學習動力理論在高校經(jīng)濟學英語教學中的應用論文

　　摘要：隨著經(jīng)濟學英語教學改革的深入發(fā)展，學習動力理論研究愈來愈受到國內(nèi)外專家學者的重視，己成為經(jīng)濟學英語教學改革研究的熱點。在正確理解學習動力的基本概念、構(gòu)成和形式的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國經(jīng)濟學英語教學發(fā)展的實際，可研究大學生經(jīng)濟學英語最佳學習心態(tài)的構(gòu)成和學習動力理論在經(jīng)濟學英語教學中的應用方案，這有助于培養(yǎng)大學生對經(jīng)濟學英語課程產(chǎn)生學習動力，進而提高教學效果。

　　關(guān)鍵詞：學習動力；高校；經(jīng)濟學英語

　　教育心理理論認為，學習動力是在個體學習心理系統(tǒng)與客觀環(huán)境相互作用下，“由個體的需要、興趣、動機以及信念、理想、世界觀、價值觀、人生觀等個性心理傾向所產(chǎn)生的，來自主體自身的驅(qū)動力”。這種“驅(qū)動力”是動力性、結(jié)構(gòu)性、生成性、系統(tǒng)性等多種因素共同作用形成的合力。該合力引發(fā)、維持并強化主體的行為過程，直至達到目標。學習動力系統(tǒng)由認知系統(tǒng)、行為系統(tǒng)和動力系統(tǒng)構(gòu)成。其中，認知系統(tǒng)是接收信息、加工信息、輸出信息等認知活動的內(nèi)部控制系統(tǒng)，其主要作用是形成學習中的智力潛能。行為系統(tǒng)是由行為、行為結(jié)果的評價和習慣等因素構(gòu)成的外部執(zhí)行系統(tǒng)。而動力系統(tǒng)則是激勵學生的學習活動的內(nèi)部驅(qū)動和調(diào)節(jié)系統(tǒng)，它影響學生的知識、思想、行為和信念的轉(zhuǎn)化過程。

　　學習動力有目標引力、內(nèi)部驅(qū)力和情境動力三種形式。目標引力是學習目標對大學生的誘引傾向，其作用通過課堂教學方式、方法等因素表現(xiàn)出來。內(nèi)部驅(qū)力由學習者獲取知識，解決個人與社會關(guān)系問題的需要引起，并推動學習者從事滿足這些需要的學習行為的內(nèi)部激起狀態(tài)。情境動力是由與學習者學習相關(guān)的外部情境而使學習者持續(xù)學習的傾向，其主要以獎勵與懲罰形式表現(xiàn)出來。

　　一、研究的意義

　　本文的研究具有以下意義：第一，教師建立適當?shù)�、發(fā)展性的經(jīng)濟學英語學習目標有助于激勵學生學習的積極性、能動性，從而提高學生學習經(jīng)濟學英語的效率。第二，在經(jīng)濟學英語教學中，教師通過激發(fā)學生的學習活動，使學生感受到學業(yè)成功，能維持和加強學生持續(xù)的學習動力，從而保證學習過程的持久性。第三，教師在安排教學內(nèi)容時，通過靈活的安排教學內(nèi)容和教學方式，能使學生始終保持旺盛的學習熱情。

　　二、經(jīng)濟學英語課程最佳學習心態(tài)的構(gòu)成

　　經(jīng)濟學英語課程最佳學習心態(tài)由輕松感、愉悅感、新奇感和成功感構(gòu)成。第一，輕松感。學生在輕松的時候，思維就會變得迅速敏捷，這加速了知識的接受、加工和結(jié)合的進程，知識也能迅速得到鞏固并轉(zhuǎn)化為能力。第二，愉悅感。愉悅感是最好的誘發(fā)劑和最有效的精神振奮劑。學習中有了愉悅感，學生就會積極主動，不知疲倦，思維機制也會加快運轉(zhuǎn)，知識也會很快被吸收。第三，新奇感。新的教學信息，新的教學方法，新穎而又有啟迪的教學模式會使大腦皮層處于興奮狀態(tài)，而這種狀態(tài)最有利于接受知識。第四，成功感。學生在學習時，每取得一點進步，如能及時得到肯定，便會有一種經(jīng)常的成功感，使他們看到自己努力得到的成績，從而樹立信心和進取心。

　　三、學習動力理論在高校經(jīng)濟學英語教學中應用的方案

　　為了在經(jīng)濟學英語教學中有效地培養(yǎng)學生的學習動力，促進學生專業(yè)技能的發(fā)展，筆者認為需要從以下幾個方面來培養(yǎng)學生的學習動力：

　　（一）提出適當要求，建立經(jīng)濟學英語學習目標

　　經(jīng)濟學英語學習目標是推動學生學習活動的直接動力。建立適當?shù)�、發(fā)展性的經(jīng)濟學英語學習目標有助于激勵學生學習的積極性、能動性，從而提高經(jīng)濟學英語學習的效率。第一，難易適中，突出自主。經(jīng)濟學英語學習目標要適中，并且目標要符合學生的學習需要，學生預想自己可以實現(xiàn)，學生就會積極的投入經(jīng)濟學英語學習活動。教師可以通過指導學生進行自我分析并結(jié)合教學的要求來建立這樣的目標。經(jīng)濟學英語學習目標要具有自主性，要出自學生自愿，由學生自由選擇、自主安排。在學生自主動力作用下，學生會積極投入學習活動中，而不需要外力的督促和控制。第二，重視過程，注重體驗。經(jīng)濟學英語學習目標的確立，要以經(jīng)濟學英語學習行為和學習過程本身為重點。該過程激發(fā)直接學習興趣、指向性明確，沒有中間環(huán)節(jié)。這種學習目標一經(jīng)建立，就會產(chǎn)生強大的行為動力，并伴隨著一種自我愉悅感。第三，目標轉(zhuǎn)化，動力內(nèi)化。一般情況下，學生懷有一種對集體的責任感、榮譽感，因此在經(jīng)濟學英語教學過程中教師可以向?qū)W生提出共同的經(jīng)濟學英語學習任務，形成群體性經(jīng)濟學英語學習目標。當利用群體性學習目標的間接動力激起學生投入到經(jīng)濟學英語活動時，教師應適時的引導他們理解學習的價值意義，讓學生在經(jīng)濟學英語學習活動中體驗到學習的魅力，成功的樂趣，從而增強經(jīng)濟學英語學習的自信心。一般可以采用合作式教學法來培養(yǎng)群體性學習目標。

　�。ǘ�）體驗經(jīng)濟學英語學習成功，增強學生的自信心

　　在經(jīng)濟學英語教學中，學習活動被激發(fā)起來后，需要有持續(xù)的學習動力加以維持和加強，以保證學習過程的堅持性和效率。在經(jīng)濟學英語教學實踐中，我們要注意以下兩個方面：

　　第一，面向全體學生，鼓勵積極參與，培養(yǎng)學生學習經(jīng)濟學英語的自信心。在經(jīng)濟學英語教學中，教師要培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，要培養(yǎng)學生的自信心，使學生在經(jīng)濟學英語教學實踐活動中體驗成功的樂趣。第二，引導學生自我評價，體驗成功與進步，促進學習動力的加強。經(jīng)濟學英語教學活動中，教師要引導學生對自己的學習行為過程和結(jié)果進行適當?shù)脑u價，并在評價的基礎(chǔ)上調(diào)整自己的學習目標。學生的自我評價方式，可以增強學生的成功體驗。教師要培養(yǎng)學生對自己的學習過程、學習方法、學習效率等進行分析評價的能力，使學生在自我評價的基礎(chǔ)上及時調(diào)整學習過程、尋求學習策略，保持學習的動力。

　　（三）根據(jù)學生的心理變化調(diào)整經(jīng)濟學英語學習內(nèi)容，克服課堂疲勞心理

　　教師在安排經(jīng)濟學英語教學內(nèi)容時，一定要盡可能避免使學生產(chǎn)生疲勞心理，或在學生產(chǎn)生疲勞心理、興趣開始轉(zhuǎn)移時，及時調(diào)整學習內(nèi)容，使學生接受新的刺激，重新興奮起來，始終保持旺盛的學習熱情。具體的做法有以下幾種：第一，采用靈活多變的經(jīng)濟學英語教學方法。教師在進行教學環(huán)節(jié)設(shè)計時，要注意采用多種教學形式，如小組討論、正反辯論、單獨發(fā)言等，而聽、說、讀、寫各種訓練方式也要靈活變換，使他們始終處于新鮮的刺激中，大腦不易產(chǎn)生疲勞。第二，掌握“逗引”的教學藝術(shù)。教師在經(jīng)濟學英語教學過程中，教師要以巧妙的問題逗引學生去深入探究教材，領(lǐng)著他們?nèi)ヮI(lǐng)略無限風光�！岸阂�”能迅速打破學生被動接受知識的狀態(tài)，并激發(fā)出學生的創(chuàng)造性思維�！岸阂�”還能訓練學生的求異思維。教師要選準“逗引”的時機和突破點，以此來引導學生去聽、去說、去讀、去想。第三，掌握教學幽默藝術(shù)。教師要擅長運用活潑的、富有情趣的、意味深長的表現(xiàn)手段進行教學，將教學引向成功。幽默能使教學過程更輕松、更有趣、更有效。尤其在學生進行了一段強度較大的學習之后，大腦很容易產(chǎn)生疲勞，這時如果能適當?shù)貏佑媒虒W幽默，不時給人以輕松愉悅的笑，就能保持大腦高級神經(jīng)活動的興奮性，減輕疲勞，振奮精神，增強學習興趣。實驗表明，學生對含有幽默色彩的內(nèi)容記憶最深刻�？傊�，教師要善于運用多種手段調(diào)動學生的積極性，將其注意力維持在一個較高的水平上，確保學習任務高效地完成。

　�。ㄋ模﹥�(yōu)化經(jīng)濟學英語學習環(huán)境

　　系統(tǒng)論認為，系統(tǒng)要素之間、系統(tǒng)與環(huán)境之間的兩方面協(xié)調(diào)，可以使系統(tǒng)在原有要素不變的情況下發(fā)揮更大的潛力，從而提高系統(tǒng)整體功能的效果。因此，對經(jīng)濟學英語學習動力系統(tǒng)的開發(fā)要重視其外部環(huán)境。經(jīng)濟學英語學習外部環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境、文化環(huán)境和交際環(huán)境。第一，物質(zhì)環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境是指學校設(shè)施、經(jīng)濟學英語教學設(shè)備及有關(guān)學習資料等。教師要利用高校的物質(zhì)環(huán)境，可以采用以下方法：其一，發(fā)揮校園設(shè)施的影響力。教師可以通過對校園物質(zhì)環(huán)境的設(shè)計和校園景點的布置，來樹立一種正確的導向，激發(fā)學生經(jīng)濟學英語學習動機，提高學習效果。其二，利用多媒體教學。教師可以結(jié)合經(jīng)濟學英語教材內(nèi)容，通過多媒體教學軟件設(shè)計，把豐富多彩的、形象生動的視聽信息合理地呈現(xiàn)給學生，實現(xiàn)教學內(nèi)容從抽象到具體的良性轉(zhuǎn)化。第二，文化環(huán)境。文化環(huán)境指的是經(jīng)濟學英語學習之外的、對學生的發(fā)展具有實際影響的一切校內(nèi)活動以及在此基礎(chǔ)上表現(xiàn)出的校風、班風等。教師利用高校的文化環(huán)境，可以采用以下方法：其一，開展各種課外活動，構(gòu)建能夠激發(fā)學生情感，調(diào)動學生積極性的情景和氛圍。其二，塑造積極向上的班風，構(gòu)筑生動活潑的學習氛圍。學生在一種積極的班級氣氛中學習，不僅可以提高學習興趣，而且可以形成健康的情感，鍛煉克服困難的意志品質(zhì)。第三，人際環(huán)境。人際環(huán)境是在經(jīng)濟學英語學習過程中所形成的人與人之間比較穩(wěn)定和持久的關(guān)系。教師利用高校的文化環(huán)境，可以采用以下方法：其一，經(jīng)濟學英語教師的情感能陶冶學生的品德。教師在經(jīng)濟學英語教學過程中表現(xiàn)出的積極情感能引起學生的共鳴，并加強學生的情感動機，直至形成穩(wěn)定的情感特征。其二，經(jīng)濟學英語教師的精神風貌能滿足學生快樂求學的需要。經(jīng)濟學英語教師良好的思想言行、感情意志、道德品質(zhì)能使學生的心理中包涵更多的崇師、敬師和親師的理智情感。

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