體育教育專業(yè)羽毛球?qū)ｍ椪n程考評體系的研究論文
文章在調(diào)查部分高等師范院校和體育院校體育教育專業(yè)羽毛球?qū)ｍ椪n程考核現(xiàn)狀的基礎上，采用專家訪談法、問卷調(diào)查法等研究方法，設計了由評價內(nèi)容、評價方法與評價標準構(gòu)成的，對羽毛球?qū)ｍ棇W生綜合能力水平進行考核的羽毛球考核評價體系。該評價體系提高了評價過程中的可操作性，量化了各評價指標的權(quán)重，增強了考核評價的全面性，提升了評價結(jié)果的有效性。
教學評價是對教學過程及結(jié)果進行測量和價值判斷，并為教學決策服務的活動。高等師范和體育院校羽毛球?qū)ｍ椪n程的教學目標是培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)能力，考核評價是羽毛球課程教學的重要環(huán)節(jié)，是檢驗學生學習成績和教師教學效果的主要手段，也是促進教學改革、提高教學質(zhì)量、激發(fā)學生學習積極性的重要途徑。[1]隨著高校體育教學改革的不斷深入，考核的實施也必須與時俱進，順應當今高校教育評價的發(fā)展趨勢。通過對體育教育專業(yè)羽毛球?qū)ｍ椪n程考核評價體系的研究，為高校羽毛球課程考核評價提供參考，并為具有相同項群的術(shù)科課程考核改革提供理論依據(jù)與借鑒。
1 研究對象
我國6所師范院校、體育院校的教師和體育教育專業(yè)羽毛球?qū)ｍ棇W生。
2 研究方法
2.1 專家訪談法
對湖北、湖南、貴州等省市的高校、長期從事羽毛球教學和訓練工作的專家學者通過電話訪問和尋訪，就問卷調(diào)查和本課題相關問題進行探討。
2.2 問卷調(diào)查法
發(fā)放問卷180份，回收問卷150份，回收率82.1%。
3 結(jié)果與分析
3.1 羽毛球考核內(nèi)容與分值比例
高等院校體育教育專業(yè)要求學生通過對羽毛球課程的學習，掌握羽毛球基本技術(shù)、基本知識能力、組織教學、分析問題和解決問題等各方面的能力。為了測試學生的綜合能力，羽毛球課程考核內(nèi)容應包括基本技術(shù)、基本理論、基本技能和平時成績幾個方面，其中技術(shù)由技評和達標綜合評定。每項考核內(nèi)容的分值比例見表1。
3.2.1 技術(shù)考核
(1)技術(shù)考核內(nèi)容與方法
羽毛球?qū)ｍ椉夹g(shù)學習是學生掌握羽毛球課程的中心環(huán)節(jié)，要求學生能熟練掌握和靈活運用羽毛球基本技術(shù)。羽毛球技術(shù)包括后場高遠球、吊球、殺球和前場搓球、勾球、推球等內(nèi)容。[2]在進行專項技術(shù)考核時，要對羽毛球單項技術(shù)進行考試，技術(shù)由技評和達標綜合評定，測試學生基本技術(shù)的掌握和熟練程度。同時還要進行串聯(lián)技術(shù)和教學比賽的考試，考核學生對羽毛球技戰(zhàn)術(shù)的實際運用能力。羽毛球技戰(zhàn)術(shù)水平的發(fā)展和提高，有賴于專項素質(zhì)水平的高低。羽毛球?qū)ｍ椝刭|(zhì)測試可采用前后直線進退跑，左右兩側(cè)跑等方法來評定。
(2)技評評分標準
羽毛球每個技術(shù)動作可劃分為四個動作環(huán)節(jié)： 準備動作、引拍動作、擊球動作和隨前動作，技評的評分根據(jù)這四個環(huán)節(jié)來對學生在擊球過程中的技術(shù)動作進行評定。
3.2.2 理論考核
理論課考核的目的是使學生具有指導運動實踐，科學地進行教學和訓練的能力，也是學生應具有的文化素養(yǎng)。它是羽毛球?qū)ｍ椩u價的重要組成部分。羽毛球理論包括起源與發(fā)展趨勢、場地器材、競賽的組織與編排、教學與訓練、技戰(zhàn)術(shù)和規(guī)則等，理論知識考核方法可以采用筆試、口試、作業(yè)和論文等多種形式來考核評價。[4]考核內(nèi)容以教材為中心，廣開思路，緊貼學科的實際發(fā)展。不僅要考查學生的基本理論，更要多考查學生對羽毛球理論知識的理解、教學方法的運用和綜合能力等方面的知識能力評價。
3.2.3 技能考核
體育教育專業(yè)是培養(yǎng)中小學體育教師以及其它體育方面的復合型人才。要求學生具有“厚基礎、寬口徑、強能力、重創(chuàng)新、廣適應、高素質(zhì)”的綜合素質(zhì)能力，才能符合社會發(fā)展對人才的需要。為了使教師能對學生專項技能進行全面、客觀的評價，編制出體育教育專業(yè)羽毛球?qū)ｍ椉寄茉u分標準(見表3)。評分標準的編制通過對專家的咨詢和調(diào)查，確定各項評價指標及各指標的權(quán)重系數(shù)。羽毛球?qū)ｍ椉寄茉u分分為優(yōu)秀、及格和不及格三個等級，80-100分為優(yōu)秀，60-80分為及格，60分以下不及格，評分標準及其使用根據(jù)各校實際靈活評定。
3.2.4 平時成績
平時成績是根據(jù)學生學習的全過程由任課教師和學生自評來評定，包括學生的考勤、學習態(tài)度、進步程度，學習的主動性等方面。平時成績的評定要有利于調(diào)動學生的學習積極性，注重學生個體的發(fā)展，促進每個學生在學習上不斷進步，強化評價對學生學習的激勵功能。
3.3 羽毛球?qū)ｍ椪n考核評價方式
3.3.1 過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合
過程性評價是在教學過程中對學生學習情況進行評價。通過評定結(jié)果的反饋信息，教師根據(jù)學生的個體差異，及時了解學生學習情況，對評定中出現(xiàn)的問題采取有效的干預措施，使評價更好的為完成教學目標服務。學生可以及時了解自己學習的進步情況及存在的問題，繼續(xù)發(fā)揚優(yōu)點，對不足之處進行有針對性的改正�？偨Y(jié)性評價是對學生學習情況進行全面、綜合性的評價。羽毛球?qū)ｍ椪n程考核評價既要重視終結(jié)性評價，也要重視過程性評價，把過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。這樣才能對學生專項考核進行準確、公正的評價，充分調(diào)動學生的學習積極性。
3.3.2 定量評價與定性評價相結(jié)合
定量評價是一種以量化為基礎的評價方法。它具有客觀性、準確性和標準性等特征，比較適用于體能、人體機能和運動技術(shù)達標的評價，但很難評價學生的學習態(tài)度、合作精神、意志品質(zhì)和學習興趣等。如果忽視這些方面的評價，學生的綜合學習情況就不能被真實的評價，這些難以量化的指標可以采用定性為主的評價方法。因此，在評價學生專項學習時，就需要定量評價與定性評價相結(jié)合，才能對學習者的.真實情況進行全面評價。
3.3.3 教師評價與學生評價相結(jié)合
在羽毛球教學過程中，要形成教師評價、學生互評和自我評價相結(jié)合的多元評價方式。以教師評價為主，因為教師對學生的了解比較全面，且能夠較客觀地評價每位學生。其次要充分重視學生的自我評價和相互評價，通過學生的評價，提高學生對專項學習過程進行反思，激發(fā)學生的主動性和積極性，更好的發(fā)揮教學考核評價的激勵作用。通過學生自評、互評和教師評價相結(jié)合的評價方式，公平、公正、公開的對學生進行評價，讓學生認識自己在學習過程中的成功與失敗，培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)，確立正確的專項學習目標。
3.4 學生對考核方法的滿意程度
通過制定實施新的考核評價方法后對學生滿意程度進行調(diào)查，從表4中可以看出，有72%的學生對羽毛球?qū)ｍ椏己嗽u價方法非常滿意， 說明這種考核體系基本符合專項教學與學習的特點，能科學、合理的評價學生專項水平的綜合素質(zhì)能力。
4 結(jié)論
(1)體育教育專業(yè)羽毛球?qū)ｍ椪n程考核的內(nèi)容應以考核學生基本技術(shù)、基本理論、基本技能和平時成績的綜合水平，不能只重視技術(shù)與理論評價，而忽視學生技能的評價。提高學生的綜合素質(zhì)能力， 培養(yǎng)多功能的復合型體育人才，才能適應社會發(fā)展對人才的需要。
(2)建立以過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、定量評價與定性評價相結(jié)合、教師評價與學生評價相結(jié)合的羽毛球課程評價體系，有利于全面、準確、客觀地對學生的學習成績進行評價，體現(xiàn)了考核評價理論與方法在羽毛球課程教學過程中的合理運用。
(3)新的羽毛球?qū)ｍ椪n程考核體系符合教學評價的目的和學生專項學習要求， 評價指標的選擇能反映學生的綜合能力， 評價標準的設計符合體育教育專業(yè)羽毛球?qū)ｍ棇W生的學習水平， 學生對這種考核評價體系具有較高的滿意度。
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