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加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)建設(shè)提升任職教育質(zhì)量論文
論文摘要：軍隊(duì)院校在學(xué)歷教育向任職教育轉(zhuǎn)型中，學(xué)科專業(yè)建設(shè)在目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、課程體系、師資隊(duì)伍、物質(zhì)條件等方面，都顯露出與任職教育的任務(wù)和目標(biāo)之間的矛盾。為理順兩者關(guān)系，我們需要著力解決教員隊(duì)伍、職能定位、硬件環(huán)境等方面的問題。
論文關(guān)鍵詞：學(xué)科專業(yè)建設(shè)任職教育軍校教育
第十五次全軍院校會(huì)議上，明確提出今后軍隊(duì)院校教育應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以任職教育為主體。因此，軍校教育的體制編制、辦學(xué)思路、學(xué)科專業(yè)等都做了相應(yīng)的調(diào)整。這幾年，軍隊(duì)院校任職教育已經(jīng)取得了長足的發(fā)展，但在發(fā)展中顯露出的問題也不容忽視，尤其是學(xué)科專業(yè)建設(shè)方面的問題，更值得我們深思。
一、任職教育學(xué)科專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀
目前，任職教育學(xué)科專業(yè)建設(shè)在適應(yīng)軍隊(duì)人才培養(yǎng)模式，不斷調(diào)整發(fā)展中，面臨突出的問題主要表現(xiàn)在以幾個(gè)方面：
一是學(xué)科專業(yè)建設(shè)目標(biāo)與任職教育人才培養(yǎng)任務(wù)的矛盾。學(xué)歷教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)科專業(yè)建設(shè)為龍頭，以基礎(chǔ)學(xué)科為依托，以科學(xué)和技術(shù)發(fā)展為源泉，注重學(xué)科的系統(tǒng)性和整體性。任職教育強(qiáng)調(diào)以部隊(duì)建設(shè)需求為導(dǎo)向，以任職崗位為依據(jù)，以能力建設(shè)為核心，突出軍事特色，注重實(shí)踐應(yīng)用，貼近崗位需求，滿足作戰(zhàn)急需。學(xué)歷教育階段，學(xué)科專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)定位強(qiáng)調(diào)專業(yè)口徑要寬，軍事特色不夠鮮明的問題比較突出，與任職教育對(duì)軍事職業(yè)素養(yǎng)和崗位任職能力的人才培養(yǎng)需求不相適應(yīng)。
二是學(xué)科專業(yè)課程體系與任職教育教學(xué)任務(wù)的矛盾。學(xué)科專業(yè)在長期的實(shí)踐探索中，形成了一套“公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課”循序漸進(jìn)的學(xué)歷教育課程體系。隨著任職教育與學(xué)歷教育的分離，人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式發(fā)生了較大變化，教學(xué)內(nèi)容也隨之轉(zhuǎn)變，課程結(jié)構(gòu)已不具備學(xué)科系統(tǒng)性特征，學(xué)歷教育階段的學(xué)科專業(yè)課程結(jié)構(gòu)和模式難以適應(yīng)新的教學(xué)任務(wù)要求。主要表現(xiàn)在：專業(yè)劃分過細(xì)，造成課程設(shè)置過于強(qiáng)調(diào)自身的獨(dú)立性，各專業(yè)之間存在不同程度的壁壘；課程結(jié)構(gòu)單一，難以適應(yīng)教學(xué)對(duì)象多元、來源多樣、層次不一的復(fù)雜化要求；課程內(nèi)容還不能適應(yīng)任職崗位變化的需求，與部隊(duì)建設(shè)需求脫節(jié)、滯后于部隊(duì)現(xiàn)代化建設(shè)的問題還沒有得到根本解決，還沒有形成清晰、完整的任職能力培養(yǎng)體系。
三是學(xué)科物質(zhì)條件的功能與任職教育教學(xué)需求的矛盾。目前，部隊(duì)存在的突出矛盾，一是官兵的信息化素養(yǎng)不高，缺乏足夠的人才與智力支撐；二是訓(xùn)練保障建設(shè)落后，缺乏相應(yīng)的環(huán)境積極探索。任職教育教學(xué)提倡設(shè)立專題式、問題式教學(xué)，圍繞信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、作戰(zhàn)環(huán)境，作戰(zhàn)能力體系、全要素系統(tǒng)集成教學(xué)，需要整合學(xué)科資源，創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)化、基地化、場(chǎng)景化，野戰(zhàn)化訓(xùn)練環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)科研設(shè)施功能的系統(tǒng)集成。
二、科學(xué)籌劃，理順學(xué)科建設(shè)與任職教育的關(guān)系
任職教育院校發(fā)展中出現(xiàn)的以上矛盾，說到底，是任職教育院校調(diào)整發(fā)展中，學(xué)科專業(yè)建設(shè)與任職教育的關(guān)系沒有理順。
學(xué)科專業(yè)建設(shè)是院校建設(shè)的龍頭，牽動(dòng)院校建設(shè)的方方面面。任職教育進(jìn)行學(xué)科專業(yè)建設(shè)是由學(xué)科專業(yè)建設(shè)的內(nèi)容決定的。任職教育作為大學(xué)后的專業(yè)教育，不僅離不開學(xué)科建設(shè)的支撐，而且相對(duì)于學(xué)歷教育而言對(duì)學(xué)科建設(shè)提出了更高的要求。在學(xué)科專業(yè)建設(shè)的定位上，由注重構(gòu)建理論體系向解決重大現(xiàn)實(shí)問題轉(zhuǎn)變；在科學(xué)研究的價(jià)值取向定位上，由以學(xué)術(shù)性、闡釋性研究為主轉(zhuǎn)變到以問題為中心的應(yīng)用性、對(duì)策性研究上來；在教員隊(duì)伍建設(shè)的定位上，由注重學(xué)歷層次向注重任職經(jīng)歷轉(zhuǎn)變，走出一條具有任職教育特色的學(xué)科建設(shè)路子。為此，我們需要立足信息化作戰(zhàn)和信息化建設(shè)的實(shí)際，構(gòu)建任職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)模型，并以此確定任職教育學(xué)科專業(yè)建設(shè)方向，最后再構(gòu)建納入相關(guān)學(xué)科專業(yè)建設(shè)之中的任職教育課程體系。 三、任職教育學(xué)科專業(yè)建設(shè)應(yīng)把握的幾個(gè)問題
為解決任職教育院發(fā)展中學(xué)科專業(yè)建設(shè)方面存在的這些矛盾，任職教育院校要以新的訓(xùn)練任務(wù)規(guī)劃為依據(jù)，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)布局，著力發(fā)展指揮類專業(yè)和應(yīng)用類學(xué)科，帶動(dòng)學(xué)科專業(yè)整體建設(shè)水平不斷提高，形成“指技并舉”的鮮明特色。
一是把握職能定位，突出指揮專業(yè)特色。首先，要確定指揮專業(yè)為主干，合理配置非主干課程。指揮專業(yè)所包括的主干課程和非主干課程的設(shè)置，應(yīng)合理區(qū)分，科學(xué)編排，突出重點(diǎn)，兼顧全面。特別是對(duì)基層指揮軍官起支撐作用的主干課程，不論是在教學(xué)內(nèi)容還是時(shí)間搭當(dāng)，以及教學(xué)力量都要加強(qiáng)和傾斜，以確保主干課程教學(xué)任務(wù)的完成。其次，是突出實(shí)踐性，滿足崗位任職需要。實(shí)踐性是初級(jí)指揮專業(yè)的重要特性。不僅要加強(qiáng)學(xué)員技能的培養(yǎng)，而且要注重“會(huì)組織軍事訓(xùn)練、會(huì)組織指揮作戰(zhàn)、會(huì)管理部隊(duì)、會(huì)做思想工作”能力聚合的培養(yǎng)。第三，是著力磨煉學(xué)員謀略素質(zhì)和身心素質(zhì)。謀略素質(zhì)是指揮員的核心素質(zhì)，也是初級(jí)指揮員的必備素質(zhì)，更是初級(jí)指揮學(xué)科教育的主要任務(wù)。因此，初級(jí)指揮院校在著力培養(yǎng)學(xué)員技術(shù)戰(zhàn)術(shù)能力的同時(shí)，還應(yīng)著眼于磨煉學(xué)員的謀略素質(zhì)。
二是努力建成結(jié)構(gòu)完善、信息豐富的學(xué)科知識(shí)資源和軟硬配套、先進(jìn)科學(xué)的教研環(huán)境。依托圖書館和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，建設(shè)覆蓋本校所有學(xué)科領(lǐng)域的完整、豐富的學(xué)科知識(shí)資源，建成涵蓋各個(gè)培訓(xùn)層次各門課程的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程；加強(qiáng)信息資源整合，根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象的不同需求和任職要求，建成以問題為中心的模塊化知識(shí)單元庫；加強(qiáng)技術(shù)升級(jí)改造，建成能夠進(jìn)行網(wǎng)上模擬演練和對(duì)抗演習(xí)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)；適應(yīng)實(shí)踐教學(xué)需要，優(yōu)化配有教學(xué)設(shè)施和教學(xué)場(chǎng)地，按照一體化作戰(zhàn)和區(qū)域化保障的要求，建設(shè)設(shè)施先進(jìn)、功能完善的訓(xùn)練場(chǎng)地，加強(qiáng)協(xié)作，積極尋求其他院校、科研院所和訓(xùn)練機(jī)構(gòu)的教學(xué)實(shí)踐基地支持。
三是把握任務(wù)特點(diǎn)，著力解決“4十1”培訓(xùn)模式重點(diǎn)難點(diǎn)問題。首先，是構(gòu)建專業(yè)教育與任職訓(xùn)練有機(jī)融合的課程內(nèi)容體系�！胺至鳌睂W(xué)員已完成軍事共同科目訓(xùn)練和軍事基本知識(shí)與基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，在課程體系建構(gòu)上應(yīng)以專業(yè)理論基礎(chǔ)和專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程為支撐，以專業(yè)課程為主干，以發(fā)展性課程為延伸。課程范圍和內(nèi)容深度以培養(yǎng)任職崗位必需的關(guān)鍵性知識(shí)、能力為基本選擇，突出高技術(shù)作戰(zhàn)和新時(shí)期部隊(duì)管理相關(guān)的新理論、新技術(shù)、新裝備、新戰(zhàn)法、新崗位訓(xùn)練。其次，是規(guī)范接口訓(xùn)練、任職培訓(xùn)有機(jī)銜接的教學(xué)流程，“分流”學(xué)員轉(zhuǎn)入專業(yè)院校后，要進(jìn)行接口訓(xùn)練，進(jìn)行必要的體能、技能補(bǔ)差訓(xùn)練，同時(shí)還要進(jìn)行指揮專業(yè)必備的專業(yè)理論基礎(chǔ)和專業(yè)技能基礎(chǔ)教育。在畢業(yè)前還要實(shí)施任職培訓(xùn)，組織學(xué)員下部隊(duì)代職實(shí)習(xí)，完成以任職能力為目標(biāo)的指揮作戰(zhàn)、組織訓(xùn)練、管理部隊(duì)、政治工作等課題應(yīng)用訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)員任職適應(yīng)性，實(shí)現(xiàn)向合格指揮軍官的轉(zhuǎn)變。
參考文獻(xiàn)：
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