談幼兒的同情心教育的論文

　　要同情心是人類的一種美好感情。同情心教育應(yīng)該從幼兒期進(jìn)行，并且應(yīng)從家庭、學(xué)校、社會三方面進(jìn)行培養(yǎng)和教育。家長是孩子的第一任教師，要給孩子樹立良好的榜樣；學(xué)校要通過各種教育活動，發(fā)展幼兒的同情認(rèn)識；社會應(yīng)凈化兒童生活環(huán)境，并從正面教育幼兒。

　　同情心是一種對他人的處境、遭遇在情感上能激起共鳴，能分擔(dān)他人的苦難、憂愁，并出自內(nèi)心地在行動上給予應(yīng)有的慰籍、關(guān)心和幫助的道德情感。要想使幼兒從小學(xué)會同情他人，關(guān)心他人，就必須從小對他們進(jìn)行同情心教育，本文擬從家庭、學(xué)校和社會三個(gè)方面談?wù)動變和�情心的培養(yǎng)教育。

　　家庭是孩子的第一所學(xué)校，也是永久的學(xué)校。父母是孩子的第一任教師，也是永久的教師。家庭教育是初始教育，父母的言談舉止、生活習(xí)慣、對人對事的態(tài)度對孩子起著耳濡目染、潛移默化的作用。因此，家長一開始就應(yīng)對孩子進(jìn)行愛心教育，使孩子從小學(xué)會主動關(guān)心他人，使孩子懂得只有愛別人，關(guān)心別人，才能得到別人的愛和關(guān)心。

　　首先，要讓孩子學(xué)會關(guān)心自己的父母，并由父母推廣到長輩及玩伴。在生活中，父母一旦生了病，就告訴孩子父母是如何的難受，讓孩子學(xué)會問“你哪里不舒服？”“你疼不疼？”等問題，并引導(dǎo)孩子干一些力所能及的家務(wù)。例如，給父母倒開水，拿藥，洗碗，掃地等，還可以讓孩子在病人身邊陪病人說話，解除病人的孤獨(dú)感。班上某個(gè)小朋友病了，父母要讓孩子去看望他，并帶些零食和玩具。某個(gè)地方發(fā)生水災(zāi)、火災(zāi)、震災(zāi)時(shí)，父母要讓孩子捐獻(xiàn)自己的衣物，并讓孩子設(shè)身處地地想想，災(zāi)區(qū)的小朋友們是多么痛苦，多么的需要幫助！還可以在家里飼養(yǎng)一些小動物，象小金魚、小白兔、小花貓等，告訴孩子小動物是有生命的，斷翅、折腿是很疼的；也可以設(shè)置一些情景以激發(fā)幼兒的同情心，如：小花貓找不到媽媽，小朋友應(yīng)該怎樣做？兔媽媽拔了很多蘿卜，背不動了，小朋友應(yīng)該如何幫助它？家長經(jīng)過這樣有意識的教育，孩子自然而然就會產(chǎn)生同情心。

　　其次，家長不能對孩子進(jìn)行怕“吃虧”教育。有些家長這樣教育自己的孩子：別人打你，你就打他，別人打你一下，你就打他兩下；有些家長告訴孩子：在幼兒園發(fā)吃的東西時(shí)，一定要挑大的；有些家長讓孩子坐公共汽車時(shí)搶占座位，看見老弱病殘的，也不讓座。這樣的教育只會在孩子的心中打下“只關(guān)心自己，不關(guān)心別人”的烙印。還有些家長教育孩子：放學(xué)早點(diǎn)回家，對路途中發(fā)生的小流氓欺負(fù)女同學(xué)之類的事，要躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。這種“事不關(guān)己，高高掛起”的教育，只能培養(yǎng)出缺乏同情心和正義感的下一代，孩子將變得冷酷自私、蠻橫霸道，這樣的孩子將會被社會所淘汰。

　　第三，隨著4·2·1家庭的日漸增多，孩子在家里無法建立兄弟姐妹之間的伙伴關(guān)系，沒有“手足之情”，孩子容易形成“一切屬于我”的觀念，再加上長輩對孩子過分的溺愛、保護(hù)，助長了他們過分的自我意識，使他們不懂得心里裝著別人，遇事也不為別人著想。因此，家長對孩子要采用民主式的教育方法，做到愛中有教，教中有愛，教愛結(jié)合，在孩子學(xué)會說話、走路、念書的同時(shí)，學(xué)會關(guān)心別人。

　　最后，榜樣的力量是無窮的，家長要為孩子樹立良好的榜樣。由于幼兒的情感處于“他律的階段”，其思維主要是具體形象思維，因此，他們對抽象的概念、空洞的說教難以理解。而利用具體形象的榜樣力量去教育影響幼兒可以收到良好的效果。家長對人、對事的態(tài)度都直接或間接地對孩子樹立著榜樣。如：家長與左鄰右舍和睦相處、互相幫助；在家中尊老愛幼，友好相處；在生活中對弱者的同情，對蠻橫無禮者的憤慨等，都每時(shí)每刻、潛移默化地影響著幼兒，使他們從小產(chǎn)生一種與人友好相處，對人具有同情心的情懷。

　　學(xué)校是孩子知識經(jīng)驗(yàn)獲得的主陣地。前蘇聯(lián)教育家第斯多惠指出：“教師本人是學(xué)校中最重要的師表，是直觀的、最有益的模范，是學(xué)生生活的榜樣�！痹诤⒆觽兊男哪恐校�教師擁有至高無上的威望，教師的人生觀、世界觀和價(jià)值觀會在無意中成為孩子效法的榜樣。因此，幼兒教師在教育教學(xué)工作中，一方面要嚴(yán)以律己，寬以待人，與同事朋友和睦相處；另一方面，真正做到“傳道、授業(yè)、解惑”，啟迪孩子的智慧，教給孩子與人為善的處世道理。另外，幼兒時(shí)期是進(jìn)行良好情感教育的重要時(shí)期，而對孩子進(jìn)行情感教育是做人教育的基礎(chǔ)。幼兒教師在教學(xué)過程中，要組織專門的教育活動，以發(fā)展幼兒的同情認(rèn)識，激發(fā)幼兒的同情體驗(yàn)，促使其產(chǎn)生同情行為。幼兒教師還要善于利用孩子身邊發(fā)生的事，啟發(fā)引導(dǎo)孩子，培養(yǎng)孩子的愛心和同情心。如：在幼兒園開展《我最快樂的時(shí)候》、《小朋友哭了，怎么辦？》等專題活動，通過討論、談話、講述，讓每個(gè)孩子充分參與活動并體驗(yàn)活動內(nèi)容。也可以通過童話故事，如：《賣火柴的小女孩》、《灰姑娘》等，讓幼兒體會別人的痛苦，并啟發(fā)引導(dǎo)幼兒應(yīng)怎樣對待那些弱小的值得同情的人。利用一個(gè)個(gè)鮮活的人物培養(yǎng)幼兒的同情心。還可以利用情景講述、歌舞表演，游戲等多種形式，如：《小朋友跌倒了》、《讓座》、《狼和小羊》、《假如我是盲童》等，讓孩子充分表達(dá)自己的感受、心情，逐步學(xué)會關(guān)心和理解他人的情感，激發(fā)他們與他人分享快樂與解除別人痛苦的行為，培養(yǎng)互助友愛的精神，使幼兒懂得只有別人快樂才是真正快樂的道理。身教重于言教，教師應(yīng)注意以自己的表率作用去影響幼兒，以自己的同情心去感化幼兒，并把握每個(gè)教育契機(jī)，開展隨機(jī)教育，使孩子心目中存有的“愛”的天性在教育教學(xué)過程中受到培養(yǎng)，得到升華。

　　社會是孩子生活的土壤，土壤一旦變了質(zhì)，那么生活在上面的禾苗無疑會長成畸型。隨著人們物質(zhì)生活得到滿足的同時(shí)，更多地追求精神生活，而電影、電視、錄象、網(wǎng)絡(luò)游戲中形形色色的打斗、兇殺、酷刑等殘暴的鏡頭，對天真無邪、好奇心、模仿性強(qiáng)的孩子會造成強(qiáng)烈的刺激，并在他們幼小的心靈上打下深深的烙印。因此，應(yīng)凈化社會生活環(huán)境，嚴(yán)禁孩子觀看充斥暴力的影視、錄象，禁止孩子玩網(wǎng)絡(luò)游戲，同時(shí)，也呼吁兒童文學(xué)家們多創(chuàng)作一些人情味濃厚的、人際關(guān)系和諧的、有深刻教育意義的兒童影視作品。家長在孩子觀看影視錄像時(shí)，必須進(jìn)行正面的引導(dǎo)教育，使孩子形成“人間處處有溫暖”的心理，也使孩子的愛心在日常生活過程中逐漸形成。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]誰奪走了孩子的同情心。中國幼兒教育網(wǎng)，2009。11。

　　[2]家庭中孩子同情心的培養(yǎng)。幼教博覽，2008。7。

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