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我國深化素質(zhì)教育改革的主要對(duì)策論文
論文摘要：目前我國素質(zhì)教育改革的重點(diǎn)應(yīng)是盡快啟動(dòng)素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系建設(shè)國家研究項(xiàng)目，積極推進(jìn)高校招生制度改革，促進(jìn)學(xué)生身心協(xié)調(diào)健康成長，加快推進(jìn)中小學(xué)實(shí)施小班化教學(xué)和加強(qiáng)農(nóng)村師資建設(shè)。力爭(zhēng)在較短的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)高等教育質(zhì)量的根本性恢復(fù)，穩(wěn)步推進(jìn)教育管理體制改革為素質(zhì)教育改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供制度環(huán)境支持。
論文關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；教育管理制度；教育評(píng)價(jià)
我國實(shí)施素質(zhì)教育改革面臨的主要困難有：素質(zhì)教育的概念沒有界定，嚴(yán)重制約了素質(zhì)教育理論的研究和實(shí)踐的進(jìn)展；教育理論界關(guān)于素質(zhì)教育改革理論先行還是實(shí)踐先行的爭(zhēng)執(zhí)直接影響素質(zhì)教育改革的進(jìn)程；素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系的建立是一個(gè)艱巨的長期過程，社會(huì)條件準(zhǔn)備的程度從根本上制約著素質(zhì)教育改革的進(jìn)度；樹立社會(huì)對(duì)教育公平的信心，逐步消除社會(huì)對(duì)改革現(xiàn)行招考制度后能否保證考生升學(xué)機(jī)會(huì)公平的顧慮也是困擾素質(zhì)教育改革的重要因素�；膺@些困難將是一個(gè)長期的系統(tǒng)的工程，目前我國深化素質(zhì)教育改革的主要對(duì)策包括加快完善素質(zhì)教育理論和進(jìn)一步推動(dòng)素質(zhì)教育實(shí)踐兩個(gè)方面的內(nèi)容。
1素質(zhì)教育理論研究問題
1．1加快素質(zhì)教育實(shí)踐是繼續(xù)推進(jìn)我國素質(zhì)教育理論發(fā)展的關(guān)鍵
近幾年我國素質(zhì)教育理論研究鮮有進(jìn)展，相關(guān)論文和成果數(shù)量大幅減少，說明相關(guān)課題的研究工作遇到了難以通過的瓶頸，繼續(xù)推進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)踐是解決問題的前提和關(guān)鍵。
馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為實(shí)踐是推動(dòng)理論發(fā)展的前提和動(dòng)力。素質(zhì)教育理論的發(fā)展毫無疑問地需要素質(zhì)教育實(shí)踐提供動(dòng)力，因?yàn)樗刭|(zhì)教育實(shí)踐的需要才是是素質(zhì)教育理論活力的源泉，離開素質(zhì)教育實(shí)踐需要的素質(zhì)教育理論既不可能得到實(shí)踐的檢驗(yàn)，更得不到實(shí)踐上的推廣及進(jìn)一步的深化發(fā)展，這種理論是虛無的空洞理論，當(dāng)然也是沒有活力和前途的理論。加快和深化素質(zhì)教育實(shí)踐是完善素質(zhì)教育理論的基本前提和條件。我國素質(zhì)教育實(shí)踐的停滯是造成素質(zhì)教育理論研究停滯的重要原因。
1．2發(fā)展素質(zhì)教育理論的重點(diǎn)和突破口
1．2．1加快制訂素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系
在全面推進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)踐面臨很多和很大困難的條件下，我國應(yīng)把推進(jìn)素質(zhì)教育理論研究的重點(diǎn)和突破口放在完善和推廣素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系上，同時(shí)積極實(shí)踐相關(guān)研究成果。堅(jiān)持在實(shí)踐中檢驗(yàn)和推動(dòng)理論研究的發(fā)展思路，并最終實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育理論和實(shí)踐的平衡發(fā)展。
素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系建設(shè)的不足已經(jīng)事實(shí)上成為了制約我國素質(zhì)教育改革實(shí)踐和理論研究進(jìn)一步發(fā)展的直接因素與焦點(diǎn)問題。目前我國素質(zhì)教育實(shí)踐和理論發(fā)展過程中遇到的幾乎所有問題都與教育評(píng)價(jià)體系的建設(shè)與實(shí)踐狀況有著密切的關(guān)系。
完善素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系的重點(diǎn)和難點(diǎn)是保持評(píng)價(jià)維度與素質(zhì)教育功能的內(nèi)在一致性，關(guān)鍵是厘清素質(zhì)教育和應(yīng)試教育評(píng)價(jià)體系的根本區(qū)別。素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系的關(guān)注點(diǎn)是學(xué)生完善人格的形成、科學(xué)精神的培養(yǎng)、良好思維與行為習(xí)慣的養(yǎng)成、各種潛質(zhì)特質(zhì)的發(fā)掘與發(fā)展和學(xué)生身體素質(zhì)的提高等各種素質(zhì)的發(fā)展情況。對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握水平的評(píng)價(jià)只是素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系中一個(gè)一般的評(píng)價(jià)內(nèi)容。
為此，還要科學(xué)對(duì)待實(shí)際上國內(nèi)一直就存在著的全面肯定基礎(chǔ)教育和認(rèn)為素質(zhì)教育改革將導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)大幅下滑的言論。
首先，我們必須承認(rèn)我國在基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展上取得的巨大成就，有的方面的進(jìn)步可以說是取得了突破性和歷史性的成就。其次，我們也必須看到我國學(xué)生知識(shí)水平的提高讓我們的孩子付出了巨大代價(jià)。大量的研究結(jié)果表明：現(xiàn)階段我國學(xué)生尤其是基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的身體素質(zhì)嚴(yán)重滑坡，人格和情感發(fā)育不健全，自主意識(shí)和獨(dú)立處理問題能力嚴(yán)重缺乏，自信心、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力嚴(yán)重不足，知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)不完善，學(xué)習(xí)興趣低下。這些問題的存在和我國基礎(chǔ)教育階段評(píng)價(jià)體系普遍存在的重知識(shí)教學(xué)輕素質(zhì)發(fā)展有直接聯(lián)系。因此，全面加快在基礎(chǔ)教育階段推廣素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系是極其緊迫的事情。
1．2．2加強(qiáng)有關(guān)促進(jìn)學(xué)生身心健康和塑造學(xué)生健全人格理論的研究
身體健康發(fā)育的重要性是路人皆知，中央政府對(duì)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間體育鍛煉問題高度重視，曾先后出臺(tái)多個(gè)相關(guān)文件、通知。我國各級(jí)地方政府和教育主管部門對(duì)此更是高度重視，有的地方甚至對(duì)學(xué)生在校期間的體育課時(shí)與活動(dòng)時(shí)間數(shù)量作出了具體安排。雖然這些措施在一定程度上保證了學(xué)生課內(nèi)外的鍛煉與活動(dòng)時(shí)間，但相關(guān)研究表明，我國學(xué)生的身體素質(zhì)仍然不斷滑坡。
比學(xué)生身體狀況滑坡更糟糕的是學(xué)生心理發(fā)育上存在的問題，這個(gè)情況存在于我國教育的各個(gè)階段，當(dāng)然類似的問題在國外的教育領(lǐng)域也普遍存在。造成學(xué)生心理不健康的主要原因是個(gè)體的社會(huì)化及個(gè)性化過程不及時(shí)、不徹底和不協(xié)調(diào)。
表現(xiàn)為自我意識(shí)和社會(huì)融人水平低、合作意識(shí)與能力差，獨(dú)立意識(shí)和獨(dú)立處理問題的能力不強(qiáng)，發(fā)現(xiàn)、分析與解決問題的能力不夠，進(jìn)取心和意志力不強(qiáng)，精神不夠?qū)Ｗⅲ孕判暮涂勾煺勰芰Σ畹�。這些問題的存在可能導(dǎo)致學(xué)生成為心理承受能力脆弱的一代國家建設(shè)者。同時(shí)這些問題也會(huì)嚴(yán)重抑制學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，是與我們目前大力倡，導(dǎo)的創(chuàng)新教育互相抵觸的。
在教育的各個(gè)階段加人心理和人格教育課程已是十分迫切的事情。有研究表明：學(xué)生自殘、學(xué)校暴力事件的發(fā)生以及學(xué)生違法犯罪的日趨嚴(yán)重，甚至有些青少年的違法犯罪活動(dòng)都和學(xué)校的心理教育與干預(yù)不及時(shí)有關(guān)�，F(xiàn)代犯罪心理學(xué)也表明及時(shí)的心理干預(yù)，可以使多數(shù)輕微的違法犯罪行為甚至不少嚴(yán)重的惡性犯罪行為得以避免。
可以看出學(xué)�？茖W(xué)適時(shí)開展人格和心理教育的極端重要性。健全的人格和健康的心理也是學(xué)生全面發(fā)展特別是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)，人格決定著人們觀察、認(rèn)識(shí)、思考和處理各種問題的認(rèn)知起點(diǎn)、基本方式、方法和結(jié)果。
素質(zhì)教育理論必須為上述問題的解決指明出路和找到解決辦法，把教育實(shí)踐中不符合教育教學(xué)規(guī)律的的教育教學(xué)行為找出來并加以糾正。同時(shí)，素質(zhì)教育理論還應(yīng)當(dāng)包含完整的學(xué)生心理和人格教育理論及相關(guān)的教學(xué)理論與方法體系。
最近，國家成立了與素質(zhì)教育研究有關(guān)的國家級(jí)的調(diào)查研究課題組，目的是就素質(zhì)教育改革問題展開全面的調(diào)查研究，有些課題的階段性成果已經(jīng)相繼發(fā)表。雖然素質(zhì)教育改革是龐大的涉及社會(huì)各個(gè)方面和層次的系統(tǒng)工程，不可能依靠一兩個(gè)調(diào)查研究成果來完成，但從中可以看出國家繼續(xù)推進(jìn)素質(zhì)教育改革的決心，也說明我國關(guān)于素質(zhì)教育理論的研究工作還大有可為。
2素質(zhì)教育實(shí)踐問題
我國的素質(zhì)教育改革是一個(gè)以管理思想和管理體制改革為基礎(chǔ)，以教育思想和教育教學(xué)模式系統(tǒng)改革為主要特征的系統(tǒng)工程。素質(zhì)教育改革的過程將是漸進(jìn)的長期過程，當(dāng)前我國應(yīng)積極推進(jìn)高校招生制度改革、加快推進(jìn)中小學(xué)實(shí)施小班化教學(xué)和加強(qiáng)農(nóng)村師資建設(shè)、力爭(zhēng)在較短的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)高等教育質(zhì)量的根本性恢復(fù)和穩(wěn)步推進(jìn)教育管理體制改革為素質(zhì)教育改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供制度支持。
2．1積極促進(jìn)學(xué)生身體和心理健康成長
首先，各級(jí)各類學(xué)校都要確保足課時(shí)開設(shè)體育課和活動(dòng)課�；A(chǔ)和中等教育階段必須保證學(xué)生在校期間每天不少于一個(gè)小時(shí)的鍛煉時(shí)間，時(shí)限制學(xué)生在校和課外作業(yè)時(shí)間�，F(xiàn)在的問題是城市學(xué)校內(nèi)學(xué)生活動(dòng)場(chǎng)所嚴(yán)重不足，鄉(xiāng)村學(xué)校體育課師資和學(xué)生活動(dòng)器材嚴(yán)重匱乏。政府和教育主管部門要通過制定切實(shí)可行的措施和獎(jiǎng)懲辦法，加大對(duì)學(xué)校執(zhí)行相關(guān)文件情況的監(jiān)督與引導(dǎo)力度，確保學(xué)生在校的體育課和鍛煉活動(dòng)時(shí)間另外政府要不斷加大相應(yīng)的財(cái)政投入力度，積極改善基礎(chǔ)教育的辦學(xué)條件和擴(kuò)大學(xué)生的活動(dòng)空間與場(chǎng)地。
其次，我國的各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)都要逐漸設(shè)立心理咨詢室。通過開設(shè)心理課程、講座等形式把心理學(xué)和心理危機(jī)自助知識(shí)授給學(xué)生。要從基礎(chǔ)教育階段起給每個(gè)學(xué)生建立心理健康和發(fā)育狀況檔案。教育機(jī)構(gòu)還要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)育特點(diǎn)有針對(duì)性的開展心理輔導(dǎo)，及時(shí)干預(yù)和化解學(xué)生的各種心理危機(jī)。
再次，重視學(xué)生健全人格的塑造。人格教育是伴隨人終生的事情，但兒童與青少年階段的人格教育顯得特別重要。人格塑造是我國教育的軟肋，我國的學(xué)校教育未能充分重視對(duì)學(xué)生健全人格的塑造，而且教育教學(xué)過程中還大量存在忽視乃至冒犯學(xué)生人格的不良教育教學(xué)行為。為此我國應(yīng)倡導(dǎo)民主的、師生平等互動(dòng)的和尊重學(xué)生情感體驗(yàn)與健康發(fā)育的教育教學(xué)模式，以豐富學(xué)生的人性和培植學(xué)生人文精神為重心健全學(xué)生人格。
2．2用素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系評(píng)價(jià)素質(zhì)教育
用應(yīng)試教育的評(píng)價(jià)體系評(píng)價(jià)素質(zhì)教育是當(dāng)前我國素質(zhì)教育改革試點(diǎn)普遍存在的問題，評(píng)價(jià)的直接結(jié)果是學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的急劇下滑。這就是不少人講的實(shí)施素質(zhì)教育學(xué)生就完了，課堂教學(xué)也完了的證據(jù)，也正是我國素質(zhì)教育改革難以推進(jìn)的重要原因。用應(yīng)試教育的標(biāo)準(zhǔn)衡量素質(zhì)教育的成果，其結(jié)果當(dāng)然是不科學(xué)的，但以應(yīng)試教育的評(píng)價(jià)體系評(píng)價(jià)素質(zhì)教育的情況確實(shí)正直接影響著我國的素質(zhì)教育改革的步伐。
也正因如此不少實(shí)施素質(zhì)教育改革的學(xué)校和地方紛紛宣稱素質(zhì)教育改革提高了學(xué)生的考試成績(jī)，并以此換得社會(huì)各界對(duì)素質(zhì)教育改革的支持。我們知道，通過素質(zhì)教育提高學(xué)生成績(jī)不會(huì)立竿見影，有的成績(jī)是要跨過一定教育階段后才能表現(xiàn)出來的。短期的結(jié)果反而可能是學(xué)生在知識(shí)性的測(cè)試中成績(jī)有所下滑�？梢�，推行素質(zhì)教育需要非凡的膽識(shí)和智慧，它要求素質(zhì)教育教學(xué)改革和素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系的推廣必須同時(shí)進(jìn)行，真正做到用素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系評(píng)價(jià)素質(zhì)教育效果，否則，改革將很難取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。
素質(zhì)教育的另一個(gè)結(jié)果是學(xué)生各種能力，特別是創(chuàng)新習(xí)慣和創(chuàng)新能力的形成。我十分贊成創(chuàng)新是一種習(xí)慣的看法，這種說法雖然未必完全準(zhǔn)確，但它明白無誤的講出了創(chuàng)新的心理基礎(chǔ)。任何創(chuàng)新都一定是開放的和自由的心理活動(dòng)的結(jié)果，都是以一定的創(chuàng)新心理機(jī)制和心理創(chuàng)新過程為前提取得的。素質(zhì)教育本身就是建立在學(xué)生心理自由和不斷創(chuàng)新基礎(chǔ)上的教育過程，素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系可以保證這個(gè)教育過程的順利實(shí)施。
2．3全面提高教育教學(xué)質(zhì)量
主要辦法和思路是推進(jìn)中小學(xué)實(shí)施小班化教學(xué)，加強(qiáng)農(nóng)村師資隊(duì)伍建設(shè)，通過管理體制的變革實(shí)現(xiàn)高等教育質(zhì)量的恢復(fù)等。
2．4幾個(gè)具體問題
2．4．1知識(shí)教學(xué)和素質(zhì)教育的基本關(guān)系
素質(zhì)教育和其他教育一樣必須向?qū)W生傳授一定的知識(shí)，當(dāng)然這些知識(shí)技能既包括基本的生產(chǎn)、生活知識(shí)與技能，也包括進(jìn)一步學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能，還要包括科學(xué)精神的培養(yǎng)和開展研究的知識(shí)與技能。
與傳統(tǒng)教育不同的是，素質(zhì)教育關(guān)注的中心是學(xué)生素質(zhì)的形成與培養(yǎng)，知識(shí)的傳授僅僅是素質(zhì)教育的一個(gè)內(nèi)容。素質(zhì)教育理論相信，學(xué)生素質(zhì)的全面提升才是學(xué)生獲得知識(shí)的有效途徑，在基礎(chǔ)教育階段既不必要也不可能進(jìn)行以完整學(xué)科知識(shí)傳授為主要內(nèi)容的教育。素質(zhì)教育模式下基礎(chǔ)教育階段的知識(shí)教學(xué)是零散和成點(diǎn)式分布的，主要是作為手段為發(fā)展學(xué)生素質(zhì)服務(wù)的。有些基礎(chǔ)教育階段的教學(xué)活動(dòng)甚至連固定的教材也沒有，教師要根據(jù)需要和教學(xué)情景創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)并利用各種教學(xué)資源開展教學(xué)活動(dòng)。但一些基礎(chǔ)的學(xué)科知識(shí)教學(xué)應(yīng)該是給予保證的，這是我國傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。目前，我國基礎(chǔ)教育的工作重點(diǎn)和中心要盡快轉(zhuǎn)移到促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展上來，合理安排純粹知識(shí)性的教學(xué)活動(dòng)。
與基礎(chǔ)教育不同，目前我國的高等教育以知識(shí)傳授為主要內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)還應(yīng)該加強(qiáng)。原因是：基礎(chǔ)和中等教育階段學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展為接受高等教育的知識(shí)教育提供了可能與保證；掌握一定的人文基礎(chǔ)知識(shí)和系統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)與技能已經(jīng)成為大學(xué)生全面發(fā)展的重要保障。當(dāng)然，高等教育階段是以發(fā)展性的知識(shí)傳授和以學(xué)生思維訓(xùn)練與技能的形成為中心的，大量陳述性的學(xué)科專業(yè)知識(shí)主要靠學(xué)生的自學(xué)來完成。高等教育還要通過專業(yè)的教育塑造學(xué)生崇尚與追求科學(xué)和真理的精神，通過嚴(yán)格的訓(xùn)練形成學(xué)生科學(xué)思維的習(xí)慣和規(guī)范開展科學(xué)研究的能力。
2．4．2高考制度改革
目前我國高校招生考試制度的改革已經(jīng)成為社會(huì)各個(gè)階層的熱門話題，也是影響我國素質(zhì)教育的焦點(diǎn)問題之一。事實(shí)上，近10年來我國的高考制度一直處于各種改革實(shí)驗(yàn)之中，只不過改革沒有取得讓各方面滿意的效果罷了。高考的改革不成功的主要原因是各方面給高考附加的社會(huì)功能太多，干涉高考的社會(huì)因素太多。
高考是高等學(xué)校選拔合適人才來校接受教育的考試，也可以說是學(xué)生進(jìn)入高等學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)的入學(xué)資格考試，高考的基本功能是高等選拔適合本校教育的學(xué)生。因此，一般情況下高考是高等學(xué)校和學(xué)生互相選擇的活動(dòng)，主要是高等學(xué)校和學(xué)生雙方的事情，只要高校的招生行為在合法的范圍內(nèi)，其他單位和個(gè)人就不能輕易干涉。高校招生考試的科學(xué)做法應(yīng)該主要由各高等學(xué)校組織命題、考試和錄取學(xué)生。過多的社會(huì)功能同高考掛鉤和其他因素對(duì)高考的過度介入是違背教育基本規(guī)律的，結(jié)果必然是高考功能被扭曲，整個(gè)教育畸形發(fā)展，最終影響正常教育功能的順利實(shí)現(xiàn)。
不難看出，目前我國高考制度改革的主要工作就是恢復(fù)高考的主要功能，真正全面賦予各個(gè)高等學(xué)校招生自主權(quán)，真正全面實(shí)現(xiàn)高校的自主招生。從我國教育發(fā)展和管理模式的實(shí)際情況看，我國很難在短時(shí)間內(nèi)真正全面實(shí)現(xiàn)高校自主招生。雖然我國高考的改革需要一個(gè)過程，但高考的改革的基本方向一定是逐步淡化全國統(tǒng)一高考和逐步增加各招生學(xué)校入學(xué)測(cè)試的比重。我國改革完成后的具體高考形式難以預(yù)見，但大致不外以下幾種：一是取消全國統(tǒng)一高招考試，完全由各高等學(xué)校自主招生，這就是當(dāng)前出現(xiàn)的取消高考論；二是設(shè)立高中畢業(yè)生綜合水平或?qū)W業(yè)水平測(cè)試等國家考試，各高校在參考國家考試成績(jī)的基礎(chǔ)上，結(jié)合高等學(xué)校獨(dú)立組織的有關(guān)測(cè)試的成績(jī)，并參考學(xué)生中學(xué)階段學(xué)習(xí)和參加社會(huì)實(shí)踐情況，自主錄取符合條件的學(xué)生；三是分類(分)設(shè)立高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試，各高校在組織相關(guān)學(xué)生參加本校進(jìn)行的綜合素質(zhì)測(cè)試的基礎(chǔ)上錄取符合條件的學(xué)生；四是特殊人才招生等。
2．4．3關(guān)于目前高考公平與否等問題
第一，目前高考是形式公平，實(shí)際結(jié)果嚴(yán)重不公平�？梢耘e例說明這個(gè)問題，例如僅用身高一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)選拔籃球運(yùn)動(dòng)員，在形式上很公平，但結(jié)果嚴(yán)重失公。與此類似，僅用對(duì)一種素質(zhì)發(fā)展水平的測(cè)試成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)選拔多元化發(fā)展的人才，根本談不上什么公平。
第二，實(shí)行高校自主招生后，考試費(fèi)用增加問題可以有多種途徑解決。建國前我國高校都是自主招生，費(fèi)用沒有成為問題。更早的封建科舉考試的費(fèi)用也沒有阻擋住趕考者赴考的行程。當(dāng)然現(xiàn)在高校自主招生后的費(fèi)用也不會(huì)成為影響我國高等教育發(fā)展的真正障礙�？梢钥紤]由國家財(cái)政補(bǔ)貼學(xué)校方增加的相關(guān)費(fèi)用；學(xué)生考試費(fèi)用主要由學(xué)生負(fù)擔(dān)；國家要對(duì)經(jīng)濟(jì)困難家庭學(xué)生的考試費(fèi)用給予適當(dāng)補(bǔ)貼，這是我國社會(huì)主義的國家性質(zhì)決定的。
第三，誠信問題要靠制度創(chuàng)新和法制手段解決。首先要對(duì)建設(shè)誠信高招充滿信心，我們有建國前高校招生的成功經(jīng)驗(yàn)和發(fā)達(dá)國家著名高等學(xué)府好的招生經(jīng)驗(yàn)可供借鑒，沒有理由搞不好高校公平開展招生的工作。做好這一工作的關(guān)鍵是用法律和制度建設(shè)的辦法建立誠信的政府與社會(huì)，有效及時(shí)地懲處國家工作人員說謊和干涉高招工作的行為。做好這一工作的基礎(chǔ)是恢復(fù)高校的人事自主權(quán)，通過取消職稱評(píng)定等辦法解除知識(shí)分子對(duì)政府和單位的人身依附關(guān)系，恢復(fù)知識(shí)分子獨(dú)立的人格與應(yīng)有的社會(huì)地位。做好這一工作的重要條件是加快高等教育的產(chǎn)業(yè)化步伐，完善高校產(chǎn)業(yè)化運(yùn)作模式，恢復(fù)高校自身造血與吸引優(yōu)秀人才(包括優(yōu)秀學(xué)生)的能力。還要完善高校的學(xué)術(shù)組織，提高學(xué)術(shù)組織在學(xué)校治理過程中的地位，真正實(shí)行教授治校等。
2．4．4我國的基礎(chǔ)教育
目前我國基礎(chǔ)教育的教學(xué)和評(píng)價(jià)都以知識(shí)傳授為中心，在各項(xiàng)以考查知識(shí)為主的競(jìng)賽中總能取得令人驚嘆和自豪的成績(jī)。但這個(gè)成績(jī)是以犧牲學(xué)生未來的發(fā)展為巨大代價(jià)取得的。從教育對(duì)孩子未來的影響看，我們可以把這種類型的教育稱為“過度透支未來型”教育，其最大的問題是在孩子各種素質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，知識(shí)的傳授極度擠壓了學(xué)生多項(xiàng)關(guān)鍵素質(zhì)和潛特質(zhì)的發(fā)展空間與機(jī)會(huì)，忽視了學(xué)生的情感體驗(yàn)和健全人格的養(yǎng)成。
雖然學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)也是人的一項(xiàng)重要素質(zhì)，但它只是素質(zhì)教育概念中眾多重要素質(zhì)中普通的一項(xiàng)內(nèi)容。我們認(rèn)為以犧牲學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展換取知識(shí)學(xué)習(xí)水平的提高是舍本逐末的做法，是以極小的表象的教學(xué)水平的提升掩蓋其根本危害的做法。應(yīng)試教育正如一束紅色光束，雖然絢麗但它的世界是如此的單調(diào)，孩子本來多姿多彩和燦爛的世界將因它的單調(diào)而變得索然無味。
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