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中低年級(jí)常識(shí)課中“研討”的展開
（浙江溫州市甌海永中鎮(zhèn)中心小學(xué) 李玉宇）
一、研討之前的鋪墊。
１．創(chuàng)設(shè)研討的心理氛圍。
按馬斯洛的意思，教學(xué)脊髓就是心理上的安全——有提出假設(shè)、模型和出差錯(cuò)的自由。教師的作用首先應(yīng) 該提供一種利于學(xué)習(xí)的情境，建立起一個(gè)熱情的學(xué)生喜歡的氣氛而使他們學(xué)習(xí)行為具有廣泛的自由。在這樣的 氣氛中，孩子犯了“錯(cuò)誤”可以無需感到難為情，也不會(huì)受到責(zé)備。“犯錯(cuò)誤的自由”對創(chuàng)造一個(gè)利于學(xué)習(xí)的 氣氛是一個(gè)重要的方面。從這個(gè)角度看，課的導(dǎo)入部分就顯得尤為重要，因?yàn)樗鼘⒌於ㄕw心理基調(diào)。一般說 來，導(dǎo)入部分的設(shè)計(jì)有兩種情形：
①與研討內(nèi)容直接相關(guān)聯(lián)。例如《影子》一課，有這樣的設(shè)計(jì)：
師：（幻燈機(jī)的光投射在銀幕上，教師在載物臺(tái)上做手勢，銀幕上出現(xiàn)鷹的手影）你看到了什么？
生：看到一只鷹的影子。
生：看到了一只正在飛翔的鷹的影子。
師：有意思嗎？
生：（表現(xiàn)出興奮狀）有意思。
師：你如果也想做的話，讓老師教給你方法。
生：（依老師的樣仿做）
師：有哪位同學(xué)上臺(tái)來試試？
生：（在幻燈機(jī)載物臺(tái)上試做，銀幕上出現(xiàn)鷹的影子）
師：（在旁邊故意關(guān)掉幻燈機(jī)）怎么了？
由此展開了對影子產(chǎn)生條件的研討，這個(gè)設(shè)計(jì)的游戲部分，旨在創(chuàng)設(shè)良好的、輕松愉快的研討氛圍，使學(xué) 生的心態(tài)快速、準(zhǔn)確地進(jìn)入到研討狀態(tài)中去。
②與研討內(nèi)容并無直接關(guān)聯(lián)。例如路培商老師上《注射器》一課，就是從題外話談起的：你知道老師最關(guān) 心你們什么？學(xué)生的回答正規(guī)而呆板，或答老師最關(guān)心我們的成長，或答老師最關(guān)心我們的身體健康，或…… 其實(shí)這時(shí)候?qū)W生正緊張地猜測教師的心理。而老師卻告訴孩子：我最關(guān)心你們的“玩”。如此意料之外的答案 ，使學(xué)生在心態(tài)上產(chǎn)生“柳暗花明”的突變，倏忽間緊張的心情得到了釋放，整個(gè)課堂氣氛就變得異常活躍。
２．引導(dǎo)學(xué)生精確地感知材料。
烏申斯基曾指出：一切外部世界進(jìn)入人的靈魂的東西都是通過注意的大門。事實(shí)上，學(xué)生在課間的心理活 動(dòng)內(nèi)容常常是異常豐富的，注意狀態(tài)因主客觀無關(guān)刺激因素的干擾而未真正地進(jìn)入教學(xué)過程。這時(shí)，教師應(yīng)根 據(jù)實(shí)際，恰當(dāng)?shù)赝宫F(xiàn)所發(fā)出的某些教學(xué)信息，使學(xué)生對之能精確地感知，從而產(chǎn)生感召的力量，引起學(xué)生的觀 察、實(shí)驗(yàn)、分析、概括、抽象等思維活動(dòng)。如《空氣與燃燒》，真正研討開始前的教學(xué)設(shè)計(jì)是這樣的：
師：（點(diǎn)燃一支蠟燭放在講臺(tái)上）你能根據(jù)你看到的現(xiàn)象說一句話嗎？
生：蠟燭在燃燒。
師：蠟燭在什么地方燃燒？
生：蠟燭在空氣中燃燒。
師：假如把玻璃杯蓋在蠟燭上，會(huì)怎樣？
生：火會(huì)滅掉。
師：火是馬上熄滅還是等一會(huì)再熄滅？
此外的研討，
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