缺乏
當(dāng)前幼兒園的保育教師大多沒有經(jīng)過幼兒教育的專業(yè)訓(xùn)練，對幼教知識和技能的了解很少，這是制約她們在保育工作中融入教育目標(biāo)的關(guān)鍵因素，更為根本的是，在保育教師的觀念中，她們并未把自己當(dāng)作一個教育者來看待，這種思想觀念的缺乏影響更為深遠(yuǎn)。
而教師則專注于幼兒的教學(xué)過活動，對生活事宜關(guān)注不足，認(rèn)為那是保育教師的職責(zé)，對教學(xué)中所蘊含的保育內(nèi)容和保育工作中所蘊含的教育契機認(rèn)識不足，將二者孤立看待。
(二)保教工作界限明顯，保育工作形式單調(diào)
在幼兒園教育實踐中，常常存在保育和教育工作“兩張皮”的現(xiàn)象，二者間存在一定程度的隔絕，崗位融合效果較差。教師較少涉及保育工作，甚至對保育工作存在一定程度的輕視和抵觸。保育員每天重復(fù)進(jìn)行的工作內(nèi)容是盥洗、如廁、打飯、盛飯、刷碗、擦桌子、拖地，這些機械重復(fù)的工作內(nèi)容貫穿每天的工作時間，消耗保育員大量體力和精力，卻較少得到正向的反饋，導(dǎo)致她們產(chǎn)生較強的職業(yè)怠倦，難以確立教育者的職業(yè)定位。
(三)幼兒園教育理念和管理機制存在問題
在當(dāng)前的一些幼兒園中，全面發(fā)展的根本目標(biāo)異化成為知識和技能的比拼，在這種扭曲的業(yè)績觀指導(dǎo)下，幼兒教育呈現(xiàn)出小學(xué)化的特征，多將數(shù)數(shù)、識字、背誦古詩等內(nèi)容作為衡量幼兒教育成績的標(biāo)準(zhǔn)。更有甚者，幼兒園盲目追求所謂的特色，從教育者主觀意愿出發(fā)，為幼兒教學(xué)設(shè)立舞蹈。
傳統(tǒng)戲曲等所謂的特色內(nèi)容，代替五大領(lǐng)域的基本課程，這種嘩眾取寵、舍本逐末的教育理念對幼兒的發(fā)展成長十分不利。幼兒園的辦園風(fēng)格和教育理念，自然會對教師產(chǎn)生深刻影響，阻礙保教合一工作的開展。
二、在保教合一理念下創(chuàng)新教育教學(xué)的有效途徑
(一)重新定位保育員的角色
保育員面臨著教育理念的全面更新，將傳統(tǒng)的照顧幼兒生活起居和身體健康的`工作內(nèi)容，轉(zhuǎn)化為開展教育活動，促進(jìn)幼兒健康成長。在生活起居中培養(yǎng)幼兒的生活能力和活動技能，塑造良好的行為習(xí)慣和健全品格。保教合一是落實教育生活化理念的有利陣地，保育員應(yīng)發(fā)揮與日常生活緊密結(jié)合的特點和優(yōu)勢，對幼兒全面發(fā)展發(fā)揮積極的影響。
例如教會小班幼兒正確的刷牙方法，不僅能增強其生活能力，也能樹立良好的健康習(xí)慣和生活理念。在保教合一的框架內(nèi)，教學(xué)生刷牙不單純是保育員的工作，保育員的工作方法也不是為教而教，更要實現(xiàn)刷牙動作背后的教育目標(biāo)。教師也同時推出“牙齒的旅行”教育活動，讓幼兒了解牙齒從生長到脫落的全部過程，從而樹立珍惜牙齒健康的理念。還可以通過繪本閱讀的方式，鞏固保育員教會刷牙方式。
(二)教師淡化與保育員的職責(zé)界限
首先，教師應(yīng)主動淡化保育員之間的職責(zé)分工，站在促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的教育高度，與保育員建立平等、融洽的職業(yè)關(guān)系，主動介入和關(guān)注保育工作的各個環(huán)節(jié)，與保育教師進(jìn)行密切的溝通和協(xié)同，共同制定教育方案和策略，共同探討教育措施，在形成教育合力的同時，也促進(jìn)保育員教育專業(yè)化水平的提升。
其次，教師還應(yīng)重視一日生活的教育價值，在兒童的日常生活中，潛移默化的滲透教育理念。例如，保育員與教師共同制定幼兒一日生活中各環(huán)節(jié)的常規(guī)要求，共同設(shè)計一日活動方案，合作開展就餐管理等問題的研討等等。
而另一方面，教師應(yīng)充分認(rèn)識自理能力是幼兒獨立發(fā)展的前提，將其作為教育內(nèi)容常抓不懈。教師要精通一日活動的每一個環(huán)節(jié)，關(guān)心生活中的孩子，留心幼兒吃、喝、拉、撒、睡等教育細(xì)節(jié)，重視幼兒生活環(huán)節(jié)中的教育，讓幼兒在保教方面獲得均衡發(fā)展作為教育目標(biāo)和專業(yè)成長的需要。
(三)幼兒園提供政策激勵和制度保障
首先，幼兒園應(yīng)將保教合一的理念融入幼兒園的管理理念之中，在管理制度的各個環(huán)節(jié)，特別是員工考核和評優(yōu)激勵等過程中，將保教合一的落實效果作為重要的衡量指標(biāo)，以此發(fā)揮有效的導(dǎo)向作用。
第二，采取有效措施促進(jìn)教師和保育員隊伍的交流和融合，召開聯(lián)合會議進(jìn)行培訓(xùn)，通過交流談心、拓展訓(xùn)練等活動形式，增進(jìn)彼此互信理解，促進(jìn)協(xié)調(diào)配合。第三，通過有效的培訓(xùn)提升保教合一的能力。特別重視對保育員開展教育知識和理念的培訓(xùn)，使其具備一定的幼兒教育基礎(chǔ)，從而更好地貫徹保教合一的理念。幼兒園還應(yīng)提升保育員的職業(yè)地位，重視保育工作的教育功能，向?qū)W生家長進(jìn)行充分宣講，使保育工作得到更多的社會認(rèn)同和尊重，從而使保育員更加珍惜自己的教育職業(yè)角色。
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