大中小學(xué)生書寫能力下降原因解析及對(duì)策

大中小學(xué)生書寫能力下降原因解析及對(duì)策

王曉斌1,孫維先2(1.曲靖師范學(xué)院美術(shù)學(xué)院,云南曲靖　655011;2.曲靖師范學(xué)院物理與電子工程學(xué)院,云南曲靖　655011)　　

摘　要:教學(xué)師資的匱乏、升學(xué)壓力的影響、學(xué)生長(zhǎng)期書寫習(xí)慣的差異以及大學(xué)階段電腦普及等方面影響,是近些年來大中小學(xué)生書寫能力下降的根本原因。以政府為主導(dǎo),對(duì)癥下藥,在大中小學(xué)書寫等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的推出、教師資格的認(rèn)定、高考閱卷評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的改革等方面嚴(yán)格把關(guān),注重養(yǎng)成中小學(xué)生良好的書寫習(xí)慣,強(qiáng)化高校尤其是師范院校學(xué)生書寫質(zhì)量,是提高大中小學(xué)生書寫水平的有效措施.

關(guān)鍵詞:書法藝術(shù);書寫能力;下降原因;對(duì)策

漢字的書寫,不論是流傳至今的甲骨、鐘鼎、簡(jiǎn)牘,抑或碑刻、草稿、手札,最初也就是人們?nèi)粘�帶�?shí)用性的書寫,甚至有的是在一種不經(jīng)意的過程中完成,但神奇的是它能傳達(dá)情感的喜怒哀樂,美感頓生,在中國古代便稱之為“書法”。于是書法成為了漢字書寫者追求的最高境界,即漢字靈動(dòng)線條與優(yōu)美體態(tài)的藝術(shù)組合。然而與古代相反的是,時(shí)下人們的書寫水平并沒有與社會(huì)的迅猛發(fā)展相一致,甚至成下降趨勢(shì),如何改變這一現(xiàn)實(shí)正成為語言文字工作者思考的問題.

一曾幾何時(shí),社會(huì)上普遍認(rèn)為醫(yī)生開的處方箋上的字較難辨認(rèn),西醫(yī)處方字寫得彎彎扭扭,是拉丁文,患者自然不懂;中醫(yī)處方字寫得龍飛鳳舞,雖是中國字,不過潦草些,為的就是讓患者看不懂,否則配方就泄密啦!然而,現(xiàn)代社會(huì)的高速發(fā)展,計(jì)算機(jī)的廣泛使用,現(xiàn)實(shí)中提筆寫字的人確實(shí)少了許多,能見的也就是寒窗苦讀的大中小學(xué)生和陪伴他的教師們,只有他們還在是天天“書寫族”,只是他們書寫的字比“藥方”也好不到哪兒去.

借例兩則:例一、“在近日舉行的‘寧夏慶華杯’第二屆中國(吳忠)中小學(xué)生書法節(jié)新聞發(fā)布會(huì)上,中國教育學(xué)會(huì)常務(wù)副會(huì)長(zhǎng)、中國教育學(xué)會(huì)書法教育專業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)郭振有的嘴里就清晰地吐出了這四個(gè)字:‘慘不忍睹’。這是他看了有些字后的真實(shí)感受。尤其讓他難以接受的是,這些字的書寫者竟然是受過20年教育的大學(xué)生、研究生!這四個(gè)字也震撼了全場(chǎng),引起廣泛的共鳴:因?yàn)槿藗円姷降膶懙谩畱K不忍睹’的字,實(shí)在不少了�！盵1]例二、“中國人寫不好中國字,已經(jīng)不是個(gè)別現(xiàn)象了。這方面的憂慮和議論,也不算少了。不久前,一位具有博士學(xué)位的名人之后為一所學(xué)校題詞,其‘書法’水平令人驚訝。于是,有人便把該題詞手跡拿到網(wǎng)上‘示眾’,結(jié)果引來一片熱議,有的話甚至說得很難聽�！盵2]所以,不堪入目的書寫已是社會(huì)的普遍現(xiàn)象,它不以學(xué)歷高低、地位尊卑而不同,解決這個(gè)問題遠(yuǎn)比某人大代表提出的所謂“要不要恢復(fù)繁體字”的問題(提案)更具現(xiàn)實(shí)意義,其“癥”面之大、度之深、害之廣,是到開“處方”的時(shí)候了.

二造成大中小學(xué)生書寫普遍混亂和不堪入目的原因是多方面的,具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)階段:

首先,在人生的啟蒙階段———小學(xué),70%的學(xué)生一開始就沒有養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣,包括正確的執(zhí)筆和坐姿。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì),80%的中小學(xué)校(包括農(nóng)村學(xué)校)沒有開設(shè)書法(寫字)課。中小學(xué)從事書法教學(xué)的教師鳳毛麟角,學(xué)生書寫沒有教師指導(dǎo),更別說執(zhí)筆法、坐姿、筆順了,教師只認(rèn)對(duì)錯(cuò)不管書寫,一切都順應(yīng)孩子的“天性”。于是產(chǎn)生了“娃娃體”(注:此非傳統(tǒng)書體名),為害不淺。后天養(yǎng)成的錯(cuò)誤執(zhí)筆姿勢(shì)在現(xiàn)今大中小學(xué)生中超流行。因此,練字要從小抓起,準(zhǔn)確地說從小學(xué)一年級(jí)第一節(jié)課開始。只有養(yǎng)成正確的執(zhí)筆姿勢(shì)才有利于書寫.

其次,盡管國家三令五申“減負(fù)”,但是可以理解,中學(xué)生畢竟要升學(xué),分?jǐn)?shù)才是他們的“話語權(quán)”。只不過在中、高考的壓力下,學(xué)生們還來不及把字練好就開始迎接大量“題海”戰(zhàn)術(shù),把字都寫壞了,而且養(yǎng)成了惡習(xí)。據(jù)對(duì)每年高校的大一新生調(diào)查,在進(jìn)校前練過字的學(xué)生不到30%。由于中小學(xué)階段要完成大量作業(yè)就只有胡亂書寫,30%的學(xué)生認(rèn)為是課業(yè)負(fù)擔(dān)“毀”了他們的書寫.

有人要問,古代讀書人為什么能用毛筆把如此繁瑣的漢字寫得如此盡善盡美,且樂此不疲,而為何當(dāng)今讀書人用硬筆卻把如此簡(jiǎn)化的漢字寫得丑陋不堪呢?說到底,古人沒有今人的課業(yè)負(fù)擔(dān)重。盡管古今都是應(yīng)試教育,且古代還是“應(yīng)仕”教育,雖然也有“鑿壁偷光”、“借螢讀書”的苦讀,也出現(xiàn)過“范進(jìn)”式的瘋子,但古人的課業(yè)無非舞文弄墨、誦讀詩書,再就是練字。而今天的中小學(xué)生就沒有充裕的時(shí)間和精力去練字了.

第三,天賦是決定書寫能力的另一客觀因素之一。古人說“字如其人”;王羲之認(rèn)為“夫書者,玄妙之伎(通“技”)也,若非通人志士,學(xué)無及之。”[3]清初宋曹說“學(xué)書之法,在乎一心,心能轉(zhuǎn)腕,手能轉(zhuǎn)筆。”認(rèn)為天賦是寫好字的條件之一.

悟性高則見效快,悟性低則收效慢,主要體現(xiàn)在書寫者用力輕重的靈巧和協(xié)調(diào),筆畫長(zhǎng)短的把握和布控,速度緩急的控制和駕馭,字型結(jié)構(gòu)的觀察和理解,等等。此外,手型的生成對(duì)執(zhí)筆的影響也很大,有的因手型、骨節(jié)的生形導(dǎo)致執(zhí)筆姿勢(shì)不正確,而且是不可逆轉(zhuǎn)的,導(dǎo)致寫出的筆畫如棍子、似蚯蚓.

最后是電腦。雖說電腦的普及沖擊著人們的書寫,我認(rèn)為這主要是針對(duì)大學(xué)生和高學(xué)歷人群而言,他們提筆的機(jī)會(huì)確實(shí)少了。中小學(xué)生群體尤其中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)的他們,雖然有大量的作業(yè),但每天處理作業(yè)都是手工書寫,不交電子文本,不必電腦代勞,加之占人口比例較大的農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生90%以上的沒有接觸過電腦.

三“追求文字書寫的明晰、規(guī)范、漂亮是人們書寫文字之時(shí)共同的,重視日常生活和交往的文字書寫的‘悅?cè)诵浴�在中國尤其特別突出�！盵4]然而,現(xiàn)實(shí)卻是社會(huì)在發(fā)展,書寫在倒退;高學(xué)歷的人數(shù)在增多,提筆出丑的字卻沒減少。這已是當(dāng)今中國人寫不好中國字的社會(huì)問題,雖然它不影響國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展,但影響國民素質(zhì)提高,應(yīng)引起政府高度重視。只有借助政府的力量,依據(jù)相關(guān)政策法規(guī),輔之以大中小學(xué)教育教學(xué)改革,才能從根本上改變書寫面貌.

(一)國家制定推出大中小學(xué)書寫等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)“教育部考試中心將合作進(jìn)行研發(fā)并在將來負(fù)責(zé)具體實(shí)施相關(guān)考核,研發(fā)工作由津、京、滬等地的語言文字專家、語文教研專家、考試測(cè)量學(xué)專家及一線語文教師共同組成專門課題組承擔(dān),主要研發(fā)適用于學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和測(cè)查辦法.

據(jù)介紹,漢語能力綜合測(cè)評(píng)將包括口語交際、漢字書寫、閱讀、理解、寫作等方面的能力,擬依據(jù)新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求,著重考查經(jīng)過小學(xué)、初中、高中、大學(xué)等不同階段的學(xué)習(xí)后,學(xué)生的聽、說、讀、寫綜合語文應(yīng)用能力,側(cè)重于能力測(cè)評(píng)而非知識(shí)考核�！盵5]其中單列漢字書寫等級(jí)標(biāo)準(zhǔn),就是在“規(guī)范”、“整潔”、“劃一”上做文章,不然這“等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)”從何而來又將何去。但是只“側(cè)重于能力測(cè)評(píng)”,力度還顯不夠,關(guān)鍵是測(cè)評(píng)之后的等級(jí)證書做何用途?除非規(guī)定書寫不達(dá)標(biāo)者不能畢業(yè),至少在師范類大學(xué)生中實(shí)施,否則,漢字書寫測(cè)評(píng)最終可能會(huì)流于形式.

同時(shí),通過競(jìng)賽活動(dòng)推動(dòng)全國大中小學(xué)都來寫美觀的規(guī)范字。早在1997年國家語委、中國書協(xié)、語文出版社、《語言文字報(bào)》社就聯(lián)合舉辦了“首屆全國規(guī)范漢字書寫大賽”,并將理論測(cè)試題刊登于國家語委《語言文字報(bào)》,可謂是一場(chǎng)轟轟烈烈的普及書法知識(shí)和規(guī)范書寫的比賽,可惜這首屆之后便沒有延續(xù)下去。時(shí)隔12年的今天,國家將推出書寫測(cè)評(píng)“標(biāo)準(zhǔn)”,同時(shí)教育部語用司舉辦“首屆全國大中小學(xué)生規(guī)范漢字書寫大賽”。不過這次大賽可以為“標(biāo)準(zhǔn)”的推出來測(cè)量“水位”提供參照系.

(二)從教師資格認(rèn)定抓起對(duì)教師資格的認(rèn)定應(yīng)該加入書寫水平考試這一重要科目。就目前而言,要取得教師資格,必須獲得《普通話等級(jí)證書》,《教育學(xué)》、《心理學(xué)》要取得相應(yīng)成績(jī),這些都是教師職業(yè)必不可少的條件。然而,忽略了一點(diǎn),就是教師書寫水平的等級(jí)劃分和考試。書寫能力也是教師的必備能力之一,教師不規(guī)范、不美觀的書寫必然會(huì)給學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響,而有的學(xué)生將來當(dāng)了教師,又再影響學(xué)生,勢(shì)必一代代走入惡性循環(huán).

所以,應(yīng)該考慮凡是要取得教師資格的人包括非師范專業(yè)報(bào)考教師資格的、師范院校畢業(yè)生要從事教師職業(yè)的,都要進(jìn)行《漢字書寫》(包括粉筆字、鋼筆字、毛筆字,以下簡(jiǎn)稱“三筆字”)資質(zhì)認(rèn)定,而且與《教育學(xué)》、《心理學(xué)》的考試同時(shí)進(jìn)行.

唯其如此,才能提升教師整體書寫水平.

(三)從改革高考閱卷評(píng)分辦法抓起以卷面書寫的好壞按一定分?jǐn)?shù)比例將書寫納入高考成績(jī)的評(píng)定,是促進(jìn)中小學(xué)生練好字的最有效途徑,也是將素質(zhì)教育真正落到實(shí)處的有效辦法。既然高考是目前選拔人才相對(duì)體現(xiàn)公平的手段,何不借鑒式地引入科舉考試中“以字取人”這一做法呢。比如科舉考試,除考文章外,其書寫水平也必須是一流的,真正體現(xiàn)“字如其人”這一理念�？瑫�中的小楷是科舉考試的必用書體,科考者爭(zhēng)相練習(xí),成為了千篇一律的規(guī)范面孔,書史稱之“館閣體”。曾有人罵它眉俗,沒有個(gè)性。但我認(rèn)為,它的美侖美奐、精致典雅,確實(shí)養(yǎng)眼,不僅能養(yǎng)考官的眼,狀元的字還能養(yǎng)皇帝的眼。我們的高考卷面可以不必達(dá)到如此高的書法標(biāo)準(zhǔn),但也應(yīng)美觀入目、規(guī)范整潔.

(四)從源頭抓根本一是注重養(yǎng)成小學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。小學(xué)一年級(jí)是人生開始學(xué)寫字的“源頭”,教師在這一時(shí)期根據(jù)學(xué)生可塑性強(qiáng)的特點(diǎn)給他們以正確指導(dǎo)和規(guī)范約束,養(yǎng)成良好書寫習(xí)慣,包括坐姿、執(zhí)筆法,不急不躁地練好“童子功”,對(duì)于他們一生的書寫成長(zhǎng)極為重要,將會(huì)對(duì)中學(xué)乃至大學(xué)階段的書寫產(chǎn)生重大影響。小學(xué)生的書寫要過楷書關(guān)�？瑫�之楷即楷模、典范之意,其筆畫規(guī)范,結(jié)構(gòu)端正,是小學(xué)生的入門體。有利于低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字和寫字教學(xué),是進(jìn)入高年級(jí)學(xué)習(xí)行書的基礎(chǔ)。因此,要將小學(xué)生的書寫從一開始就引入成人化的書寫范式,講求抑揚(yáng)頓挫,講求結(jié)構(gòu)美感。不能放任自流,導(dǎo)致歪倒不堪、幼稚笨拙的“娃娃體”.二是加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)教師的書寫繼續(xù)培訓(xùn).把中小學(xué)教師的書寫納入中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)項(xiàng)目集中培訓(xùn)和考核,也可通過遠(yuǎn)程教育進(jìn)行自我訓(xùn)練和測(cè)試。小學(xué)教師是學(xué)生書寫的啟蒙教師,給學(xué)生的書寫示范最直接、影響最深刻,學(xué)生一旦形成不良書寫習(xí)慣(包括姿勢(shì)、執(zhí)筆)和風(fēng)格,也最難以改變。因此,“三筆字”作為教師職業(yè)的必備素質(zhì)之一,不僅直接關(guān)系到教師的形象,而且關(guān)系到學(xué)生書寫習(xí)慣的養(yǎng)成和書寫水平的提高。學(xué)生在每一節(jié)課中都會(huì)無意識(shí)地耳濡目

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