數(shù)學實踐活動設(shè)計

數(shù)學實踐活動設(shè)計1

數(shù)學實踐活動設(shè)計

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數(shù)學實踐活動設(shè)計2

　　一、指導思想：

　　數(shù)學是研究數(shù)量關(guān)系和空間圖形的一門學科，它具有基礎(chǔ)性和人文性。數(shù)學是知識海洋中一顆璀燦的明珠，它有助于啟迪智慧，開發(fā)智力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和提高實踐能力�！拔沂切⌒�數(shù)學迷”數(shù)學節(jié)活動旨在培養(yǎng)學生對學習數(shù)學的興趣，提高學生的數(shù)學基本能力，讓學生感受到生活中處處有數(shù)學，學會用數(shù)學的眼光去關(guān)心環(huán)境，關(guān)心社會，去獲取和發(fā)現(xiàn)新的知識，使學生從中體會到數(shù)學學習的成就感，從而增強學習數(shù)學信心，提高學習數(shù)學的興趣。

　　二、活動目的:

　　1.通過形式多樣的'解決實際問題的訓練，提高學生解決實際問題的能力。

　　2.通過設(shè)計手抄報等實踐活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)造美、欣賞美的能力。

　　3.進行數(shù)學小論文的評比，促使促進學生用數(shù)學的眼光來觀察生活，學會用理性的思維來研究問題，進而展示學社的數(shù)學才能，體驗數(shù)學的價值。

　　4.通過豐富多彩的活動，充分讓學生感受到數(shù)學的魅力，切身體會到數(shù)學在成長過程中的作用，進一步激起愛數(shù)學、學數(shù)學、用數(shù)學的熱情，形成校園良好的數(shù)學學習氛圍。

　　三、活動時間：

　　XX.10——XX.11

　　四、活動參與對象：

　　全體學生及數(shù)學教師

　　五、活動安排：

　　1.一本課外書

　　閱讀數(shù)學家的故事，汲取數(shù)學家的智慧和孜孜不倦的奮斗精神，促使學生愛上數(shù)學，逐漸形成理性精神。閱讀數(shù)學家或者數(shù)學科普作家的書籍，如李毓佩、談祥柏的書籍，讓學生學會數(shù)學地思維，并進行一些基本數(shù)學思想方法的滲透。然后在學生充分閱讀的基礎(chǔ)上，開展讀書交流會。

　　2.一份手抄報

　　教師首先在內(nèi)容選擇和版面設(shè)計上進行指導；然后采用小組合作或者個人獨立的方式進行手抄報的設(shè)計；其次在學生完成之后，教師組織展評，并評出一（2人）、二（3人）、三等獎（5人）；最后挑選出最精美的手抄報進行張貼展示。

　　3.一則小論文

　　讓學生留意身邊的數(shù)學問題，關(guān)注一道問題的解決，實現(xiàn)解題方案的多元，寫一篇數(shù)學日記。教師在學生原有作品的基礎(chǔ)上進行修改、加工、潤色，讓學生二次作文，形成較為成功的小論文。每班上交5到10篇數(shù)學小論文，形成《數(shù)學未來星》的小冊子。

　　4.一次小競賽

　　我們利用學生“好動”“好勝”的心理，結(jié)合本學期的數(shù)學學習內(nèi)容，設(shè)計一些具有生活情境的實際問題，激發(fā)學生解決實際問題的興趣，促使每個學生都積極參與。

　　根據(jù)學生在四方面的綜合表現(xiàn)，評選出“XX年度明道數(shù)學之星”頒發(fā)證書和獎品。

數(shù)學實踐活動設(shè)計3

　　教學目標：

　　1. 通過動手，進一步感知物體的對稱、平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。

　　2. 使學生能更清楚的認識平移與旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象。

　　教學重難點：

　　學生能獨立設(shè)計出自己想要圖案。

　　導學過程：

　　一、課前準備案：

　　課前動手收集一些圖案。

　　二、學生自主合作制作：

　　1.說一說

　　學生把自己課前收集的圖案拿出來，同桌互相說說自己覺得它美麗的地方在哪里？然后說說這些圖案是如何設(shè)計出來的。

　　2．找一找

　　學生取出自己的`水彩筆，把自己所拿的圖案是由哪個圖形平移或旋轉(zhuǎn)得到的圈出來。

　　3．畫一畫

　　老師可以取出一幅圖片，將其中一幅，對折撕掉，指名生畫出它的軸對稱圖形。

　　三、檢測達標

　　1．剪一剪

　　學生取出自己的剪刀，剪出自己最喜歡的圖形，通過平移或旋轉(zhuǎn)繪制出一幅圖案。

　　四、評比結(jié)束本課：

　　學生把自己設(shè)計圖案拿出來，先小組比，選出優(yōu)秀的圖案，然后教師在評比出優(yōu)秀的圖案三份。

　　課后反思：

數(shù)學實踐活動設(shè)計4

　　教學目標：

　　1、數(shù)學實踐活動，改善了學生的學習方式，進一步增強了學生數(shù)感。

　　2、讓學生在實踐活動中進一步體會分數(shù)與生活的密切聯(lián)系。

　　3、通過自我評價，一起學生對本單元學習的反思，激勵學生增強學習數(shù)學的興趣和自信。

　　教學過程：

　　活動一：

　　1、觀察今年的年歷，問：五月份的法定休息日占這個月天數(shù)的'幾分之幾？

　　2、釋疑：法定休息日，指按國家的有關(guān)規(guī)定，五一國際勞動節(jié)法定休息3天，而且如果這3天與雙修日重疊，應該把雙修日順延。

　　3、學生回答前兩個問題

　　4、你還能提出用分數(shù)表示的問題嗎？

　　學生交流

　　活動二：

　　拋小正方體，再用分數(shù)表示活動的結(jié)果。然后小組內(nèi)交流

　　活動三：

　　交流學生收集到的分數(shù)，交流這些分數(shù)所表達的意義。

　　活動四：

　　進行自我評價

數(shù)學實踐活動設(shè)計5

　　摘 要：課程標準中明確規(guī)定：通過學習，學生能夠初步學會運用數(shù)學的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數(shù)學的意識。如何實現(xiàn)這一目標，我想讓學生參加一些實踐活動是最能起到成效的。因此本文就如何讓學生自主設(shè)計并開展一些實踐活動作了具體說明。

　　關(guān)鍵詞：自主 設(shè)計 實踐 應用

　　教育界流行著這樣一句話：聽來的就會忘掉，看到的可能記住，做了的就能學會。在貫徹和實施新課程標準的今天，我們迫切需要讓學生在“做”中求發(fā)展，在“做”中求創(chuàng)新。《數(shù)學課程標準》將“實踐與綜合應用”作為“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“統(tǒng)計與概率”相并列的學習領(lǐng)域。探究數(shù)學實踐活動這一概念的內(nèi)涵，我們不難發(fā)現(xiàn)數(shù)學實踐活動是指“教師結(jié)合學生的有關(guān)生活經(jīng)驗和數(shù)學知識背景，引導學生以自主探索與合作交流的方式，開展的豐富多彩、形式多樣的學習活動”。實踐證明，學生在用數(shù)學的眼光去觀察現(xiàn)實生活并設(shè)計應用數(shù)學的實踐活動中，真切地體會到數(shù)學就在身邊，也體驗到數(shù)學的價值與魅力，從而增強了學生應用數(shù)學的意識。

　　一、自主設(shè)計反思性實踐活動

　　例如，在教學了圓柱的表面積和體積計算內(nèi)容后，大部分學生對表面積與體積的計算方法易產(chǎn)生混淆。我除了讓學生順向?qū)W習外，還通過置換反思來辨析錯誤，加深認識。我說：“請同學們設(shè)計一個實驗性的活動來證明求體積用底面周長×高是錯誤的，可以嗎？”學生明確任務后，以小組為單位展開討論，提出設(shè)想，然后籌集材料，開展驗證性的實驗。在小組匯報交流時各展所長，方法多樣。方法一：用圓柱形罐頭裝滿了水，倒入量杯中測出水的體積，然后再測量出圓柱形罐頭的底面周長和高，求出它們的乘積。這時將計算出的結(jié)果與用量杯測出的體積相比，就能發(fā)現(xiàn)結(jié)果不符，得出只有用“底面面積×高”算出的積才比較接近圓柱形罐頭的容積。方法二：將兩張一樣大的長方形硬紙板分別圍成兩個高低不同的圓柱體（分別用長方形的長、寬作高），這樣圍成的形體，底面周長和高都是相等的。我們把它們平放在木板上，里面裝滿沙（不要壓緊）。通過稱量，學生發(fā)現(xiàn)兩個形體所裝的沙的體積是不等的，就可以從反面推斷出底面周長×高不能準確地反映容器體積的大小，因此，計算體積不能用底面周長×高。以上反思性的實踐活動，它既能使學生鞏固所學知識，又能使他們更加主動地學習和發(fā)展。

　　二、自主設(shè)計獲取性實踐活動

　　例如，六年級“百分數(shù)的應用（二）”一章教學結(jié)束后，我問學生：“學了這一單元的內(nèi)容后，你們是否留心過身邊有關(guān)利息、折扣的現(xiàn)實問題？請你們以小組為單位，自己設(shè)計、開展實踐調(diào)查活動”。學生興致勃勃地利用午間及雙休日的時間，紛紛走上街頭，走進銀行、儲蓄所，走訪叔叔、阿姨，發(fā)現(xiàn)了較多的關(guān)于利息、折扣的現(xiàn)實性問題，并把所獲取的`信息記載下來。在匯報交流中，出現(xiàn)了大量來自生活實際的知識信息，以及學生自編的利息、折扣的應用性問題。這次活動激發(fā)了學生的學習熱情，生活化的數(shù)學也更走近了學生。

三、自主設(shè)計探索性實踐活動

　　越來越多的教學實踐證明：“如果把學生數(shù)學學習禁錮在單一的課堂教學內(nèi)，局限在封閉的課程體系內(nèi)，剝奪學生自由支配學習時間和空間的權(quán)利，那么數(shù)學教育只能逼著學生在狹窄的羊腸小道上緩緩前行，更無從談培養(yǎng)學習興趣和創(chuàng)新意識了。”因此，我們要讓學生帶著問題走向?qū)嵺`，參加“用數(shù)學”的活動，讓學生到大千世界中尋找數(shù)學問題的原型，用數(shù)學知識去解決現(xiàn)實世界中的數(shù)學問題和非數(shù)學問題。

　　四、自主設(shè)計綜合性實踐活動

　　數(shù)學與自然及人類社會是密切聯(lián)系的，而人類社會又是綜合性的。學生在走向社會后，碰到實際問題一般都需要綜合運用各科知識去解決。因此，我們在開展學科實踐活動的同時，也注重讓學生參與設(shè)計綜合性實踐活動。經(jīng)過實踐，我們發(fā)現(xiàn)其收效是多方面的。

　　在本學期中，我發(fā)動學生尋找綜合實踐活動研究的切入點，經(jīng)過討論、設(shè)計，學生提出了較多有價值的方案。如“我為新校畫藍圖”、“學校的銀杏樹”等。這種綜合性實踐活動，采用采訪、調(diào)查、設(shè)計等多種形式，融匯數(shù)學、自然、歷史、美術(shù)、寫作等學科知識，可有效地提高學生的綜合素質(zhì)。特別是“學校的銀杏樹”這一活動，學生采訪自然老師，了解到銀杏這一樹種豐富的自然知識；訪問老教師，了解學校這兩棵銀杏樹的歷史；走近銀杏樹，量量、抱抱、估估、測測，真切感受其大、其高；采集銀杏葉制作植物標本，估算這棵銀杏樹葉子的數(shù)量；回味該活動，最后再用文字介紹學校的銀杏樹……一系列活動拓寬了學生的視野，使學生在社會大課堂中學到了立體的、多方位、全面的綜合性知識。學生在教師的指導下，自己設(shè)計、自主創(chuàng)新，各種思維在無限的時空領(lǐng)域縱橫馳騁、自由翱翔，學生在登上這個綜合性臺階中各種能力得到了推進，也品嘗到了實踐帶來的無限樂趣。

　　面對數(shù)學實踐活動這一新的學習內(nèi)容和方式，我們應該敞開胸懷，讓學生在自主設(shè)計、主動參與、合作實施、真情體驗中，獲取活化的知識，增長解決問題的能力，激發(fā)創(chuàng)造的潛能，感悟數(shù)學的思想和方法。這樣，學生應用數(shù)學的意識和能力才能真正落到實處。

數(shù)學實踐活動設(shè)計6

　　教學內(nèi)容

　　實踐活動：豐收的果園（教材第74－75頁）

　　課時

　　第二十一課時

　　教學目標

　　1、在創(chuàng)設(shè)的具體情境中引導學生通過合作交流，進一步鞏固數(shù)一數(shù)、認位置、比一比的知識及加減法的含義。

　　2、在活動過程中發(fā)展學生初步的觀察、理解和語言表達能力。

　　3、讓學生體驗問題提出的過程，經(jīng)歷問題解決的過程，樹立數(shù)學意識，增強學習數(shù)學的信心。

　　教學重點

　　通過實踐活動，鞏固前面所學知識。

　　教學難點

　　正確解決實際問題。

　　教學環(huán)節(jié)

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導入

　　1、談話引入

　　師：仔細聽，你能聽到什么？（播放“摸蘋果”的歌曲）

　　生：秋風姑姑摸蘋果。

　　生：秋風姑姑摸紅了蘋果摸黃了梨。

　　2、揭示課題

　　師：秋姑姑的本領(lǐng)可真大，不僅摸紅了蘋果，摸黃了梨，還摸熟了大象伯伯的果園，想去看看嗎？我們一起去參觀大象伯伯“豐收的果園”。板書課題“豐收的果園”。

　　二、參觀果園，鞏固知識

　　1、出示第一層情境圖。電腦出示5棵蘋果樹，4棵梨樹。

　　師：走進果園你看到了什么？

　　生：蘋果樹，梨樹。

　　師：能用我們學過的數(shù)字娃娃來說說嗎？

　　生：我看見5棵蘋果樹，4棵梨樹。

　　師：能一個一個數(shù)給同桌聽嗎？

　　生：同桌互相數(shù)數(shù)。

　　2、出示第二層情境圖。

　　師：紅紅的蘋果黃黃的梨，大象伯伯的果園豐收了，森林里的小動物都來幫忙摘果子，聽誰來了？（動畫配樂演示小鳥，小猴，小兔跑來了）可愛的小鳥，頑皮的`小猴，勤勞的小兔它們在哪兒呢？說給你

　　同桌聽。

　　學生討論。

　　師：誰有勇氣說給大家聽。

　　生：小鳥在樹上，小兔在樹下。

　　師：頑皮的小猴在哪里？

　　生：小猴坐在樹叉上。

　　師：誰能說說三只小動物的位置關(guān)系？

　　生：小猴的上面是小鳥，小猴的下面是小兔。

　　生：小鳥在最上面，小猴在中間，小兔在最下面。

　　生：小兔的上面是小猴，小猴的上面是小鳥。

　　3、出示第三層情境圖。

　　師：勤勞的小動物不僅幫大象伯伯摘果子，還組織了小小運輸隊，幫大象伯伯把果子運到家里去呢！看它們來了。（動畫演示小小運輸隊推著小車走過來）小組討論你看到了什么？能用我們學過的前后說說它們的位置嗎？

　　學生說出小動物的前后位置。

　　三、合作交流，提出問題

　　1、師：豐收的果園里不僅有香甜的果實還有許多數(shù)學知識呢，你發(fā)現(xiàn)嗎？（學生六人小組充分討論。）

　　2、師：誰想當小博士上來提問題？（出示博士帽）學生輪流戴著博士帽提問，其他學生解答。

　　3、師：小朋友動動小腦袋就解決了這么多數(shù)學問題，想不想動動你的小手呢？伸出左手，伸出右手，聽音樂摸耳朵。

　　學生跟著音樂做課間操。

　　4、師：大象伯伯的家在大路的左邊，小小運輸隊應該把水果往哪邊運呢？往梨樹那邊運。應該往蘋果樹那邊運。

　　5、師：有的說“往梨樹那邊運”，有的說“往蘋果樹那邊運”，到底哪種意見對呢？誰有好辦法證實自己的觀點？小組商量商量。我們小組的辦法是和小小運輸隊的小動物站一個方向（師示意上講臺），瞧！我的左手在這邊，所以梨樹這邊是左邊！

　　四、聯(lián)系實際，全課總結(jié)

　　1、師：在美麗的秋天，大象伯伯有了很大的收獲，小朋友你通過這節(jié)課的學習有什么收獲呢？

　　2、師：我們的大教室里也有許多數(shù)學問題，你發(fā)現(xiàn)了嗎？（學生交流匯報）

　　3、師：只要你愛動腦，會觀察，你就會發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學知識還真不少呢？回家后把你家里的數(shù)學知識說給你爸爸媽媽聽好嗎？

數(shù)學實踐活動設(shè)計7

　　研究交流 一個活動的安排與設(shè)計，不僅涉及到教師對本班中學生發(fā)展水平的認識，對學生數(shù)學教育目標的理解，對教學目標的理解與掌握；而且還涉及到活動設(shè)計的合理性、新穎性。 “有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學習數(shù)學的重要方式�！庇纱丝梢�，動手實踐操作是小學數(shù)學課堂教學中一種重要的教學活動形式。那么，要解決數(shù)學學科性質(zhì)與學生認知水平的矛盾，在教學準備時，如何設(shè)計組織學生進行有效的動手操作活動，促使學生手、眼、腦、口等多種感官參加，相互配合，才能有效地解決數(shù)學的高度抽象性與小學生思維具體形象性之間的矛盾，為學生從感性認識上升到理性認識打下堅實的基礎(chǔ)。

　　動手操作活動既有利于激發(fā)學生的學習興趣，又有利于幫助學生理解知識；既有利于培養(yǎng)解決問題的能力，還能有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。因此，在數(shù)學課堂教學中，教師需要適時地創(chuàng)設(shè)實踐活動的情境，讓學生親身參與實踐操作，只有這樣，學生的思維才能展開，問題也才會自然地被學生發(fā)現(xiàn)。通過學生親自操作，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，他們將會自主積極地參與到學習中來，讓學習更輕松，更愉悅，更具有吸引力。我認為，要設(shè)計好一個數(shù)學教育活動，必須根據(jù)以下的步驟進行充分考慮和安排。

　　一、緊扣教學內(nèi)容，突出針對性

　　小學生學習數(shù)學是與具體實踐活動分不開的，重視動手操作，是發(fā)展學生思維，培養(yǎng)學生數(shù)學能力最有效途徑之一。為此，操作活動成了課堂教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)， 動手操作能充分調(diào)動兒童的各種器官，能幫助學生在自主愉快的氣氛中獲得數(shù)學經(jīng)驗，形成知識結(jié)構(gòu)，有效地降低學習難點，同時使學生的邏輯思維得到最大限度的發(fā)展，這是其它方法所無法替代的。設(shè)計動手操作活動，就要緊扣內(nèi)容，突出針對性。

　　在教學《三角形的認識》中“三角形兩條邊的和大于第三邊”時，教師并沒有直接出示這一結(jié)論。而是先設(shè)置沖突，三根小棒是否都能圍成三角形？然后，給出三根小棒，讓學生試著圍一個三角形，通過嘗試，學生發(fā)現(xiàn)有的一組小棒圍不成三角形。那三根小棒的長度有怎樣的關(guān)系才能圍成三角形呢？接著，教師給出9厘米、6 厘米、5厘米、3厘米的四根小棒，讓學生動手操作，任選3根小棒圍一圍，看一看，選擇哪三根小棒能圍成三角形？通過操作，學生發(fā)現(xiàn)，只有當兩根小棒的長度和大于第三根小棒的長度時，才能圍成三角形。至此，很自然地得出了“三角形兩條邊的和大于第三邊”這一結(jié)論�？雌饋�，動手操作井然有序，得出結(jié)論快捷準確。是不是所有的圍成三角形的.三條線段都必須符合“任意兩條邊的和都大于第三邊”呢？學生有困惑，但是操作活動中教師給學生提供的材料已經(jīng)用完了，操作活動也結(jié)束了，我認為這時讓學生大膽猜測再通過自主操作驗證這一結(jié)論，學生在多次猜測——驗證中才能真正理解這一結(jié)論的準確性。

　　二、提供思考空間，注重思考性

　　在設(shè)計動手操作活動時，要注意為學生提供思考的空間，如果只是讓學生進行簡單的模仿，看似熱鬧，實際并沒有起到啟迪學生思維的作用。小學生思維以具體形象為主，教材為學生提供了許多實踐操作的機會，教師要重視學生操作，真正地放手讓學生操作。操作要到位，不能流于形式，讓操作與思維聯(lián)系起來，讓操作成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的源泉；讓新知識在學生操作中產(chǎn)生，讓優(yōu)化意識在操作中萌發(fā)。

　　在設(shè)計一年級上冊“比一比”時，我沒有首先安排教師的示范演示，而是通過問題情境再現(xiàn)，直接讓學生拿出同步教學實踐材料，開始進行操作。實踐表明，學生的思維得到充分的發(fā)展。有的學生通過數(shù)數(shù)的方式，比較出數(shù)的大��；有的學生通過左手拿走一個，右手拿走一個，一個對一個地去掉，得出有剩余的比較多這一結(jié)論；還有的學生干脆通過肉眼觀察，看哪一堆相比較多一點……在這個活動中，比較出結(jié)果固然重要，但我的終極目標是找到有效的比較方法。一個對一個進行比較的孩子，離我的目標已經(jīng)不遠了，在我的啟發(fā)下，他們能很快地找出高效的比較方法：一端對齊，一一對應。

　　試想，如果一開始，我就進行標準的示范操作，再讓學生自己動手，學生看似在動手操作活動中很快掌握了這種方法，可能會節(jié)約很多時間，教學效果看起來也比較好；但是對學生來說，剝奪了他們思考的權(quán)利，他們對為什么用這種方法根本就沒有概念，不能體驗到數(shù)學的思考性和優(yōu)化的數(shù)學思想，而且這個方法是老師教的，不是自己通過動手得到的經(jīng)驗，遺忘的可能性就會大得多。

　　三、抓住數(shù)學本質(zhì)，體現(xiàn)數(shù)學性

　　數(shù)學學習必須從學生的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供參與學習活動的機會，使他們感到數(shù)學就在身邊，對數(shù)學產(chǎn)生親切感。小學低年級學生，注意力集中的時間較短，若整堂課都是由教師單一的講解，就會顯得枯燥乏味，難以吸引學生的注意力。動手操作，能夠激起學生參與學習的興趣，使他們樂學、善學，從而激發(fā)他們學習新知識的熱情。因此在設(shè)計動手操作活動的時候，教師一定要把握好引導的方向，抓住數(shù)學本質(zhì)，體現(xiàn)數(shù)學性。

　　如在設(shè)計《對稱圖形》一課時，同步教學實踐材料中給學生提供了五顏六色的彩紙；數(shù)學是美麗的，在這一課的教學中體現(xiàn)得尤為淋漓盡致。學生很容易在忘我的活動中忽略對稱圖形的特征，光記得展現(xiàn)“美”了。我在設(shè)計動手操作活動時，充分考慮到這一點，讓學生先別急著展現(xiàn)美麗的對稱圖形，而是讓他們?nèi)ヌ剿髟鯓蛹舫鰧ΨQ圖形。因為目標不是展現(xiàn)而是探索，學生自然而然地忽略了顏色、別致等“美麗”因素，突出了本課教學的真正落腳點，抓住了數(shù)學本質(zhì)。

　　四、構(gòu)建生活情境，滲透生活性

　　學習活動過程需經(jīng)歷兩次飛躍，實踐到抽象是第一次飛躍，抽象回到實踐是第二次飛躍。為此我們教師在學生獲得知識后，還需讓學生把掌握的知識運用到實踐中，既可達到對知識的加深理解，又能培養(yǎng)學生實際解決問題的能力。小學生的生活圈子還比較小，認知水平比較低下，所以在設(shè)計動手操作實踐活動時，一定要貼近生活，最好是直接在生活中進行。

　　學了長度單位“米”的認識，設(shè)計讓學生去測量一下教室的長和寬一類活動；學了圓的知識后，設(shè)計讓學生去測量一下圓形花壇的周長、面積一類活動；學了統(tǒng)計知識后，讓學生去家庭中一周各項開支的有關(guān)數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，制成統(tǒng)計表，統(tǒng)計圖等等一類活動。

　　由此可見，動手操作對激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣、幫助理解數(shù)學知識、培養(yǎng)解決問題能力、培養(yǎng)創(chuàng)新能力等方面具有十分重要的作用。小學生學習數(shù)學是與具體實踐活動分不開的，重視動手操作，是發(fā)展學生思維，培養(yǎng)學生數(shù)學能力最有效途徑之一。重視直觀教學，增加學生的實踐活動和動手操作內(nèi)容。為此，操作活動成了課堂教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)。教師在進行課程預設(shè)時，要充分考慮學生的認知特點，抓住數(shù)學的本質(zhì)，根據(jù)學生掌握知識的情況和現(xiàn)有的操作材料，就如何優(yōu)化操作活動，發(fā)展學生思維，培養(yǎng)學生能力，做出適時、適度、適量的，適合學生的動手操作活動，讓活動真正為孩子服務，為教師服務，為數(shù)學教學服務！

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