初中生物教學(xué)論文

　　現(xiàn)如今，大家總少不了接觸論文吧，論文是我們對(duì)某個(gè)問題進(jìn)行深入研究的文章。那要怎么寫好論文呢？以下是小編收集整理的初中生物教學(xué)論文，僅供參考，大家一起來看看吧。

初中生物教學(xué)論文1

　　生物繪圖是生物知識(shí)的載體之一，是生物教學(xué)的第二語言。在生物課堂教學(xué)中運(yùn)用課堂繪圖有利于吸引學(xué)生注意和提高教學(xué)質(zhì)量。中國歷代《本草》書籍中就運(yùn)用了大量的植物繪圖，使中草藥知識(shí)得以代代相傳。在生物教學(xué)中，生物繪圖也是學(xué)生必須掌握的知識(shí)與技能。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，教師不僅要教學(xué)生學(xué)會(huì)，更主要的是要教學(xué)生會(huì)學(xué)。現(xiàn)在結(jié)合初中生物學(xué)的部分內(nèi)容，筆者談?wù)勗谏�物學(xué)教學(xué)中運(yùn)用課堂繪圖的幾點(diǎn)體會(huì)。

　　一、發(fā)揮生物繪圖的教學(xué)作用

　�。ㄒ唬├�用繪圖來增加教學(xué)趣味。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力之一。生物課也不例外，在花的基本結(jié)構(gòu)一課中，教師可以先讓學(xué)生畫鮮花的寫生，允許運(yùn)用美述畫法和使用色彩，但必須把觀察到的各個(gè)部分都盡量畫出來，然后結(jié)合學(xué)生的作品講評(píng)，進(jìn)一步講解。學(xué)生關(guān)注自己作品的同時(shí)，會(huì)增加聆聽教師講解的興趣，變被動(dòng)接納為主動(dòng)吸收。在講解清楚花的基本結(jié)構(gòu)后，再要求學(xué)生繪制標(biāo)準(zhǔn)生物圖。

　�。ǘ�）利用繪圖來活躍課堂氣氛。例如，教師在講解顯微鏡結(jié)構(gòu)時(shí)，無論是使用掛圖還是實(shí)物，如果只是一味說教，難免有些枯燥，既使向幾個(gè)學(xué)生提問或讓幾個(gè)學(xué)生自述，也只是讓部分學(xué)生參與，如果能讓全班學(xué)生都來繪制顯微鏡實(shí)物結(jié)構(gòu)圖，既可以檢驗(yàn)學(xué)生的觀察是否準(zhǔn)確和全面，又可以活躍一下課堂氣氛，避免一言堂式的教學(xué)。講解后還可以要求學(xué)生再默畫一遍，以鞏固記憶。

　�。ㄈ�）利用繪圖來加深知識(shí)印象。單子葉植物與雙子葉植物的葉脈特點(diǎn)與花瓣基數(shù)的不同顯而易見，但學(xué)生們平時(shí)可能并沒有關(guān)注，因此可以讓學(xué)生對(duì)照實(shí)物畫出它們的不同，使他們有更直觀的認(rèn)識(shí)。這種做法可能比只是教師講解的效果要好。在講解更加抽象復(fù)雜的生物內(nèi)部結(jié)構(gòu)時(shí)，除了解剖的方法外，繪圖也是必不可少的。

　　（四）利用繪圖來培養(yǎng)觀察能力。例如，在講解魚鰭分類時(shí)，教師可以先讓學(xué)生仔細(xì)觀察真的鯽魚，然后認(rèn)真描繪下來，要求把各部位的魚鰭都畫出來。繪制生物圖，既減少教學(xué)的單調(diào)乏味，又培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

　�。ㄎ澹├�用繪圖來增加理解程度。利用繪圖把生物功能的講解同生物結(jié)構(gòu)的講解結(jié)合起來，能起到事半功倍的效果。例如把描述聲波在耳道中的傳導(dǎo)與描述耳的結(jié)構(gòu)結(jié)合起來，把描述尿液的形成過程與描述腎單位結(jié)構(gòu)結(jié)合起來，把描述光在眼球中的傳遞與描述眼球的結(jié)構(gòu)結(jié)合起來，使學(xué)生對(duì)功能與結(jié)構(gòu)的'密切關(guān)系理解更透徹。

　�。�六）利用繪圖來簡化知識(shí)難點(diǎn)。

　　在講解抽象復(fù)雜的生物結(jié)構(gòu)與功能時(shí)，生物繪圖發(fā)揮著重要作用，例如：血液循環(huán)的過程，動(dòng)、靜脈與動(dòng)，靜脈血的分布，呼吸與氣體交換的過程，尿液的形成過程，都是初中生物學(xué)的難點(diǎn)，生物繪圖如果運(yùn)用得好，可以將原來抽象枯燥的表述變成具體可見的演示。

　�。ㄆ撸├�用繪圖來增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果。實(shí)驗(yàn)報(bào)告可以用文字形式將實(shí)驗(yàn)過程，現(xiàn)象與結(jié)果記錄下來，但是有些觀察結(jié)果通過繪制生物圖更能表達(dá)清楚與全面。例如用顯微鏡觀察葉片橫切面以及蕃茄果肉細(xì)胞時(shí)，如果要求學(xué)生繪制生物圖，可以促使學(xué)生更細(xì)致地觀察，從而增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的效果。在生物解剖實(shí)驗(yàn)課中，也可以要求學(xué)生繪制生物圖。

　　二、注意生物繪圖的運(yùn)用手法

　�。ㄒ唬�，把觀察與繪圖結(jié)合起來。觀察是生物教學(xué)與研究必須與常用的手段，認(rèn)識(shí)和了解各種生物，可以進(jìn)行野外觀察，或參觀生物園及標(biāo)本室，但僅僅觀察是不夠的，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行寫生記錄，并根據(jù)對(duì)象與要求的不同，采取美術(shù)繪圖或生物繪圖的不同技法，以增強(qiáng)觀察的趣味與效果。

　�。ǘ�），把講解與繪圖結(jié)合起來。掛圖是生物教學(xué)中常用的輔助教具，但是在講解的過程中同時(shí)進(jìn)行繪圖更能引導(dǎo)學(xué)生的注意力，講解也更具體，更有針對(duì)性。

　　（三），在繪圖中采用不同色彩。有時(shí)，在繪圖中根據(jù)內(nèi)容需要采用不同色彩，有助于把生物的結(jié)構(gòu)，成分或功能等的不同區(qū)分清楚，例如：牙齒的結(jié)構(gòu)，動(dòng)脈血與靜脈血的分布等。

　　三、繪圖中應(yīng)注意的問題

　　繪圖設(shè)置要強(qiáng)調(diào)效果，手段是為目的服務(wù)的，在設(shè)置繪圖的教學(xué)中要把握好繪圖的內(nèi)容與時(shí)機(jī)以免影響教學(xué)效果。因此要注意以下幾點(diǎn)：首先，繪圖要采取不同技法：生物繪圖與美術(shù)繪圖有明顯不同，生物繪圖更強(qiáng)調(diào)實(shí)際性與科學(xué)性，但有些內(nèi)容采取美術(shù)畫法(包括使用色彩)，能增加教學(xué)的趣味性。其次，繪圖要與講解相結(jié)合：在教學(xué)過程中應(yīng)盡量邊繪圖邊講解，只畫不講或畫完再講，效果不佳。與此同時(shí)，教師要提高繪圖水平：繪圖的速度與好壞直接影響教學(xué)效率與效果。第三，充分借助現(xiàn)代化手段：教師還可以在制作電腦課件中多運(yùn)用繪圖，利用動(dòng)畫演示的形式豐富繪圖教學(xué)。

　　生物教學(xué)注重學(xué)生繪圖能力的培養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的形象思維力，判斷力和空間認(rèn)識(shí)能力，這也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的需要。通過繪圖的訓(xùn)練，學(xué)生最終能夠形成立體觀念，起到動(dòng)腦，練腦的效用，會(huì)使形象深深地印在大腦的記憶之中，增加學(xué)習(xí)效果，由此可見，只要我們善于運(yùn)用課堂繪圖．就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成功地吸引學(xué)生，。

　　綜上所述，繪制生物圖，既有益于豐富和活躍教學(xué)，又有益于學(xué)生養(yǎng)成勤動(dòng)手，勤動(dòng)腦的好習(xí)慣，提高他們的觀察能力和綜合學(xué)習(xí)能力。能夠準(zhǔn)確熟練地識(shí)別生物繪圖，對(duì)學(xué)習(xí)生物乃至終生發(fā)展都是有益的。

初中生物教學(xué)論文2

　　一、培養(yǎng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)能力，服務(wù)終身發(fā)展

　　生本教學(xué)理念的核心是高度重視初中學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，結(jié)合學(xué)生的天性開展教學(xué)。這樣的理念滲透在生物課堂教學(xué)中，應(yīng)該是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，以學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量作為開展教學(xué)的重點(diǎn)。在生物課堂教學(xué)中，閱讀課文，觀察標(biāo)本，觀看視頻資料等，都可以讓學(xué)生自主完成。比如，在執(zhí)教《探索生命的方法》這節(jié)課時(shí)，我們做了這樣的課堂設(shè)計(jì)：

　�。�1）激疑導(dǎo)入：給學(xué)生展示圖片腐爛的肉中有許多蛆蟲。提出問題：看到這些蛆蟲，你想了解什么？

　　（2）讓學(xué)生大膽猜想：蛆蟲是怎么生成的？

　�。�3）教師引導(dǎo)，學(xué)生自由回答。

　�。�4）學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，教師引導(dǎo)：把兩塊等重的牛肉分別放在兩個(gè)大小一致的玻璃碗內(nèi)，一只碗口裸露，一只蓋上紗布。

　　（5）引導(dǎo)學(xué)生交流討論：要想實(shí)驗(yàn)成功，還需要做哪些工作？這樣設(shè)計(jì)關(guān)注了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及設(shè)計(jì)生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，通過學(xué)生間的相互交流，有效促進(jìn)了學(xué)生自身知識(shí)資源的開發(fā)和充分的運(yùn)用。

　　二、認(rèn)識(shí)生物知識(shí)，感受學(xué)科魅力

　　只有讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物知識(shí)的用處，感受到生物知識(shí)的'無窮魅力，感受到生物知識(shí)的無所不在，才能變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，這也是生本教學(xué)理念的體現(xiàn)。比如在學(xué)習(xí)《神奇的微生物》時(shí)，我做了這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)：

　�。�1）組織學(xué)生開展分組學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生通過查閱相關(guān)資料，了解微生物的基本知識(shí)，了解微生物究竟神奇在哪里？讓學(xué)生在家中做食物發(fā)霉的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)材料可選饅頭片、土豆等。

　�。�2）組織學(xué)生交流實(shí)驗(yàn)心得，運(yùn)用已掌握的微生物知識(shí)解釋生活中的相關(guān)現(xiàn)象，感受微生物的廣泛性。

　�。�3）引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行應(yīng)用實(shí)驗(yàn)，如自制饅頭、自制酸菜等，感受微生物的神奇。

　�。�4）讓學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)成果，體會(huì)自主學(xué)習(xí)帶來的成功快樂。如此教學(xué)，既激發(fā)了學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們逐步探究知識(shí)，并學(xué)會(huì)了運(yùn)用知識(shí)，在實(shí)踐中更加深刻地感受到知識(shí)的魅力，同時(shí)也使學(xué)生的學(xué)習(xí)步入了學(xué)有所用，用有所獲的良好狀態(tài)，促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)質(zhì)量的提高。本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，從結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣開展課堂教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力服務(wù)終身發(fā)展、認(rèn)識(shí)生物知識(shí)感受學(xué)科魅力幾方面進(jìn)行了探究，以期拋磚引玉，吸引廣大同仁共同探究實(shí)踐在初中生物教學(xué)中有效滲透生本教學(xué)理念的策略。為了培養(yǎng)出能夠會(huì)學(xué)、善用生物知識(shí)的新時(shí)代的初中學(xué)生而付出努力。

初中生物教學(xué)論文3

　　摘要：我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)接近淘汰，跟不上社會(huì)發(fā)展了腳步，需要調(diào)整和取代。本文主要以初中生物教學(xué)為例，首先分析合作學(xué)習(xí)策略的必要性，然后論述如何進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，提高合作學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的效率。

　　關(guān)鍵詞：初中生物教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；策略使用

　　前言

　　目前已經(jīng)有部分初中院校開始嘗試合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略，在傳統(tǒng)模式受到新型教學(xué)方式的沖擊下，傳統(tǒng)模式必須做出一定的改變。從教師自身的教學(xué)方式，學(xué)生自我的合作學(xué)習(xí)方面，已經(jīng)出現(xiàn)了一些新的改變。

　　１傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足

　�。保�１教師的教學(xué)方式出現(xiàn)問題：傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師只是授之以魚，將自己的知識(shí)完全的灌輸給學(xué)生，一般的教學(xué)方式可能采取提出問題，小組討論，解決問題的方式，然后就完全放任給學(xué)生，甩手不管了。但是這樣的方式起到的作用并不大，反而會(huì)使得學(xué)生感到是無頭蒼蠅，不知從何下手，適得其反。盡管新課改的計(jì)劃早已出臺(tái)，但是一些老師并不能領(lǐng)會(huì)到新課改的真正含義。為了圖方面，或主動(dòng)或被動(dòng)的學(xué)生一起組成了小組，進(jìn)行一系列不知所云、不知所向的探討研究，但是對(duì)于促進(jìn)相互學(xué)習(xí)，促進(jìn)人際溝通的作用顯然不大。本身的目的是好的，但是在方式和程序上出現(xiàn)了一些錯(cuò)誤，便使得這種教育方式變得毫無價(jià)值。合作學(xué)習(xí)最基本的是合作，但是簡單的分組和分工并不能很好的促進(jìn)合作交流，反而會(huì)有人偷懶有人辛勞。一個(gè)團(tuán)隊(duì)里面倘若只是一部分人或者個(gè)別人在努力，那么達(dá)到的效果也會(huì)使很不理想的。

　�。保�２學(xué)生的學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)了問題：學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中一直受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，總是認(rèn)為老師教給他的就是完全正確的，而且不會(huì)去主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)。在新課改的倡導(dǎo)下，好不容易迎來的分組自學(xué)，變成了分組分工，省時(shí)省力，那么，小組的學(xué)習(xí)效率肯定不會(huì)提高，反而會(huì)一定程度的下降。就算有很多學(xué)生是很熱情的參與討論，參與學(xué)習(xí)，但是最終，還是會(huì)有小組代表和組長等代表人物，來傳達(dá)整個(gè)組的共同意思，最后還是要以少數(shù)服從多數(shù)的形式，來否決個(gè)別同學(xué)的個(gè)性思維。因此，這種討論的方式會(huì)對(duì)于學(xué)生自身的而學(xué)習(xí)有一定的限制，不能夠很好地起到促進(jìn)作用。

　　２如何提高合作學(xué)習(xí)的策略

　　就初中生物的合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略而言，它具有實(shí)踐性，更強(qiáng)的說服性，不同于文科性的學(xué)習(xí)，因此，本位主要從以下兩個(gè)方面提出了自己的見解：

　�。玻�１通過具體的實(shí)驗(yàn)操作來培養(yǎng)學(xué)生的合作精神：我們要結(jié)合教材，在教材的指導(dǎo)和教師的引導(dǎo)下，對(duì)學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)課程。一個(gè)初中生物實(shí)驗(yàn)是需要不同的小組成員分工合作的，這里要注重每個(gè)小組組員的平等地位，不能隱藏或者排除少數(shù)同學(xué)的實(shí)驗(yàn)觀點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)。在小組中，每個(gè)人都有自己的具體工作，有的人負(fù)責(zé)材料準(zhǔn)備，有的人負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)工作，在觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果上，每個(gè)同學(xué)都應(yīng)該做到平等權(quán)利的使用。這樣在合作的過程中才能夠提高學(xué)生參與的積極性，促進(jìn)學(xué)生自主的，獨(dú)立的，合作的進(jìn)行探索和研究。

　�。玻�２充分的引導(dǎo)和領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)：在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充當(dāng)完全的指引著，為學(xué)生開啟學(xué)習(xí)之門，鼓勵(lì)他們大膽創(chuàng)新，大膽的實(shí)驗(yàn)。注重與學(xué)生之間的交流，當(dāng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中出現(xiàn)問題的時(shí)候，應(yīng)該及時(shí)的給與幫助，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立動(dòng)手的能力。在實(shí)驗(yàn)的過程中也需要我們合理的進(jìn)行調(diào)控，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生怎樣使用實(shí)驗(yàn)儀器，實(shí)驗(yàn)的過程中，教師要游走于學(xué)生小組之間，切實(shí)的注意好安全防范，及時(shí)的進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)，與學(xué)生一起做好實(shí)驗(yàn)工作，探究如何提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效率，在教學(xué)過程中與學(xué)生一起進(jìn)步，這樣，不僅學(xué)生獲得了知識(shí)，教師也得到了一定程度的提高，教學(xué)水平自然會(huì)提高�？傊�，教師在小組合作學(xué)習(xí)工作中應(yīng)該與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，當(dāng)好指南針，配合好學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于小組學(xué)習(xí)的參與度，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的均衡發(fā)展。

　�。玻�３配備好充足的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和教學(xué)設(shè)備：各高校應(yīng)該配備好相應(yīng)的生物實(shí)驗(yàn)和教學(xué)設(shè)備，硬件的'充足才能保證學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的順利實(shí)現(xiàn)。學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生的生物學(xué)習(xí)準(zhǔn)備好一些實(shí)驗(yàn)器材，例如，顯微鏡，細(xì)胞標(biāo)準(zhǔn)，洋蔥，衛(wèi)生棉，實(shí)驗(yàn)牙簽等等，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)器材與教學(xué)學(xué)習(xí)水平相適應(yīng)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有力的物質(zhì)保障。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中注重實(shí)驗(yàn)器材的安全性，確保學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中不會(huì)出現(xiàn)安全事故。提前教會(huì)學(xué)生和教師如何使用實(shí)驗(yàn)器材，避免出現(xiàn)以外的危險(xiǎn)情況。在實(shí)驗(yàn)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的合作使用實(shí)驗(yàn)儀器，共同利用學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)十分重要，有利于學(xué)生培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣和促進(jìn)學(xué)生的良好人際溝通，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

　　３結(jié)語

　　本文討論了初中生物教學(xué)合作學(xué)習(xí)的策略問題，認(rèn)為實(shí)行合作學(xué)習(xí)確有必要，而且可以改變一定的學(xué)習(xí)方法，提教學(xué)效率。本文也發(fā)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)方式中，合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)的一些問題，希望提出的解決措施對(duì)于初中生物合作學(xué)習(xí)教學(xué)效率的提高會(huì)有一定的幫助，能夠達(dá)到教學(xué)相長的目的。

　　參考文獻(xiàn)

　�。郏保菝�艷軍．小組合作學(xué)習(xí)在初中生物新課程教學(xué)中的實(shí)踐研究［Ｄ］．遼寧師范大學(xué)，２０１０：４３－２３

　�。郏玻葙R莉．初中生物教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的研究［Ｄ］．山東師范大學(xué)，２０１１：６５－１２

　　作者:王哲旭 單位:吉林市第二十六中學(xué)校

初中生物教學(xué)論文4

　　［摘要］傳統(tǒng)的初中生物課堂教學(xué)通常直接式地灌輸理論知識(shí)，與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系并不密切。新課程改革要求樹立“以人為本”的學(xué)生觀和“民主合作”的教學(xué)觀，要求把教育和生活緊密結(jié)合起來，讓教育回歸生活。探究活動(dòng)教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，其內(nèi)涵有：驅(qū)動(dòng)性問題激發(fā)意識(shí)，開放性課堂發(fā)掘潛能，展示性舞臺(tái)訓(xùn)練能力，適時(shí)性點(diǎn)撥引導(dǎo)方向。

　　［關(guān)鍵詞］生物教學(xué)；探究活動(dòng)；師生關(guān)系

　　探究活動(dòng)教學(xué)是學(xué)生為主、教師為輔，由學(xué)生自主地探究、學(xué)習(xí)和思考的一種掌握知識(shí)和解決問題的教學(xué)方法和教學(xué)模式。［１］在這種教學(xué)模式下，教師和學(xué)生之間能夠達(dá)到一種教學(xué)相長的理想狀態(tài)。生命化教學(xué)實(shí)際上也就是一種探究活動(dòng)教學(xué)。

　　一、驅(qū)動(dòng)性問題激發(fā)欲望

　　托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的探究欲望�！眴栴}的設(shè)置能夠激發(fā)學(xué)生求知的欲望，使學(xué)生積極地思考，大膽地探索。在探究活動(dòng)教學(xué)中設(shè)置驅(qū)動(dòng)性問題，在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，引發(fā)學(xué)生的問題沖突，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境，使學(xué)生明確研究目標(biāo)，給思維定向，同時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，給思維以動(dòng)力。１．驅(qū)動(dòng)性問題要能驅(qū)動(dòng)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的問題最有效。例如“傳染病及其預(yù)防”一節(jié)，教師從發(fā)生在學(xué)生身邊的甲型流感說起，要求學(xué)生們探究為什么甲型流感流行期間學(xué)校要對(duì)部分班級(jí)停課？為什么教室每天消毒、通風(fēng)？為什么注射甲型流感疫苗？這樣的問題與學(xué)生自身密切相關(guān)，甚至關(guān)系自身安危，相對(duì)而言，更能引起學(xué)生的關(guān)注和求知欲。２．驅(qū)動(dòng)性問題要能探究問題太容易，學(xué)生張口就來，就失去了探究的意義；問題太晦澀，學(xué)生不得其要，就難免讓學(xué)生產(chǎn)生失敗感，失去學(xué)習(xí)興趣。所以，問題難度要適中，使學(xué)生一點(diǎn)就通，在思考、討論之后能夠得到解決。只有學(xué)生“跳一跳，夠得著”的問題，才是真正的驅(qū)動(dòng)性問題。３．驅(qū)動(dòng)性問題要有層次一個(gè)核心問題可以拆解為不同的子問題。核心問題的設(shè)置，幫助學(xué)生形成整合性的思考，形成核心觀念，形成解決問題的思路與方法；子問題的設(shè)置，能夠讓學(xué)生在關(guān)注核心問題的基礎(chǔ)上，對(duì)知識(shí)的理解既深入又全面。如在“消化和吸收”一節(jié)中，出現(xiàn)的核心問題是：“專家推薦的最佳早餐是黑米粥＋煎雞蛋＋水果，而這份早餐中包含了哪些營養(yǎng)物質(zhì)？這些物質(zhì)是如何被消化以及消化后的物質(zhì)如何被吸收？”都屬于子問題。層次性問題的構(gòu)建，能夠讓學(xué)習(xí)的知識(shí)細(xì)致而又完善。

　　二、開放性課堂發(fā)掘潛能

　　探究活動(dòng)教學(xué)具有明顯的開放性，所要探究的內(nèi)容不必拘泥于教材，不必完全按照課本的實(shí)驗(yàn)步驟來操作。正所謂“盡信書，則不如無書”，與學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容，都可以成為探究活動(dòng)的內(nèi)容。探究式教學(xué)既然是以學(xué)生為主的，那么在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程中，學(xué)生的主體性作用非常突出。自然而然地，這種主體性決定了學(xué)習(xí)結(jié)果內(nèi)容和形式上的多樣性。這種多樣性使學(xué)科教學(xué)不再故步自封，學(xué)生能夠處于一種動(dòng)態(tài)、開放、主動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，不僅改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的地點(diǎn)和內(nèi)容，給學(xué)生提供了更多的獲取知識(shí)的方式和渠道，而且促使學(xué)生在獲取知識(shí)的過程中關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，主動(dòng)地將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)，使其學(xué)習(xí)過程更加完整。１．教師是支持者，建立同學(xué)型師生關(guān)系課堂教學(xué)從封閉走向開放不是單純的平面化的改變，需要同時(shí)發(fā)生在三個(gè)維度上，即教師與學(xué)生的心理空間，教材的知識(shí)空間與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)空間、課堂的學(xué)習(xí)空間與學(xué)生課外的生活空間。其中，教師與學(xué)生的心理空間的轉(zhuǎn)變是課堂教學(xué)性質(zhì)的基礎(chǔ)。而在探究活動(dòng)教學(xué)中，師生的關(guān)系從“師生”向“同學(xué)”轉(zhuǎn)變，既是開放性課堂的.重要體現(xiàn)，也是新課程改革的要求。［２］２．課堂也是生活，不再追求完整的課堂結(jié)構(gòu)在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，“復(fù)習(xí)、新授、練習(xí)、鞏固、小結(jié)”五個(gè)環(huán)節(jié)“一個(gè)也不能少”。然而實(shí)踐證明，這種觀點(diǎn)是比較狹隘的。如果追求環(huán)節(jié)完整，那么就可能阻礙學(xué)生對(duì)某一問題的深入研究，而刻意追求形式上的完整，更會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程過于零碎，達(dá)不到系統(tǒng)授課的要求。開放性課堂教學(xué)則不同，它是把一節(jié)課作為個(gè)人整個(gè)學(xué)習(xí)過程的某一階段或者某一個(gè)點(diǎn)，它既是上一個(gè)階段的延續(xù)和發(fā)展，也是下一個(gè)階段的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。這樣看來，每一節(jié)課的不完整，實(shí)際上最終組合成完整的個(gè)人的學(xué)習(xí)生活，也改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的呆板和刻意。３．學(xué)習(xí)材料來源多，活動(dòng)成為學(xué)習(xí)的主要形式人類社會(huì)的不斷變革，為教育方式的轉(zhuǎn)變創(chuàng)造了豐富的客觀條件。如今，在信息化社會(huì)中，課堂不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一場所，教材也不再是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的唯一材料。學(xué)習(xí)材料甚至來源于社會(huì)的方方面面，這就要求學(xué)生必須學(xué)會(huì)選擇與整合，擇優(yōu)而學(xué)。在選擇和整合學(xué)習(xí)材料的過程中，活動(dòng)成為最有效的直接方式，它包括討論活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)等。具體到開放性課堂教學(xué)中，活動(dòng)又成為學(xué)生參與課堂教學(xué)的主要形式，可以分為集體活動(dòng)與個(gè)體活動(dòng)，二者缺一不可。４．學(xué)習(xí)動(dòng)力發(fā)生轉(zhuǎn)變，內(nèi)在激勵(lì)是主流傳統(tǒng)教學(xué)往往把分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的標(biāo)準(zhǔn)，這成為很多學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，但絕不是唯一動(dòng)力。教育心理學(xué)將學(xué)習(xí)動(dòng)力的來源大致分為兩類：一類是外在動(dòng)力，為了得到他人的肯定；另一類是內(nèi)在動(dòng)力，為了獲得學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力會(huì)發(fā)生一種由外而內(nèi)的轉(zhuǎn)變，即以外在動(dòng)力為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詢?nèi)在動(dòng)力為主。由外而內(nèi)的動(dòng)力轉(zhuǎn)變，是開放性教學(xué)的一個(gè)顯著特征。在開放性教學(xué)中，學(xué)生的主體地位得到了充分體現(xiàn)，學(xué)生在自主活動(dòng)中獲得了一種師生交流上的自由（如學(xué)生有了更多的發(fā)言權(quán)），體會(huì)到了思考和交流的快樂，從中感受到學(xué)習(xí)的魅力，并樂于體驗(yàn)及創(chuàng)造這種魅力。５．學(xué)習(xí)規(guī)則的再制定，是“游戲”而非紀(jì)律在開放性課堂教學(xué)中，師生關(guān)系發(fā)生了改變，由“師生”變?yōu)椤巴瑢W(xué)”；課堂教學(xué)活動(dòng)發(fā)生了改變，由嚴(yán)肅統(tǒng)一變?yōu)檎J(rèn)真活潑。在一系列改變中，學(xué)生發(fā)揮了主體性的作用，那么作為主體的學(xué)生自然也參與了學(xué)習(xí)規(guī)則的再制定，使原本如教條般的“學(xué)習(xí)紀(jì)律”變?yōu)椤坝螒蛞?guī)則”。而這些規(guī)則大多是經(jīng)過反復(fù)磨合后確定、約定俗成的，它們對(duì)學(xué)生具有強(qiáng)大的約束力和吸引力，能夠使學(xué)生保持積極的心態(tài)參與學(xué)習(xí)，這也是教育工作者喜聞樂見的。

　　三、展示性舞臺(tái)訓(xùn)練能力

　　在個(gè)人學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)之后，各小組把學(xué)習(xí)過程中的問題展示出來，進(jìn)行全班交流。在交流過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，集思廣益；同時(shí)教師要關(guān)注在交流過程中出現(xiàn)的分歧，引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生深入思考、深入探究，激發(fā)學(xué)生的參與競爭意識(shí)，形成思辨性的課堂。既加深了對(duì)知識(shí)的理解，又充分鍛煉了學(xué)生的質(zhì)疑能力和語言表達(dá)能力，促進(jìn)了學(xué)生智慧的生成與發(fā)展。另外，在交流過程中，要求學(xué)生學(xué)會(huì)簡明扼要，明確充分地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見解，體態(tài)自信大方，聲音洪亮，吐字清晰；要求學(xué)生注意課堂規(guī)范，在同學(xué)發(fā)言結(jié)束后再提出疑問，做到有禮貌地提問；要求學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，樂于陳述自己的想法并尊重他人的觀點(diǎn)，有禮貌地表示贊同或感謝、求助和道歉，鼓勵(lì)他人參與。初中生由于處在青春期的開始階段，個(gè)人意識(shí)逐漸增強(qiáng)。這就要求教師在探究活動(dòng)教學(xué)中，根據(jù)具體情況把課堂還給學(xué)生，為學(xué)生提供一個(gè)展示自己的舞臺(tái)，滿足其個(gè)人心理需要的同時(shí)又訓(xùn)練了學(xué)生的交流與合作能力。

　　四、適時(shí)性點(diǎn)撥引導(dǎo)方向

　　在探究活動(dòng)教學(xué)中，教師的責(zé)任在于引導(dǎo)，是輔助者、支持者，扮演的是指路的明燈的角色；學(xué)生是參與者、探究者，是整個(gè)學(xué)習(xí)過程中動(dòng)作的發(fā)出者，扮演的是運(yùn)用自己的思維去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的角色。學(xué)生和教師的角色不能互換，因此，必須正確處理教師的“引”和學(xué)生的“探”的關(guān)系，做到既不放任自流，也不過多牽引。當(dāng)學(xué)生憑借自身的能力無法解決面臨的問題時(shí)，教師給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，給學(xué)生某種啟發(fā)性的引導(dǎo)，撥開學(xué)習(xí)上的迷霧，學(xué)生才能受益匪淺，知識(shí)學(xué)習(xí)和能力提高兩不誤。點(diǎn)撥的前提在于學(xué)生需要。如在復(fù)習(xí)“綠色植物通過光合作用制造有機(jī)物”一章時(shí)，學(xué)生已經(jīng)知道：要證明綠色植物通過光合作用制造的有機(jī)物是不是淀粉，可以用在葉片上滴加碘液觀察葉片是否變藍(lán)的方法。但是，當(dāng)教師提出以下問題：水分是光合作用必需的原料嗎？葉綠體是光合作用的場所嗎？要求學(xué)生運(yùn)用知識(shí)遷移的方法來進(jìn)行試驗(yàn)的時(shí)候，學(xué)生們學(xué)會(huì)的對(duì)照試驗(yàn)顯然不能夠幫助他們解決問題。于是，就要求教師引導(dǎo)點(diǎn)撥學(xué)生：可以用什么方法來鑒定綠色植物進(jìn)行光合作用？有的學(xué)生得到啟發(fā)：可以用碘液滴加到脫色的葉片上看葉片是否變藍(lán)來鑒定。再問：沒有其他的方法嗎？又有學(xué)生想到了：可以看是否有氧氣生成來鑒定。繼續(xù)追問：哪種方法更便于實(shí)驗(yàn)觀察呢？學(xué)生明確了用滴加碘液觀察葉色是否變藍(lán)更方便。通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的思路自解其難。在這個(gè)點(diǎn)撥的過程中，教師的教與學(xué)生的學(xué)，實(shí)際上可以稱之為合作：教師把握了“引”的尺度，學(xué)生得到了探究的結(jié)論，教學(xué)相長！

　　［參考文獻(xiàn)］

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初中生物教學(xué)論文5

　　新課標(biāo)改革的全面深入發(fā)展下，我國的初中生物教學(xué)較以往得到明顯的發(fā)展，但是在教學(xué)中仍然存在很多不足，阻礙初中生物教學(xué)的長足發(fā)展。教育教學(xué)改革下電教媒體作為一種新興的教學(xué)模式走入人們的視線并受到人們的重視，成為當(dāng)前初中生物教學(xué)發(fā)展必不可缺的推動(dòng)力，但當(dāng)前初中生物教學(xué)中電教媒體教學(xué)機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，本文就目前初中生物教學(xué)如何有效使用電教媒體教學(xué)作分析，希望對(duì)解決初中教學(xué)中存在的問題有一定積極作用，能夠推動(dòng)初中教學(xué)的全面發(fā)展。

　　一、電教媒體教學(xué)對(duì)初中生物教學(xué)的作用分析

　　在初中生物教學(xué)中，大多數(shù)教師采用的授課方式還是教材講學(xué)，這種教學(xué)方式在很大程度上不利于學(xué)生對(duì)課堂的理解，在新課標(biāo)改革的發(fā)展下，電教媒體教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，受到教師的青睞，這是因?yàn)椋�利用電教媒體教學(xué)可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如，在傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)中，教師在上“心臟與血管”一課時(shí)，只能通過書本上的知識(shí)點(diǎn)講解教學(xué)，無法做到生動(dòng)形象，這使得學(xué)生對(duì)心臟與血管之間的聯(lián)系并沒有進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，甚至在遇到較為細(xì)化的問題時(shí)，教師無法進(jìn)行細(xì)節(jié)講解，上課的積極性嚴(yán)重降低，學(xué)生只能靠自己的想象去理解，嚴(yán)重阻礙了初中生物教學(xué)的發(fā)展。但是電教媒體教學(xué)完全可以避免這種問題的出現(xiàn)。例如，在上這一課時(shí)，教師可以通過課前使用Flash動(dòng)畫，將心臟與血管之間的聯(lián)系通過動(dòng)畫的形式表現(xiàn)出來，對(duì)于細(xì)節(jié)上的聯(lián)系，教師可以利用電教媒體的可伸縮性將細(xì)節(jié)進(jìn)行展示，讓學(xué)生可以清楚地看到心臟與血管之間的聯(lián)系，教師之后再通過動(dòng)畫提出相關(guān)的`問題，對(duì)本課的學(xué)習(xí)起到導(dǎo)入的作用。這種教學(xué)模式不僅可以加深學(xué)生對(duì)課堂的理解，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，還可以有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)初中生物的興趣，激發(fā)學(xué)生的潛能，全面推動(dòng)初中生物教學(xué)的進(jìn)步。

　　二、有效運(yùn)用電教媒體促進(jìn)初中生物教學(xué)發(fā)展的相關(guān)措施

　　(一)利用電教媒體解決教學(xué)中的難點(diǎn)問題。初中生物教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)成績提高的主要阻礙，也是現(xiàn)階段我國初中生物發(fā)展的不利因素。但是在現(xiàn)實(shí)的初中生物教學(xué)中，由于教學(xué)手段因?yàn)榻?jīng)濟(jì)的發(fā)展受到一定限制以及教師對(duì)于相關(guān)知識(shí)的把握難以到達(dá)一定高度而導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)中很難對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有深層次的理解，最終學(xué)生對(duì)于難以理解的知識(shí)會(huì)選擇放棄，甚至?xí)��?duì)教學(xué)產(chǎn)生厭倦心理。而在初中生物教學(xué)中使用電教媒體教學(xué)可以有效避免這種問題的出現(xiàn)，有利于學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的理解，可以有效提高初中生物教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“綠色植物與生物圈的水循環(huán)”這個(gè)單元的相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于水循環(huán)以及植物生長之間的內(nèi)在聯(lián)系難以理解，通過電教媒體教學(xué)，教師可以在上這一課時(shí)，備好相關(guān)的課件，在上課時(shí)，通過向?qū)W生展示相關(guān)的圖片讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在植物的根部存在根毛，植物的根毛在植物生長的過程中可以對(duì)土壤中的水分進(jìn)行吸收，并將水分輸送到植物的各個(gè)部分以保持植物保持一個(gè)平衡狀態(tài)，水分的喪失是通過植物的葉子氣孔散失的，通過這些圖片的展示學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)植物的整個(gè)蒸騰系統(tǒng)都與水循環(huán)密不可分。因此，電教媒體對(duì)于解決生物學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)難點(diǎn)具有積極作用。(二)使用電教媒體教學(xué)，突出學(xué)生主體地位。由于受到傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的不良影響，一些教師在教學(xué)的過程中認(rèn)為自己就是教學(xué)的主體而忽視了學(xué)生的主體地位，這種情況的存在導(dǎo)致了學(xué)生生物課堂參與度低，學(xué)生學(xué)習(xí)成績遲遲得不到提高。但是電教媒體在教學(xué)中可以避免此類問題的發(fā)展，例如，在學(xué)習(xí)“人體的營養(yǎng)”內(nèi)容時(shí)，教師通過電教媒體向?qū)W生展示相關(guān)的視頻以及圖片，讓學(xué)生了解到吃什么對(duì)自己的身體有好處，在展示后讓學(xué)生之間相互討論，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到什么食品對(duì)自己健康成長才是有利的。電教媒體在這種教學(xué)模式中不僅僅是加深了學(xué)生對(duì)于本章內(nèi)容的理解，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)成績提高，更重要的是提高學(xué)生的自主參與度，讓學(xué)生愿意參與到課堂中，突出了學(xué)生的主體地位。

　　三、結(jié)語

　　初中生物在電教媒體的推動(dòng)下較以往得到明顯的發(fā)展，但是在發(fā)展中仍然存在一些不足，這要求相關(guān)的教育機(jī)構(gòu)正確使用電教媒體教學(xué)，使電教媒體教學(xué)能夠發(fā)揮其正面效力，解決初中生物教學(xué)中存在的難點(diǎn)、重點(diǎn)以及突出學(xué)生的主體地位，改變教師教學(xué)中與實(shí)際發(fā)展不相符的教學(xué)觀念，全面促進(jìn)初中生物教育教學(xué)的發(fā)展，增強(qiáng)國家文化軟實(shí)力，增強(qiáng)我國國際文化影響力。

初中生物教學(xué)論文6

　　摘要：

　　新課標(biāo)當(dāng)中強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)中要著重培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)生物基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還要領(lǐng)悟生物學(xué)家們的研究思路與過程。探究式教學(xué)力圖通過探究改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在掌握科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，提高科學(xué)探究能力。文章結(jié)合當(dāng)前初中生物教學(xué)的實(shí)際，對(duì)探究式教學(xué)的概念及其在初中生物教學(xué)中的限制因素進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上，對(duì)探究式教學(xué)在初中生物中的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行探析。

　　關(guān)鍵詞：

　　初中生物；探究式教學(xué)；制約因素

　　在新的義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)中，初中生物課程增加了對(duì)重要概念學(xué)習(xí)的要求[1]。初中生物不僅是眾多事實(shí)和理論定義的匯總，還是一個(gè)以認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象及其規(guī)律為目的的探究類學(xué)科。以人教版七年級(jí)上冊(cè)為例，共有9個(gè)實(shí)驗(yàn)，課外實(shí)踐和探究各4個(gè)，還有調(diào)查、模擬制作、設(shè)計(jì)各1個(gè)[2]。這說明教師不能只重視生物學(xué)事實(shí)和概念，還要讓學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，嘗試探究活動(dòng)和課外實(shí)踐，提高學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)手能力。傳統(tǒng)教學(xué)方式以教師為主體，注重知識(shí)傳承，輕能力培養(yǎng)，學(xué)生的綜合能力普遍不高[3]。20世紀(jì)中葉，著名生物學(xué)家、教育家約瑟夫施瓦布曾說過：“如果要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，那么有什么學(xué)習(xí)比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢？”相比傳統(tǒng)的教學(xué)方式，探究式教學(xué)是較為理想的教學(xué)方式，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，能使學(xué)生在能力、智力、情感等方面得到長足的發(fā)展[4]。

　　一、正確認(rèn)識(shí)探究式教學(xué)

　�。ㄒ唬┨骄渴浇虒W(xué)的概念

　　探究式教學(xué)，又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，教師只是給他們一些事例和問題，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽講等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺地、主動(dòng)地探索，掌握認(rèn)識(shí)和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念[5]。

　�。ǘ�）探究式教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)的差異

　　雖然關(guān)于探究式教學(xué)的理論研究已經(jīng)非常廣泛，但仍然有一些初中生物教師對(duì)探究式教學(xué)存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，將啟發(fā)式教學(xué)用探究式教學(xué)來替代探究式活動(dòng)。教師的這一錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，直接阻礙了探究式教學(xué)在初中生物課程中的應(yīng)用和發(fā)展。探究式教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)的差異如圖1所示。從理論到理論、從概念到概念的傳統(tǒng)教學(xué)方式，都不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由圖1可知，啟發(fā)式教學(xué)屬于傳統(tǒng)教學(xué)模式，整個(gè)教學(xué)過程以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。在課堂中，通過教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問并釋疑，接著拓展知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行總結(jié)回顧。在整個(gè)過程中教師起驅(qū)動(dòng)作用，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思考、學(xué)習(xí)，學(xué)生的思路隨著教師的引導(dǎo)而發(fā)展，缺乏主動(dòng)的探索過程[6]。探究式教學(xué)要求教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)行自我驅(qū)動(dòng)，教師只是引導(dǎo)者的角色，不占主導(dǎo)地位。在探索式教學(xué)中，要求學(xué)生自主提出問題，并探究問題。在探究式教學(xué)中，學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)，能有效提高其創(chuàng)新能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)一步領(lǐng)悟到科學(xué)家的探究思維和方法。探究式教學(xué)不僅對(duì)傳統(tǒng)的教育目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教育理念進(jìn)行了革新，而且重新對(duì)教師的角色進(jìn)行定位。

　　二、探究式教學(xué)在初中生物實(shí)際教學(xué)中的限制因素

　�。ㄒ唬﹤鹘y(tǒng)教學(xué)思想根深蒂固

　　在傳統(tǒng)教學(xué)思想中，初中生物與高中生物雖然都被認(rèn)為是“副科”，但高中生物與初中生物不同的是，高中生物在高考中還占有一席之地，而初中生物只進(jìn)行會(huì)考，導(dǎo)致該課程往往被學(xué)校和學(xué)生所忽視，對(duì)該課程的改革力度也不大。同時(shí)，學(xué)生和家長深受傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，對(duì)于初中生物的學(xué)習(xí)也不重視，從心理上對(duì)生物就有著輕視思想，并且嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)的積極性。

　�。ǘ�）大班教學(xué)的現(xiàn)狀

　　致使實(shí)施難度較大探究式教學(xué)適合小班教學(xué)，教師對(duì)每位學(xué)生能夠有足夠的關(guān)注度，使每位學(xué)生有足夠的機(jī)會(huì)展示自己，表達(dá)自己的想法。受我國教學(xué)實(shí)際的限制，大多數(shù)學(xué)校的班級(jí)人數(shù)都在60人左右，甚至有的多達(dá)80人，探究式教學(xué)在許多大班級(jí)實(shí)施時(shí)難度較大。一是無法保證每位學(xué)生的“分量”和關(guān)注度。二是教師對(duì)于課堂的掌握難度加大。此外，探究式教學(xué)耗時(shí)比較長。但在實(shí)際的生物教學(xué)中，生物課程的開設(shè)相對(duì)較其他科目少，學(xué)生學(xué)習(xí)所占的時(shí)間也比較少，只能夠選擇性應(yīng)用。

　�。ㄈ�）部分生物教師教學(xué)興致低

　　如今，生物教師一方面面臨著較大的教學(xué)壓力，另一方面由于所教科目沒有得到各方面的重視而失望。許多初中生物教師的情緒也因此而受到影響，興致較低，甚至灰心失望，不愿意在教學(xué)技能上進(jìn)行鉆研。教師的教學(xué)思維、教學(xué)設(shè)計(jì)和在教學(xué)中的一些手勢(shì)動(dòng)作，都會(huì)影響學(xué)生上課的積極性和情感態(tài)度價(jià)值觀的形成[7]。

　�。ㄋ模┙虒W(xué)資源的限制開展

　　探究式教學(xué)需涉及豐富的文獻(xiàn)資料和相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)操作，這就需要學(xué)校有相應(yīng)的儀器設(shè)備和充足的材料藥品[8]。但由于初中生物的尷尬地位，大部分學(xué)校無法提供相應(yīng)的教學(xué)資源開展探究式教學(xué)，很多生物教師只能“紙上談兵”。

　　三、探究式教學(xué)在初中生物中的具體應(yīng)用

　�。ㄒ唬┎捎盟_其曼探究式教學(xué)訓(xùn)練模式

　　許多教育學(xué)家提出了不同學(xué)科的`探究式教學(xué)模式，結(jié)合初中生物的課程特點(diǎn)和新課標(biāo)要求，可以采用薩其曼（RichardSuchman）探究式教學(xué)訓(xùn)練模式，即“問題—假設(shè)—驗(yàn)證—結(jié)論—反思”這樣的程序（詳見圖2）[9]。該教學(xué)模式重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和思考能力，對(duì)因果關(guān)系進(jìn)行推理從而建立和驗(yàn)證理論，是一種從事實(shí)建立理論的訓(xùn)練模式。這種模式基本上模擬了科學(xué)家進(jìn)行探索的進(jìn)程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、探究能力和推理能力[10]。這與新課標(biāo)要求“在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)生物學(xué)課程的同時(shí)，還要領(lǐng)悟生物學(xué)家的研究思路與過程”相符合。

　　（二）合理開發(fā)教學(xué)資源

　　相關(guān)部門應(yīng)增加對(duì)縣級(jí)及縣級(jí)以下地區(qū)教學(xué)設(shè)施的投入，為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究提供必要的資源。同時(shí)，在教學(xué)資源缺乏的情況下，教師可以組織學(xué)生開發(fā)本地資源，根據(jù)具體情況開展探究性活動(dòng)，如調(diào)查校園、公園或農(nóng)田的生物種類；觀察當(dāng)?shù)爻Ｒ姷奶μ\植物等，這些探究性活動(dòng)都是可以克服教學(xué)設(shè)施限制性的教學(xué)活動(dòng)。

　　（三）設(shè)計(jì)梯度化探究式教學(xué)

　　按照著名心理學(xué)家皮亞杰（JeanPiaget）的理論，初中階段的學(xué)生已經(jīng)開始具備各種推理能力，能根據(jù)假設(shè)來進(jìn)行邏輯推演，但還是初步的，特別是在復(fù)合、連鎖等演繹推理方面的能力還比較差[11]。通過對(duì)初中學(xué)生認(rèn)知水平的分析，設(shè)計(jì)梯度化探究式教學(xué)更符合學(xué)生的心理智力水平。首先，從簡單到復(fù)雜，即從僅需簡單操作能力的探究活動(dòng)到要求較高動(dòng)手能力的探究活動(dòng)。其次，從單一能力到綜合能力，即從單一的動(dòng)手能力、思維能力的訓(xùn)練到整個(gè)科學(xué)探究的思維、行為的訓(xùn)練。最后，從片段探究活動(dòng)到完整探究活動(dòng)的梯度化設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，即從教師給定假設(shè)、設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)讓學(xué)生實(shí)施到學(xué)生自己全程進(jìn)行探究活動(dòng)。隨著教學(xué)內(nèi)容的深入開展，這種梯度化探究活動(dòng)將在不同水平上循環(huán)。

　�。ㄋ模┘訌�(qiáng)探究式教學(xué)的評(píng)定方式

　　探究式教學(xué)不應(yīng)只是教師一頭熱，應(yīng)有實(shí)際的教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)當(dāng)將探究活動(dòng)列入學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中，可以通過學(xué)生互評(píng)、探究結(jié)果展示等方式對(duì)個(gè)人或者實(shí)驗(yàn)小組進(jìn)行評(píng)定。無論是實(shí)驗(yàn)操作測試還是筆試，探究活動(dòng)中各方面的表現(xiàn)都應(yīng)計(jì)入階段性或結(jié)業(yè)性考試中，通過上述評(píng)定提高探究式教學(xué)的效率。

　　四、結(jié)語

　　探究式教學(xué)的模式和方法是多種多樣的，通過基礎(chǔ)的觀察、調(diào)查到復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)的方法，具體還是要結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行實(shí)施。當(dāng)然，重視科學(xué)探究活動(dòng)，并不意味著否認(rèn)基礎(chǔ)知識(shí)、理論學(xué)習(xí)的價(jià)值。知識(shí)、技能和方法都是形成科學(xué)探究能力不可或缺的基礎(chǔ)。初中生物教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維，調(diào)整心態(tài)，將探究式教學(xué)滲透到日常教學(xué)活動(dòng)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì).義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社.

　　[2]吳成軍.義務(wù)教育教科書生物學(xué)七年級(jí)上冊(cè)教師教學(xué)用書[M].北京:人民教育出版社,20xx:1-9.

初中生物教學(xué)論文7

　　一、通過分組合作，提升學(xué)生的綜合能力

　　教師平時(shí)可以多給學(xué)生講一些分組合作在任務(wù)完成過程中的重要性，讓學(xué)生懂得團(tuán)隊(duì)的力量是無窮的。教師要讓學(xué)生明確自己在小組中所扮演的角色，告訴他們每個(gè)人在小組中都是非常重要的，要充分發(fā)揮自己的特長。解決問題能力強(qiáng)的學(xué)生，可以在小組中做一些較難操作的工作；幽默的學(xué)生，可以適時(shí)調(diào)節(jié)小組中的工作氣氛，讓小組成員疲勞的神經(jīng)得以舒緩；沉默耐勞的學(xué)生，可以多為小組成員做一些具體的服務(wù)工作；組織能力強(qiáng)、善于掌控大局的學(xué)生可以擔(dān)當(dāng)組長，給其他小組成員分配工作。教師在分組時(shí)，盡量讓每個(gè)小組同時(shí)具有不同性別、性格、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)成績的學(xué)生，優(yōu)化小組組合。讓學(xué)生明白分組合作、合理分配任務(wù)可以有效彌補(bǔ)每個(gè)學(xué)生自身的弱點(diǎn)，充分發(fā)揮出自身的強(qiáng)項(xiàng)，在小組中共同協(xié)作，有效提升任務(wù)的完成效率。教師可以在分組前把生物實(shí)驗(yàn)所需要的各種能力都列舉出來，做成表格，分發(fā)給每個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生在自己具備的能力上面畫對(duì)號(hào)，教師再根據(jù)學(xué)生的不同能力，把學(xué)生分成若干個(gè)小組。例如，在講授蘇科版教材“昆蟲”一節(jié)課時(shí)，教師可以讓每個(gè)小組分別選出一個(gè)學(xué)生擔(dān)當(dāng)“觀察員”，觀察實(shí)驗(yàn)過程中昆蟲出現(xiàn)的相應(yīng)反應(yīng)；然后選出一個(gè)擅長書寫的學(xué)生擔(dān)當(dāng)“記錄員”，把與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的數(shù)據(jù)記錄下來；最后選出一個(gè)分析能力強(qiáng)的.學(xué)生擔(dān)當(dāng)“分析員”，分析出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)所反應(yīng)的本質(zhì)情況。在這個(gè)分組分工的協(xié)作中，學(xué)生不但可以充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，還可以從其他學(xué)生身上學(xué)習(xí)到自身欠缺的東西，這顯然有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。例如，在研究“種子萌發(fā)的必要條件”時(shí)，教師可以把學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓每個(gè)小組制定出一套實(shí)驗(yàn)方案，讓不同的小組分別以空氣、溫度、陽光、土壤為控制變量，來觀察種子的萌發(fā)情況，最后讓學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行討論并把結(jié)果寫在實(shí)驗(yàn)報(bào)告上。

　　二、選準(zhǔn)分組合作的時(shí)機(jī)，注意課堂秩序

　　教師只有正確把握分組合作的時(shí)機(jī)，分組任務(wù)型教學(xué)才會(huì)取得良好的效果。并不是所有的生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容都適合分組合作這一方法，需要教師在課堂講解傳授的知識(shí)，教師還是要詳細(xì)地給學(xué)生講解；需要用實(shí)驗(yàn)來證實(shí)的知識(shí)，教師再讓學(xué)生分組合作來完成，只有這樣才能避免盲目的分組教學(xué)，大大提升分組任務(wù)型教學(xué)的積極意義。教師應(yīng)該把生物課中值得探討研究的教學(xué)內(nèi)容作為分組任務(wù)的課題，讓學(xué)生針對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行研究探討，這樣更有助于學(xué)生理解和掌握相關(guān)知識(shí)。例如，在講解“食物鏈”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生分組討論食物鏈的每一級(jí)所具有的特點(diǎn)，把每個(gè)食物鏈用正確的表達(dá)方式寫到紙上，研究其中的規(guī)律。有的學(xué)生在小組討論時(shí)會(huì)大聲說話，有的學(xué)生甚至?xí)�擾亂課堂秩序，這就需要教師在分組合作時(shí)注意保持課堂秩序，教師可以給學(xué)生出幾個(gè)思考題，讓學(xué)生邊討論邊思考，也可以讓每個(gè)小組的組長擔(dān)當(dāng)起維持各自小組秩序的任務(wù)，教師則適時(shí)到各個(gè)小組中巡視，及時(shí)給予指導(dǎo)，這樣既保證了課堂的活躍氛圍，又保持了良好的課堂秩序。

　　三、獨(dú)立測驗(yàn)，檢測分組學(xué)習(xí)的效果

　　為了檢測學(xué)生在分組合作中對(duì)生物學(xué)知識(shí)的掌握程度，教師可以在分組學(xué)習(xí)之后，對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的測驗(yàn)，并讓學(xué)生分別總結(jié)出自己所在小組存在的問題，并提出合理的優(yōu)化建議。教師還可以把每個(gè)學(xué)生的分?jǐn)?shù)以及小組的總分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)出來，進(jìn)行小組間評(píng)比，對(duì)于表現(xiàn)最佳的小組進(jìn)行表揚(yáng)。這樣可以讓學(xué)生認(rèn)清自身的差距，激發(fā)小組的團(tuán)隊(duì)合作榮譽(yù)感，讓他們?cè)谝院蟮暮献髦心軌蜃畲笙薅鹊匕l(fā)揮出自身的潛在優(yōu)勢(shì)，為自己的小組做出更大貢獻(xiàn)。

　　四、提升教師素養(yǎng)，掌控課堂氛圍

　　教師要想讓生物課中的分組學(xué)習(xí)任務(wù)模式取得最優(yōu)效果，自身素質(zhì)的提升也是非常重要的，教師需要明白分組學(xué)習(xí)任務(wù)模式的本質(zhì)和可能存在的問題。例如，教師不應(yīng)該把學(xué)生在小組合作中合理的討論交流當(dāng)成是不遵守紀(jì)律。在小組討論時(shí)，學(xué)生難免會(huì)說一些奇思妙想的話，只要這些話在討論的合理范圍之內(nèi)都是正常的，教師不應(yīng)該認(rèn)為學(xué)生是在說與課堂無關(guān)的話。因?yàn)槌踔猩�正處于思維發(fā)展的活躍階段，會(huì)有很多奇特的想法，很多發(fā)明創(chuàng)造都是在這些貌似不著邊際的想法和話語中誕生的。所以教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生想象，讓他們?cè)谛〗M討論中把自己的想法都盡情地表達(dá)出來。教師還應(yīng)該發(fā)揮好“指揮棒”的作用，努力提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，掌控好課堂大局，對(duì)各個(gè)小組的進(jìn)展情況有清楚的了解，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題，并把正確合理的思想傳授給學(xué)生。教師應(yīng)想辦法讓學(xué)生從內(nèi)心熱愛生物學(xué)，多把生物學(xué)的相關(guān)理論應(yīng)用到生活實(shí)踐當(dāng)中，從而更深層次地理解和掌握生物學(xué)的相關(guān)概念，激發(fā)他們探索生物學(xué)奧妙的強(qiáng)烈欲望。

　　在初中生物教學(xué)過程中，教師應(yīng)該不斷地提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能，充分認(rèn)識(shí)分組任務(wù)教學(xué)模式的內(nèi)涵和實(shí)施方案。教師通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組及分配任務(wù)，可以大大提升課堂的學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的綜合能力，提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感，讓學(xué)生取長補(bǔ)短，最大限度地發(fā)揮出自身的學(xué)習(xí)潛能。這對(duì)于學(xué)生掌握生物學(xué)知識(shí)以及挖掘自身的生物探索能力都有積極的促進(jìn)作用。

初中生物教學(xué)論文8

　　【摘要】隨著新課改的逐步實(shí)行，越來越重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，才能真正促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮個(gè)人潛力和學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生全面、健康成長的目的。為此，探討了在初中生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

　　【關(guān)鍵詞】初中生物；自主學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)策略

　　一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義

　　在過去較長時(shí)期內(nèi)，教師一味應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)模式，將學(xué)生作為知識(shí)灌輸?shù)娜萜�，�?qiáng)行將生物知識(shí)傳授給學(xué)生，而不顧學(xué)生的親身感受，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，不給學(xué)生獨(dú)立思考與深入探究預(yù)留時(shí)間與機(jī)會(huì)，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生不能主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)過程中。主動(dòng)學(xué)習(xí)就是在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，提高學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，生物學(xué)科有著較強(qiáng)的實(shí)踐性，包括大量的理論內(nèi)容，只有利用自主學(xué)習(xí)才能保證學(xué)生主動(dòng)研究生物知識(shí)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高的過程中，也可以發(fā)展學(xué)生的思維能力、判斷能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　二、在初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

　�。�.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　強(qiáng)迫學(xué)生服從老師的意志只能挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。人們常說“興趣是最好的老師”，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能保證學(xué)生主動(dòng)投入到探索當(dāng)中，因此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是擺在每一位生物老師面前的主要任務(wù)。第一，利用問題設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生的求知欲。在初中生物教學(xué)中，如果教師只在課堂上泛泛地講解，那么學(xué)生則會(huì)感到枯燥無味，自然不具備學(xué)習(xí)興趣，教師要善于抓住學(xué)生的思想，積極改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，為學(xué)生設(shè)計(jì)合理的問題，在恰當(dāng)?shù)腵機(jī)會(huì)展示在學(xué)生面前，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考、認(rèn)真研究，從而自主解決這些問題，為學(xué)生開展自主探究預(yù)留一定的時(shí)間，以發(fā)展學(xué)生的思維能力。問題設(shè)計(jì)可以貫穿于生物教學(xué)全過程。第二，應(yīng)用先進(jìn)教學(xué)手段。隨著我國科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，出現(xiàn)了大量先進(jìn)的教學(xué)手段，有力推動(dòng)了我國教學(xué)改革的順利發(fā)展。初中生物教學(xué)也需及時(shí)引入先進(jìn)教學(xué)手段，如多媒體技術(shù)，將抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笾庇^的問題，可以有效吸引學(xué)生的注意力。

　�。�.創(chuàng)建輕松活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境

　　初中生還不能有效控制自己的行為，只有處于輕松活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境中才能放飛自己的思想，感受到自主探索的樂趣。初中生物教師要重視創(chuàng)建平等、民主的師生關(guān)系，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。第一，教師要利用課余時(shí)間與學(xué)生交流，在過去較長時(shí)期內(nèi)，教師始終高高在上，與學(xué)生的交流過少，大多學(xué)生害怕自己的老師，在學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，長此以往會(huì)導(dǎo)致師生關(guān)系的日益疏遠(yuǎn)，不利于提高學(xué)習(xí)效率。為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師要來到學(xué)生中間，與學(xué)生面對(duì)面的溝通，做到尊重學(xué)生、理解學(xué)生，要善于站在學(xué)生的角度看問題，做學(xué)生的良師益友。開展班級(jí)管理時(shí)，要重新學(xué)生的意見，發(fā)揚(yáng)民主作風(fēng)。在生物課堂提問時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己的不同見解，有利于激發(fā)學(xué)生想象，發(fā)展學(xué)生的思維。第二，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。生物學(xué)科不是一門獨(dú)立的學(xué)科，在實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)涉及其他學(xué)科的內(nèi)容，教師要善于將生物課的學(xué)習(xí)與其他學(xué)科聯(lián)系在一起，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)合理的教學(xué)情境，利用多媒體將抽象的、邏輯性強(qiáng)的問題轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笾庇^的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將學(xué)生置于情境當(dāng)中，可以增加學(xué)生的情感體驗(yàn)。

　�。�.引入正確的教學(xué)方法

　　引入正確的教學(xué)方法可以提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生掌握生物知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，第一，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。教師要敢于創(chuàng)造性使用教材，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要與學(xué)生思維相一致，才能保證學(xué)生主動(dòng)思考問題。教師還需兼顧學(xué)生間存在的個(gè)體差異，針對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)用不同的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，解決學(xué)生心中的疑惑。第二，鼓勵(lì)學(xué)生。每一名初中生都希望得到老師的表揚(yáng)與鼓勵(lì)，不但可以幫助學(xué)生感受到學(xué)習(xí)成功的樂趣，而且也可以樹立較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自信心，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)表揚(yáng)學(xué)生鼓勵(lì)學(xué)生，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)遇到挫折時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生看到自己的優(yōu)點(diǎn)，從而投入到再一次的思考當(dāng)中。

　　三、結(jié)束語

　　總之，在初中生物教學(xué)中，利用激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)建輕松活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境、引入正確的教學(xué)方法，可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)：

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初中生物教學(xué)論文9

　　一、巧用詩句

　　在教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)地引入一些詩句，并讓學(xué)生分析其所反映的生物現(xiàn)象與生物學(xué)規(guī)律。如：“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，表明環(huán)境影響生物的生長、開花等，海拔每升高1千米，氣溫下降6℃左右，因此，山上的溫度比山下低，山上的桃花比山下的開得晚。才有了“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”的自然現(xiàn)象，豆苗與草，相互爭奪陽光、水分、無機(jī)鹽和生存的空間等，屬于競爭關(guān)系；“種豆南山下，草盛豆苗稀”：草盛，即草多了，草吸收的水、無機(jī)鹽就多；草擠占豆苗的生存空間，遮擋陽光影響豆苗的光合作用，導(dǎo)致豆苗生長緩慢，因此，才有了“草盛豆苗稀”的景象。所以，在教學(xué)中導(dǎo)入詩句，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)某些自然現(xiàn)象做出科學(xué)的解釋，不僅了解了生物現(xiàn)象和生物規(guī)律，而且可以豐富學(xué)生的知識(shí)寬度。

　　二、引用成語

　　成語也是中華文化中很重要的一部分，教師在教學(xué)中，可以引入成語，提高生物教學(xué)效果。在這里通過案例來說明，教師可以列舉一些成語，讓學(xué)生通過分析，說明能反應(yīng)生物影響環(huán)境的`成語，如：“千里之行，始于足下“”螳螂捕蟬，黃雀在后”“不入虎穴，焉得虎子”“千里之堤，潰于蟻穴”，由于生物必須適應(yīng)環(huán)境才能生存，如沙漠上的植物必須耐旱才能生存；生物也能影響環(huán)境，如蚯蚓改良土壤，千里之堤毀于蟻穴；植物的蒸騰作用可以增加空氣濕度等�！扒Ю镏�行，始于足下”用來比喻大的事情要從第一步做起，事情的成功都是由小到大逐漸積累的，人要走路，必須要穿鞋，鞋是人們?yōu)榱吮Ｗo(hù)腳部免受帶棱帶刺的硬物傷害、便于行走和御寒防凍而穿用的兼有裝飾功能、衛(wèi)生功能的足裝，這是不言而喻的；“螳螂捕蟬，黃雀在后”，螳螂吃蟬，黃雀吃螳螂，體現(xiàn)了生物之間的捕食關(guān)系；“千里之堤，毀于蟻穴”，白蟻在大堤內(nèi)挖洞影響了大堤的牢固性，體現(xiàn)了生物對(duì)環(huán)境的影響；“不入虎穴，焉得虎子”，每種生物都生活在一定的環(huán)境中，體現(xiàn)了生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)。在這樣的教學(xué)情景下，學(xué)生既可以深入了解生物對(duì)環(huán)境的影響的相關(guān)知識(shí)，而且可以提升學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)某些自然現(xiàn)象做出科學(xué)解釋的能力。

　　三、借用俗語

　　在我們的生活中，有很多被廣泛應(yīng)用，并且流行的俗語，這些與自然的生物學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律有著密切的關(guān)系，如：“一母生九子，連母十個(gè)樣”這個(gè)俗語說明的生物現(xiàn)象是變異，“一母生九子，連母十個(gè)樣”，體現(xiàn)了親子間和子代個(gè)體之間具有不同的性狀，因此體現(xiàn)了生物的變異現(xiàn)象。俗語“瑞雪兆豐年”中隱含的能對(duì)生物產(chǎn)生影響的非生物因素是水，“瑞雪兆豐年”，意思是冬天多下雪，土壤中含有的水分增多，有利于植物的生長，所以，“瑞雪兆豐年”中體現(xiàn)了環(huán)境因素中水對(duì)生物的影響。另外，還有“大樹底下好乘涼”是由于植物通過蒸騰作用，向空氣中散發(fā)的水分，帶走大樹周圍的一些熱量，從而降低了大樹周圍的溫度，使得大樹底下比較涼爽。這說明大樹影響了周圍環(huán)境的溫度，屬于生物影響環(huán)境的自然規(guī)律；“魚兒生活在水中”，魚用鰓呼吸，用鰭游泳，必須生活在水中，離開水就會(huì)死亡。魚兒離不開水，說明了生物依賴環(huán)境的自然規(guī)律；“葵花朵朵向太陽”是環(huán)境中的非生物因素太陽光對(duì)生物向日葵的影響�？傊�，在教學(xué)中，這些妙語的應(yīng)用，不僅增添了生物教學(xué)的趣味性，而且提升了學(xué)生的文化素養(yǎng)，從而達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

初中生物教學(xué)論文10

　　新的初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求：我們的教學(xué)以全體學(xué)生為中心，使學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)得到全面提升，在教學(xué)過程中積極倡導(dǎo)探究性的學(xué)習(xí)。新一輪的課程改革已全面展開，新的教學(xué)理念指導(dǎo)著我們的教學(xué)，落實(shí)于教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。這就需要我們教師改變陳舊的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)換自己的角色，做學(xué)生的引導(dǎo)者和合作者，教師不再是單一知識(shí)的傳授者，應(yīng)成為帶領(lǐng)學(xué)生尋找知識(shí)的領(lǐng)路人，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的道路上，獲得汲取知識(shí)的本領(lǐng)。在平時(shí)的生物教學(xué)中，我積極改革教學(xué)方法，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)。下面是我的幾點(diǎn)淺顯的做法，僅供大家參考。

　　一、塑造自身人格，營造師生情感

　　俗話說：“親其師而信其道�！蔽颐靼祝�教師的人格魅力源于自身的道德修養(yǎng)和淵博的知識(shí)，教師的人格對(duì)學(xué)生品格與人格有著巨大的影響作用。如果學(xué)生不相信教師，他們就不會(huì)學(xué)好這門課，作為一名教師只有積極進(jìn)取、笑口常開，加強(qiáng)自身素質(zhì)，才能與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。在教學(xué)過程中，我特別注意與學(xué)生搞好關(guān)系，使他們充分感受到老師對(duì)他們的愛和關(guān)心，他們也把我當(dāng)成朋友，有什么事情愿意與我交流，我的具體做法是：

　　1.轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立學(xué)生主體地位

　　我們的學(xué)生現(xiàn)在正處在發(fā)展、成熟之中，他們需要?jiǎng)e人的理解、尊重與鼓勵(lì)�，F(xiàn)在的教師不能是“一言堂”的主人，學(xué)生更不能“唯師是從”，新的教育理念要求我們教師應(yīng)樹立以學(xué)生為主體的觀念，學(xué)生才是課堂的主人，在教學(xué)中不但要用自己的智慧來開啟學(xué)生的`智慧，還應(yīng)用自己的人格與情感來塑造學(xué)生的人格與情感。所以，我與學(xué)生講話和藹可親，對(duì)待學(xué)生問題進(jìn)行耐心講解。尤其是對(duì)基礎(chǔ)差的同學(xué)，更是有點(diǎn)夸張地鼓勵(lì)與表揚(yáng)，以便于拉近師生情感間的距離。

　　2.與學(xué)生平等交流，做學(xué)生的朋友

　　在平時(shí)的教學(xué)中，我盡量抽出時(shí)間與學(xué)生多接觸，以一顆平易近人之心與他們交流，傾聽他們的心里話，幫學(xué)生解決心理上的困惑，使那些調(diào)皮的學(xué)生不再調(diào)皮，做學(xué)生的知心朋友，自己的教學(xué)效果也越來越明顯。

　　二、精心上好實(shí)驗(yàn)課，樹立學(xué)生自信心

　　現(xiàn)在好多學(xué)生由于受社會(huì)、家庭的影響，性格有些內(nèi)向，上課時(shí)不愿意回答問題，不愿與老師和同學(xué)交流。我針對(duì)這種情況，在生物教學(xué)中充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)課的作用，因?yàn)橛^察、實(shí)驗(yàn)、標(biāo)本的采集與制作等都是實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容，這些對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起著很重要的作用。所以，我在教學(xué)中特別注意運(yùn)用生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練，使學(xué)生在訓(xùn)練中發(fā)展智力和提高能力。由于在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中蘊(yùn)藏著培養(yǎng)學(xué)生良好心態(tài)的因素，幾乎每一個(gè)實(shí)驗(yàn)過程都對(duì)學(xué)生的心理承受能力與個(gè)性品質(zhì)起著重要作用。例如，在做《探究蚯蚓適應(yīng)土壤中生活的特征》的實(shí)驗(yàn)時(shí)，好多膽小的學(xué)生不敢動(dòng)手活動(dòng)，為了訓(xùn)練學(xué)生的膽量，樹立他們的自信心，我給內(nèi)向、自卑的學(xué)生提供了表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓那些不敢抬頭的學(xué)生在生物課上變得越來越勇敢，自信心越來越強(qiáng)。再如，在學(xué)習(xí)《調(diào)查身邊的經(jīng)濟(jì)生物》《觀察青霉和匍枝根霉》《觀察雞的發(fā)育過程》等實(shí)驗(yàn)時(shí)，我都注重在做實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

　　三、充分利用教材，加強(qiáng)身心健康教育

　　在生物教學(xué)中，我們教師應(yīng)該根據(jù)教育教學(xué)的規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的需要，對(duì)學(xué)生實(shí)施全面的科學(xué)素養(yǎng)教育，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和適應(yīng)社會(huì)的能力。所以，我認(rèn)為在學(xué)生獲取知識(shí)的同時(shí)，對(duì)他們身心健康進(jìn)行教育是很有必要的。我的具體做法是：

　　1.運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀教育

　　我們的蘇科版初中生物教材內(nèi)容豐富翔實(shí)，里面有奧秘?zé)o窮的自然現(xiàn)象，有神秘莫測的生命現(xiàn)象，這些都能激發(fā)學(xué)生理解自然與人和諧發(fā)展的意義，對(duì)于他們提高環(huán)保意識(shí)、生命意識(shí)都有很大的幫助。例如，在學(xué)習(xí)《生物從環(huán)境中獲取物質(zhì)和能量》這一單元后，同學(xué)們了解了人類的生存需要食物，食物都是直接或間接地來于大自然，所以，必須要保護(hù)好自然，與大自然和諧相處，否則我們就會(huì)受到大自然的懲罰。還有在學(xué)習(xí)《人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸》一課時(shí)，我對(duì)同學(xué)們進(jìn)行了生命觀教育，使他們明白了我們要珍愛自己和他人生命，樹立成年、健康公民積極獻(xiàn)血的意識(shí)。

　　2.利用生物學(xué)知識(shí)，進(jìn)行青春期教育

　　初中學(xué)生，正是身體、心理變化大的時(shí)期，這時(shí)他們有著強(qiáng)烈的好奇心，需要我們教師指導(dǎo)、幫助，所以，我在講授《人的生殖和發(fā)育》一課時(shí)，我通過正面引導(dǎo)，使學(xué)生了解了兩性身心之間的差異，讓他們認(rèn)識(shí)到人的生殖系統(tǒng)是人體的一個(gè)組成部分，最終消除了他們的好奇心和恐懼心理。

　　四、采用多元化評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

　　個(gè)性發(fā)展是在對(duì)學(xué)生個(gè)性的了解與研究的基礎(chǔ)上，以學(xué)生的身心健康發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，它的核心內(nèi)容是因材施教，讓所有的學(xué)生都得到全面健康的發(fā)展。學(xué)生個(gè)性的發(fā)展是時(shí)代發(fā)展的要求，在我們的生物教學(xué)中，培養(yǎng)具有個(gè)性鮮明、創(chuàng)新精神的人才是我們的責(zé)任。我根據(jù)蘇科版初中生物教材的內(nèi)容，運(yùn)用多元化的方式，在評(píng)價(jià)中力求體現(xiàn)多元性，考試成績只是作為了解學(xué)生掌握知識(shí)的依據(jù)，評(píng)價(jià)的方式也以鼓勵(lì)與表揚(yáng)為主。在教學(xué)過程中善于挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，充分尊重他們的勞動(dòng)成果，對(duì)他們的見解、甚至是不成熟的見解都積極鼓勵(lì)，堅(jiān)信只有這樣的評(píng)價(jià)方式才能體現(xiàn)學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生的個(gè)性得以健康發(fā)展。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《生物的遺傳與變異》《人體內(nèi)廢物的排出》《走進(jìn)我們的生物實(shí)驗(yàn)室》等課時(shí)，我都采用了多元化的評(píng)價(jià)方式。

　　新課改的實(shí)施，對(duì)我們教師的專業(yè)知識(shí)提出了更高的要求，只有淵博的知識(shí)才能使我們教師從容地應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的種種問題。因此，我們教師要在新課改下的要求下，以學(xué)生的發(fā)展為基本思想。我相信，教師在教學(xué)過程中只要積極更新教育教學(xué)觀念，改變落后的教學(xué)方式與評(píng)價(jià)方法，我們的生物課會(huì)越來越精彩。

初中生物教學(xué)論文11

　　摘要：本文從傳統(tǒng)初中生物教學(xué)中存在的問題出發(fā)，接著針對(duì)這些問題進(jìn)行分析，提出了一些建議去幫助初中生物教學(xué)，希望能夠進(jìn)一步推動(dòng)初中生物課堂教學(xué)的全面發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：初中生物；課堂教學(xué)

　　一、傳統(tǒng)初中生物教學(xué)課堂中存在的問題

　　1.采取材料不適

　　很多初中教師在上到新的課程時(shí)，為了能夠更好的帶學(xué)生領(lǐng)入新知識(shí)點(diǎn)，都會(huì)尋找一些事情或人物去代入。例如在上到“眼與視覺”時(shí)，有個(gè)教師找了一個(gè)關(guān)于得了癌癥的青少年在去世后捐獻(xiàn)出自己眼角膜的視頻，可是整個(gè)視頻絕大多部分都在敘述這個(gè)少年和癌癥抗?fàn)幍倪^程，最后的捐獻(xiàn)眼角膜只占據(jù)了很少的一部分。雖然說這部片子很有教育意義，能夠教給學(xué)生很多東西，但是對(duì)我們生物課堂來說，利用這部片子進(jìn)行課題的引入就有些牽強(qiáng)了，因?yàn)閷W(xué)生在看完整個(gè)視頻后也會(huì)對(duì)這位少年的感到感動(dòng)同情等等，而并沒有對(duì)眼睛構(gòu)造，功能有所了解。在這種情況下，教師還不如找一些直接描述眼睛的記錄片，直觀清晰的能讓學(xué)生看到眼睛的構(gòu)造和功能。所以，有些時(shí)候教師選擇的材料也很重要，不應(yīng)將其當(dāng)成一節(jié)思想品德課，在深化主題的同時(shí)，更重要的是與學(xué)科之間密切的聯(lián)系，否則的話，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容都會(huì)顯得蒼白無力，教學(xué)效果自然也就不好。

　　2.學(xué)生的紀(jì)律問題

　　我們知道生物這門課，很多時(shí)候都需要讓學(xué)生分組合作完成一些東西。但是由于初中生處于一個(gè)對(duì)新鮮事物及其好奇的階段，所以，在上到一些關(guān)于新奇事物的時(shí)候，學(xué)生可能會(huì)把所有的注意力都放在這上面，而把上課的內(nèi)容拋之腦后。比如說在講到“昆蟲”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師將昆蟲和任務(wù)分別分發(fā)給個(gè)小組，但可能很多學(xué)生只顧著把玩昆蟲，而不重視教師布置的任務(wù)，這樣的`教育方法也不能讓學(xué)生學(xué)到東西。所以教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的紀(jì)律管理，不準(zhǔn)學(xué)生嬉戲玩鬧，甚至還可以引導(dǎo)幫助他們將活動(dòng)順利完成，使得他們能夠更好的學(xué)好生物。3.教學(xué)方式豐富性不夠由于各種條件的限制，在我國的大多數(shù)的初中，生物的教學(xué)方式一般來說都是在課堂上教學(xué)這一種，無論上到什么內(nèi)容，都是教師對(duì)著課本和學(xué)生說復(fù)述一遍，毫無營養(yǎng)，教學(xué)效率低下，學(xué)生也提不起對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣。生物是一門自然學(xué)科，讓學(xué)生親身感受自然，親自動(dòng)手進(jìn)行試驗(yàn)探究活動(dòng)是很重要的，教師有時(shí)候帶著學(xué)生走出教室，感受大自然，觀察大自然領(lǐng)略生物之美，反而能取得意想不到的教學(xué)效果。

　　二、初中生物課堂的一些建議

　　1.利用初中生好奇的心理

　　前面說到，初中生處于一個(gè)對(duì)任何新鮮事物都好奇的年齡段。我們也可以利用他們的這種好奇心理，來激發(fā)他們對(duì)生物的興趣。例如在上課前后上課后提出一個(gè)有趣的問題，給學(xué)生留下個(gè)懸念，不告訴他們答案，他們好奇只能通過認(rèn)真閱讀課本或者聽教師講課才能回答他們內(nèi)心中的疑問。教師也可以講解一些日常生活中隨處可見的生動(dòng)有趣的生物學(xué)現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)這些發(fā)生在自己周圍的事情特別有感觸，所以會(huì)不自然的被教師吸引，也有了對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣。

　　2.合作與交流

　　合作與交流不僅僅可以是學(xué)生和學(xué)生之間的，也可以是學(xué)生和老師之間的。對(duì)一些自主探究類的活動(dòng)，教師可以將學(xué)生分成各個(gè)小組，讓他們互相合作完成，教師可以在一旁協(xié)作指導(dǎo)，完成之后要重視交流和總結(jié)，這樣每個(gè)學(xué)生才會(huì)都有進(jìn)步。講臺(tái)不是教師一個(gè)人的舞臺(tái)，教學(xué)更不是教師一個(gè)人的事情，也是需要教師和學(xué)生合作完成的，如果全部都只靠老師一個(gè)人，那么是無論如何也無法將生物這門課教好的。教師要和學(xué)生交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)他們的難點(diǎn)采取一定的措施，學(xué)生也要主動(dòng)詢問教師問題，上課時(shí)間有限，教師很難照顧到每一個(gè)學(xué)生。只要學(xué)生和教師合作好了，整個(gè)初中生物教學(xué)過程將是一個(gè)極其輕松并且愉快的過程。3.開展戶外活動(dòng)生物這門學(xué)科比其他任何學(xué)科都更需要開展戶外活動(dòng)。為了提高初中生物的教學(xué)效率，教師在上到一些特定的章節(jié)的時(shí)候，可以帶著學(xué)生走出教室去尋找生物，觀察生物。一些探究活動(dòng)，更應(yīng)該帶著學(xué)生去進(jìn)行，讓學(xué)生感受到生物是一門實(shí)實(shí)在在的與我們息息相關(guān)的課程。例如，在上到“種子的萌發(fā)”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以先讓學(xué)生在野外確定目標(biāo)，在接下來的一個(gè)月內(nèi)，讓他們周期性的對(duì)自己找到的目標(biāo)進(jìn)行觀察記錄，讓他們親身感受到種子的萌發(fā)過程，這對(duì)他們進(jìn)行這一部分的學(xué)習(xí)具有重大的幫助。總之，想要將初中生物教學(xué)做好不是一朝一夕能夠完成的，不但需要教師和學(xué)生的共同努力，還需要對(duì)生物這門課程的深入了解。做好初中生物教學(xué)對(duì)學(xué)生個(gè)人，教師，學(xué)校乃至整個(gè)生物學(xué)科都具有重大意義。

　　作者:蔡記花 單位:新疆石河子市第三中學(xué)

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[2]張書霞《初中生物教學(xué)之我見初中生教學(xué)》快樂閱讀20xx（10）

　　[3]武治國《初中生物教學(xué)之我見》關(guān)愛明天20xx（2）

初中生物教學(xué)論文12

　　一、教學(xué)過程中要凸顯師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)效果

　　隨著新課程改革的進(jìn)行，有效的課堂教學(xué)日益受到重視和關(guān)注�！皫熒�互動(dòng)，生生互動(dòng)”是凸顯課堂教學(xué)效果的主要因素，其根本目的是正確引導(dǎo)學(xué)生思考，積極培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教學(xué)過程中，只有學(xué)生真正動(dòng)起來，教師才能了解學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r和學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)程度，然后才能從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，施以不同層次的教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣，提高其分析和解決問題的能力。例如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位”這一內(nèi)容時(shí)，我便讓學(xué)生通過顯微鏡來對(duì)微小的物體和細(xì)胞進(jìn)行觀察。觀察之前，我先讓學(xué)生了解了顯微鏡的構(gòu)造，學(xué)習(xí)規(guī)范的操作方法。學(xué)生親自操作顯微鏡時(shí)，表現(xiàn)出極大的熱情和興趣，耐心仔細(xì)地聽教師講解，很快就掌握了顯微鏡的.使用方法。學(xué)生在制作洋蔥鱗片葉內(nèi)表皮細(xì)胞和黃瓜表層果肉細(xì)胞時(shí)，非常認(rèn)真、細(xì)心，因?yàn)樗麄兗庇谙肱�清楚這些常吃的蔬菜在顯微鏡下會(huì)是什么樣的狀態(tài)。我還讓學(xué)生結(jié)成小組，交換來觀察，這樣便形成了很好的生生互動(dòng)。在這種良好的課堂氣氛中，學(xué)生了解了植物細(xì)胞的不同形態(tài)和基本結(jié)構(gòu)，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

　　二、教師要做學(xué)生情緒的調(diào)節(jié)員

　　情緒往往直接影響學(xué)生的聽課態(tài)度和聽課效率，研究證明，學(xué)生情緒高漲時(shí)，各種感官都得以調(diào)動(dòng)，對(duì)外界信息和教師所講知識(shí)接受得就會(huì)非常迅速，甚至?xí)�超常發(fā)揮，相反，就會(huì)出現(xiàn)了不在狀態(tài)和不知教師所云的現(xiàn)象。因此，有經(jīng)驗(yàn)的教師很注重調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒。這樣，學(xué)生就不會(huì)受不良情緒的影響，使思維完全能集中到課堂上來，從而提高聽課效率。例如，有一次上生物課，也許是下午的原因，學(xué)生情緒不高，有的還出現(xiàn)昏昏欲睡的狀態(tài)。那節(jié)課正好學(xué)習(xí)膝跳反射的內(nèi)容，我靈機(jī)一動(dòng)，便要求每個(gè)學(xué)生親身來體驗(yàn)這“神奇”的膝跳反射，首先讓學(xué)生坐在椅子上，這個(gè)要求讓學(xué)生既興奮又充滿疑惑，學(xué)生不知道這樣做的目的。然后我故弄玄虛地要求學(xué)生膝半屈，小腿自由下垂，接下來，讓學(xué)生用手掌內(nèi)側(cè)邊緣快速地叩擊半屈膝蓋下方的韌帶。這時(shí)，學(xué)生的小腿做急速前踢的反應(yīng)，學(xué)生哈哈大笑。面對(duì)學(xué)生興奮又好奇的表情，我趁機(jī)為學(xué)生講解了膝跳反射的原理，有效地提高了學(xué)生的聽課效率。

　　三、采用幽默、輕松的教學(xué)方式

　　生物學(xué)科看似枯燥，實(shí)則有趣，因?yàn)樗�研究的是植物、�?dòng)物、細(xì)菌等形形色色的生物，包括我們?nèi)祟愖约旱纳眢w。對(duì)人類來說，生物學(xué)非常重要，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步、人類生活質(zhì)量的提高都與生物學(xué)息息相關(guān)。那么，教師應(yīng)怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好生物呢？

　�。ㄒ唬┐竽懯褂眯碌慕虒W(xué)方式

　　我認(rèn)為教師在上課時(shí)應(yīng)該采用幽默、輕松的教學(xué)方式。在實(shí)際教學(xué)中，沒有一個(gè)學(xué)生不喜歡講課幽默的教師，在輕松詼諧的良好教學(xué)氛圍里，學(xué)生心里不會(huì)感覺到有壓力，心情會(huì)很舒暢，這樣往往會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果。例如，遇到必須掌握的內(nèi)容時(shí)，我就會(huì)扮演學(xué)生的角色，由學(xué)生提問，我回答，當(dāng)我流利地把內(nèi)容背誦出來時(shí)，學(xué)生就會(huì)充滿欽佩�；蛘呶液蛯W(xué)生一起背誦，比比誰先會(huì)背，有時(shí)我故意背錯(cuò)，學(xué)生就會(huì)非常認(rèn)真地指出我的“錯(cuò)誤”所在。學(xué)生非常喜歡這樣的方式，更樂于做教師的“糾客”，久而久之，學(xué)生就對(duì)生物學(xué)科充滿興趣，特別喜歡上生物課。

　�。ǘ�）生物教學(xué)要密切聯(lián)系生活

　　初中學(xué)生好奇心很強(qiáng)，凡事都喜歡問個(gè)為什么。針對(duì)這一特點(diǎn)，我上生物課時(shí)，常常聯(lián)系生活實(shí)際，如生活中植物的葉子、花朵、根、莖，還有一些蝴蝶、蜜蜂等標(biāo)本都可以作為課堂上活生生的道具。這些富有生命活力的道具，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的動(dòng)機(jī)和熱情，喚起學(xué)生熱愛生命、喜歡生物學(xué)科的意識(shí)，更好地培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。再如，植物的無性生殖有壓條、扦插、嫁接等方式，我在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，把新上市的“蘋果梨”帶到了課堂上來，結(jié)合視頻為學(xué)生講解了嫁接的原理，在讓學(xué)生感知自然界奇妙的同時(shí)，增強(qiáng)了教學(xué)效果。

　　四、總結(jié)

　　總之，生物教學(xué)成功最大的因素在于教師充分了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)情正確引導(dǎo)學(xué)生，并采用靈活有效的教學(xué)方法。只有這樣，學(xué)生的思維能力、觀察能力和探究能力才會(huì)得以提高，生物學(xué)科的知識(shí)性和趣味性才能更好地展現(xiàn)，才會(huì)為學(xué)生學(xué)好生物打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

初中生物教學(xué)論文13

　　【摘要】思維導(dǎo)圖作為一種綜合應(yīng)用圖形、符號(hào)和文字的有效圖式工具，能夠有效提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，而初中生物正是一門需要?jiǎng)?chuàng)新思維能力的自然科學(xué)，因此，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中生物教學(xué)實(shí)踐中是具有重大意義的�；�于此，本文將主要從思維導(dǎo)圖策略在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用、產(chǎn)生的效果和反思三個(gè)方面進(jìn)行研究與闡述，希望對(duì)初中生物教學(xué)的優(yōu)化能有所幫助。

　　【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；初中生物；優(yōu)化；創(chuàng)新思維

　　思維導(dǎo)圖是一種簡單但很有效的思維工具，主要是通過文字和圖形相結(jié)合的方式來表達(dá)各級(jí)主體之間的相互關(guān)系，并且能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。初中生物是一門需要?jiǎng)邮肿鰧?shí)驗(yàn)的學(xué)科，要求學(xué)生有一定的創(chuàng)新思維能力，因此，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中生物教學(xué)中是有必要的。本文將針對(duì)此展開研究。

　　一、思維導(dǎo)圖策略在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

　�。ㄒ唬┱n堂導(dǎo)學(xué)

　　課前，教師根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，按照知識(shí)點(diǎn)的循序漸進(jìn)原則，將本節(jié)課的重難點(diǎn)進(jìn)行分解，并分發(fā)給學(xué)生進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，在獨(dú)立預(yù)習(xí)后讓學(xué)生們帶著自己的理解與疑問分小組進(jìn)行討論，最終形成本小組的思維導(dǎo)圖。

　　（二）課堂講解

　　在生物課堂開始時(shí)，首先由各小組代表對(duì)本小組的思維導(dǎo)圖進(jìn)行講解，將知識(shí)點(diǎn)化難為易，然后在老師的引導(dǎo)下展開小組互評(píng)，分別找出各小組的優(yōu)缺點(diǎn)，最后老師對(duì)各小組的思維導(dǎo)圖進(jìn)行最終點(diǎn)評(píng)。

　�。ㄈ�）課堂練習(xí)

　　老師要將思維導(dǎo)圖對(duì)生物教學(xué)的優(yōu)化作用在課堂中充分發(fā)揮，讓學(xué)生掌握這一學(xué)習(xí)方法。通過制作思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生們能夠?qū)⒈竟?jié)課零碎的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，形成宏觀認(rèn)識(shí)，再通過對(duì)大量的習(xí)題練習(xí)，鞏固本節(jié)課所涉及的知識(shí)點(diǎn)。

　　（四）課堂答疑

　　老師要善于設(shè)計(jì)問題，不僅僅局限于課后習(xí)題，要善于啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，引導(dǎo)學(xué)生在掌握課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上發(fā)散思維，拓寬知識(shí)范圍。

　　（五）鞏固提升

　　在本節(jié)生物課堂結(jié)束時(shí)，老師可順著思維導(dǎo)圖的線索，引導(dǎo)學(xué)生再梳理一遍本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)做相關(guān)提升，讓學(xué)生們利用課后時(shí)間查閱相關(guān)資料，拔高知識(shí)點(diǎn)。

　　二、初中生物教學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖策略的'效果

　�。ㄒ唬┨岣邔W(xué)習(xí)興趣

　　思維導(dǎo)圖策略在初中生物課堂中的應(yīng)用可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在對(duì)本節(jié)生物課進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，面對(duì)的是一個(gè)全新的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生會(huì)遇到很多疑問，帶著這些疑問進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣，一方面培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在討論中變得大膽；另一方面，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，加強(qiáng)學(xué)生的求知欲望，從而達(dá)到加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

　�。ǘ�）提高學(xué)習(xí)成績

　　將生物課堂的核心知識(shí)點(diǎn)與其他相關(guān)知識(shí)點(diǎn)用線串聯(lián)起來,形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)是思維導(dǎo)讀中心環(huán)節(jié)。順著思維導(dǎo)圖的線索，結(jié)合初中生物知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)，可以幫助學(xué)生有效的將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)，準(zhǔn)確高效的掌握知識(shí)點(diǎn)，并且在課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上適當(dāng)拔高知識(shí)點(diǎn)，遇到變形題目也毫不畏懼，甚至是能很好地解決一些冷門問題，做到問題全收攬，而這也將有效提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績。

　　（三）提高創(chuàng)新思維

　　構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程中能夠激發(fā)學(xué)生勇于探索的精神，構(gòu)建思維導(dǎo)圖需要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散思考并且具有一定的層次性，而創(chuàng)新思維的主要表現(xiàn)就是發(fā)散思考并且具有一定的層次，因此，將思維導(dǎo)圖策略應(yīng)用于初中生物教學(xué)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的提高具有一定的幫助。

　　三、初中生物課程應(yīng)用思維導(dǎo)圖策略的反思

　　雖然思維導(dǎo)圖策略能夠優(yōu)化生物教學(xué)，但仍然存在一些不成熟的地方，在實(shí)際應(yīng)用中還需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，以便更好的發(fā)揮作用，優(yōu)化生物教學(xué)。

　　（一）善于分析，因人制宜

　　將思維導(dǎo)圖策略應(yīng)用于初中生物教學(xué)中，不僅激發(fā)了學(xué)生們對(duì)生物知識(shí)點(diǎn)的探究熱情，提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績，還培養(yǎng)了學(xué)生們的創(chuàng)造思維。教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖策略進(jìn)行生物教學(xué)的過程中，要善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析，重視不同學(xué)生之間的個(gè)體差異，因人制宜，逐漸提高每一個(gè)學(xué)生的思維能力。

　　（二）注重知識(shí)，重在掌握

　　初中生物教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖策略的根本目的是為了提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，最終取得一個(gè)好的成績，因此，在應(yīng)用思維導(dǎo)圖策略進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)應(yīng)放在知識(shí)本身，重點(diǎn)在借用思維導(dǎo)圖這一工具幫助學(xué)生們準(zhǔn)確高效的掌握知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　（三）循序漸進(jìn)，穩(wěn)扎穩(wěn)打

　　不同學(xué)生之間思維能力的起點(diǎn)是不一樣的，老師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖這一工具開展生物教學(xué)的過程中，要重視學(xué)生之間的差異，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況慢慢來，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)這種學(xué)習(xí)方式，一步一個(gè)腳印，重在對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，而不是急于求成，只追求形式。否則，不僅將限制學(xué)生的思維，還將偏離教學(xué)目標(biāo)。

　　四、結(jié)束語

　　綜上所述，將思維導(dǎo)圖策略應(yīng)用于初中生物教學(xué)實(shí)踐中是很有必要的，不僅可以達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和成績的目的，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的探究熱情，培養(yǎng)獨(dú)立思考與創(chuàng)新思維的能力，掌握好的學(xué)習(xí)方法。但與此同時(shí)，在應(yīng)用該策略進(jìn)行初中生物教學(xué)的過程中，要善于思考分析，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，更好的為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[2]韓昕蕾.思維導(dǎo)圖策略在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐研究[J].求知導(dǎo)刊,20xx(14):62.

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初中生物教學(xué)論文14

　　摘要：隨著教育改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)社會(huì)的需求。加快教學(xué)模式的改革，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率成為當(dāng)前教育改革的重點(diǎn)課題。在這種背景下，自主學(xué)習(xí)成為當(dāng)下最受歡迎的教學(xué)方式。但是當(dāng)前初中生物教學(xué)過程中對(duì)自主學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用還不是普遍，文章主要探究初中生物教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性，并提出有關(guān)培養(yǎng)初中生自主學(xué)習(xí)能力的對(duì)策。

　　關(guān)鍵詞：初中生物教學(xué);自主學(xué)習(xí)能力;教育改革

　　現(xiàn)階段，自主學(xué)習(xí)方式已經(jīng)獲得教育界的廣泛認(rèn)可，也逐步成為教育改革的主要方向。提升初中生物教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，要求教師能夠把學(xué)生的自我發(fā)展作為教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究與思考能力，并初步形成適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，深入了解所學(xué)習(xí)的知識(shí)，明確自身學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與目標(biāo)，對(duì)生物教學(xué)的改革具有重要作用。

　　1初中生物教學(xué)中學(xué)生自主能力培養(yǎng)的重要性

　　教育改革的關(guān)鍵在于提升教師和學(xué)生自主能力培養(yǎng)重要性的認(rèn)知，并能夠明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式，從而加快教育工作的改革與發(fā)展。教育工作者應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教育工作改革內(nèi)容的分析與研究，提升教學(xué)質(zhì)量。

　　1.1從理論上分析自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性

　　傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)模式下，學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者。為了提高教學(xué)效率，在有限的時(shí)間內(nèi)教給學(xué)生更多知識(shí)，所以課堂教學(xué)中，往往是以教師的講授為主。在這環(huán)境下，學(xué)生缺少自己獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)與空間，而且對(duì)知識(shí)的實(shí)踐機(jī)會(huì)較少。在課后作業(yè)的布置方面，教師多以課后習(xí)題和教案中的試題當(dāng)作學(xué)生的作業(yè)，基本很少布置觀察和社會(huì)實(shí)踐調(diào)查等方面作業(yè)，忽視對(duì)學(xué)生思考能力的培養(yǎng)。此外，大多數(shù)的教師都不重視學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生來講，學(xué)習(xí)就是做題與考試，這就意味著我國當(dāng)前教學(xué)模式存在缺少，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)極大的.問題。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性下降，沒有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率下降。

　　1.2從實(shí)踐上分析自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性

　　教育課程改革中明確提出，課程改革的關(guān)鍵在于提升學(xué)生課堂參與度，并且積極主動(dòng)地配合教師的教學(xué)工作，自主探究與思考，從根本上改變當(dāng)前學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀況。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生獲取和促進(jìn)信息能力的培養(yǎng)，并加快學(xué)生獲取知識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作交流能力的培養(yǎng)。改變傳統(tǒng)教育模式下學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的狀況，并逐步教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，使之能夠更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。加快對(duì)教學(xué)過程的改革，促進(jìn)教師與學(xué)生的共同發(fā)展與進(jìn)步。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，重視對(duì)理論知識(shí)的研究是學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生沒有實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)。但是在最新的課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，探究高效合理的方式，加快對(duì)學(xué)生在生物課程自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并為從教人員提升課堂教學(xué)質(zhì)量提供一定的參考依據(jù)。

　　2提升初中生物教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的具體對(duì)策

　　為了加快對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，首要任務(wù)是明確教學(xué)工作的目標(biāo)，制定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，以下是提升初中生物教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的具體對(duì)策，對(duì)教學(xué)工作的改革具有極大的促進(jìn)作用。

　　2.1情景教學(xué)，營造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍

　　情景教學(xué)和良好的學(xué)習(xí)氛圍能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。例如：在學(xué)習(xí)肺部內(nèi)氣體交換內(nèi)容時(shí)，教師可以提前在網(wǎng)上搜索有關(guān)新鮮豬肺肺部氣體交換的視頻，并引導(dǎo)學(xué)生思考自身呼吸情況，提升學(xué)生對(duì)呼吸時(shí)肋骨運(yùn)動(dòng)情況認(rèn)知與感受。在吸氣的過程中，肌肉處于收縮狀態(tài)，相反的，呼氣過程中，肌肉處于舒張的狀態(tài)。情景教學(xué)方式的應(yīng)用，需要教師能夠充分融合當(dāng)前的教學(xué)情況，樹立正確的教育理念，并不斷優(yōu)化教學(xué)方式。特別需要重視的是，生物教師必須充分利用自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)前教育的基本情況，從多個(gè)方面共同考慮，全面提升初中生物教學(xué)的質(zhì)量，加快教育改革和教學(xué)工作的快速推進(jìn)。

　　2.2重視對(duì)學(xué)生潛能的開發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

　　例如：在學(xué)習(xí)人體對(duì)外界感知內(nèi)容的內(nèi)容時(shí)，教師挑選班內(nèi)戴近視眼鏡同學(xué)，講述戴眼鏡與不帶眼鏡的差異，并探究近視鏡片與遠(yuǎn)視鏡片是由凹透鏡還是凸透鏡組成，從而引出遠(yuǎn)視眼的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。在新課標(biāo)的背景下，教師需要提升對(duì)生物教學(xué)重要性的認(rèn)知，并加深對(duì)生物教學(xué)價(jià)值的理解。為使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，教師應(yīng)該采取針對(duì)性的教學(xué)措施，加快對(duì)初中生物教學(xué)的改革，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。加強(qiáng)學(xué)生自主創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，深入探究初中生物教學(xué)過程中的影響因素，找出最佳的解決措施。重視對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，并能夠提高學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的意識(shí)。

　　2.3通過分組學(xué)習(xí)的方式，全面提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

　　生物學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，在教學(xué)過程中不難看出，學(xué)生也更喜歡實(shí)驗(yàn)教學(xué)。開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求教師能夠明確實(shí)驗(yàn)活動(dòng)內(nèi)容，并進(jìn)行合理分組，分組過程中要重視學(xué)生之間的個(gè)體差異性，各個(gè)小組成員之間的能力應(yīng)該基本保持一致，使小組成員內(nèi)部形成公平的競爭環(huán)境，提升學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的積極主動(dòng)性，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有重要的作用。

　　3結(jié)語

　　在新課標(biāo)背景下，教育改革的進(jìn)程在不斷的推進(jìn)，教育部門越來越注重學(xué)生自身的發(fā)展與社會(huì)需求相適應(yīng)。關(guān)注學(xué)生已具備的生活經(jīng)驗(yàn)，主張學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)與探究，增加教學(xué)過程中的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。重視對(duì)初中生物教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是當(dāng)前教育改革的重點(diǎn)內(nèi)容。生物教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教材內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)的研究，提升對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究的重視度，探究適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式。

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初中生物教學(xué)論文15

　　摘要：有效教學(xué)是新課程理念下對(duì)教師教學(xué)提出的新要求，有效教學(xué)是教學(xué)目標(biāo)能夠最終實(shí)現(xiàn)的前提，通過對(duì)教學(xué)有效性概念的研究以及對(duì)初中生物一線教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的研究，提出了在新課程背景下提高初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的方法，希望可以為提高教學(xué)的有效性提供有效的教學(xué)方法。

　　關(guān)鍵詞：新課程；教學(xué)理論論文；有效性；反思

　　隨著新課改的不斷深入，初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)在內(nèi)容和方法上發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。在初中生物教學(xué)的過程中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)同樣重要，由于多方面的原因，學(xué)生對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)的興趣不是特別高，鑒于現(xiàn)在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題，如何提高初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性就成為初中生物老師需要研究的一項(xiàng)重要課題。通過有效提高教學(xué)效率可以讓學(xué)生在課堂中獲得更多的知識(shí)，進(jìn)而取得更有效的進(jìn)步。對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)來說，有效性就是讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上能夠通過自己的獨(dú)立思考進(jìn)行動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，并做出正確的實(shí)驗(yàn)操作，通過直接觀察生物演變的過程產(chǎn)生的直觀感受，豐富學(xué)生相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備。

　　一、對(duì)教學(xué)有效性的探究

　　1.教學(xué)有效性的理念與意義

　　教學(xué)有效性，就是提出更適合課堂的教學(xué)方法，并且通過正確的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，在傳統(tǒng)的教學(xué)基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。提高教學(xué)有效性可以使學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)牢固掌握更多的知識(shí)，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生得到全面的發(fā)展。

　　2.教學(xué)方法對(duì)教學(xué)有效性的影響

　　良好的教學(xué)效果離不開合理有效的教學(xué)方法。通過應(yīng)用科學(xué)合理的教學(xué)方法，可以有效促進(jìn)教學(xué)的開展，錯(cuò)誤的教學(xué)方法會(huì)使教學(xué)任務(wù)無法及時(shí)的完成。其主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，教學(xué)方法的多樣性和先進(jìn)性。采用多樣的教育方法，可以使每個(gè)學(xué)生都能找到適合自己的方法，并且選取自己容易接受的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

　　二、提高初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的策略研究

　　1.對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革

　　在傳統(tǒng)的生物實(shí)驗(yàn)課堂中，教學(xué)方法是相對(duì)比較單一的，這種方式不利于學(xué)生在課堂中進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改革。生物實(shí)驗(yàn)課程是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程，需要學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐才能使學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)的基本操作，通過實(shí)驗(yàn)得到對(duì)知識(shí)的認(rèn)知。如果使用傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)方法，會(huì)限制學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，學(xué)生課堂的主體作用也得不到體現(xiàn)，所以作為教師一定要改進(jìn)教學(xué)方法，使用多種教學(xué)方法，組織學(xué)生進(jìn)行有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中充分感受學(xué)習(xí)知識(shí)的'樂趣，在和諧的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

　　2.引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究

　　為了使課堂充滿樂趣，吸引學(xué)生的注意力，老師一定要引進(jìn)高科技幫助老師和學(xué)生進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)，增加生物實(shí)驗(yàn)的趣味性，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中進(jìn)行觀察，從而更好地使學(xué)生對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行了解。其次，老師一定要制訂科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，使課堂教學(xué)在主次分明的過程中有條理、有目的地進(jìn)行，可以使學(xué)生在有條理的知識(shí)構(gòu)架中進(jìn)行學(xué)習(xí)，便于學(xué)生理解，也更容易引起學(xué)生的注意力，較少走神的情況發(fā)生。

　　3.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　在課堂中激發(fā)學(xué)生的興趣是非常有必要的，可以有效提高教學(xué)效率。興趣是最好的老師，因此在課堂教學(xué)中教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師要找一些課外與課本有關(guān)的知識(shí)材料幫助學(xué)生對(duì)書本知識(shí)有一個(gè)更好的了解，老師也要多組織學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，為學(xué)生營造一個(gè)積極、活躍的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生自主進(jìn)行探究，并且通過自己的努力獲得結(jié)論，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有動(dòng)力。除此之外，教師在教學(xué)過程中也要善于提問，通過提問引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

　　4.課堂最后進(jìn)行小結(jié)和反思

　　每堂課都會(huì)有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，所以老師在課后一定要進(jìn)行課后小結(jié)，總結(jié)課堂上存在的問題，通過課堂反思，總結(jié)課堂上需要改進(jìn)的方法和措施，在下次的課堂教學(xué)中注意不再犯之前犯過的錯(cuò)誤，只有不斷地總結(jié)反思，才能取得進(jìn)步，老師的教學(xué)水平才能得到提高，教學(xué)有效性才能得到提高。綜上所述，新課程改革對(duì)教育教學(xué)提出了新的要求。由于初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)所涉及的領(lǐng)域相對(duì)比較廣泛，這就需要教師在日常教學(xué)中不斷探究，不斷深入學(xué)習(xí)，以提高自身的知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)能力，進(jìn)而提高生物實(shí)驗(yàn)課堂的有效性。除此之外，在教學(xué)中教師還要運(yùn)用豐富的教學(xué)方法，通過教學(xué)方法的改進(jìn)來激發(fā)學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，讓學(xué)生得到綜合素質(zhì)的全面提升。

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