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聯系生活實際 提高學生素質
數學的產生源自于生活實踐，數學的教學同樣離不開實際生活�！稊祵W課程標準》中指出：數學課程不僅要考慮數學自身的特點，更要遵循學生學習數學的心理規(guī)律，強調從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面得到進步和發(fā)展。在數學教學中，我們要緊密聯系學生生活實際，在現實世界中尋找數學題材，讓學生貼近生活，讓學生在生活中看到數學，摸到數學。從而使學生不再覺得數學是皇冠上的明珠而高不可及，不再覺得數學是脫離實際的海市蜃樓而虛無縹緲。因此，在扎實訓練學生掌握數學基本知識和基本技能技巧的過程中，我們必須要注重聯系實際，強化學生的動手操作活動，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，努力優(yōu)化小學教育教學，全面提高學生素質。
一、加強感知性操作，訓練學生抽象概括能力
抽象概括是數學得以產生的基本前提。離開了抽象概括，就不會產生數學的概念，更不會有抽象的數學思維。訓練學生抽象概括能力，是我們小學數學教學的一項基本任務。然而，小學生尤其是低年級兒童，他們的抽象概括水平極低，主要還停留在“直觀形象水平”。研究表明，“他們所能概括的特征或屬性，常常是事物的直觀的、形象的、外部的特征或屬性，他們更多注意的是事物的外觀的實際意義�！睆倪@一規(guī)律出發(fā)，充分的讓學生看一看、摸一摸、數一數、量一量、掂一掂、試一試，對實際事物進行感知性操作，正是建立數學概念，逐步發(fā)展學生抽象概括能力的基本途徑。比如說教學“厘米、米的認識”時，對于這些長度單位，二年級學生是不清晰的。我們可以從比高矮等實際事例入手使學生明白長度單位對于精確測量的意義，再讓學生通過測量工具認識這些長度單位，然后動手測量書本長寬、黑板的長度、教室的長寬等。通過實際操作，感知了厘米、米的長短及這些長度單位的實際運用。
平時的課堂教學中，教師應該充分設計一下教學過程，以激發(fā)學生學習的興趣。我們可以聯系學生的實際從生活實際導入新課。俗話說：“良好的開端是成功的一半。”引入階段正處在一堂課的起始階段，處理得是否恰當，直接影響到學生學習的情緒，以及思維的活躍程度，結合學生身邊的實例導入新課，不但可以提高學生的學習情趣，激發(fā)求知的內驅力，而且可使所要學習的數學問題具體化，形象化。如在教學“比例尺”時可通過畫窗口的操作以及照相機照相等生活實例來導入新課；又如在“加減混合計算試題”時可通過“公交車上的上、下客人”現象來導入。由于從生活實際出發(fā)，學生在充分操作過程中，很容易理解和接受，并抽象成清晰的概念。讓數學知識和實際生活緊密聯系，在讓學生進行感知性操作 的同時，也使學生感到數學就在身邊，生活中充滿了數學。這對于激發(fā)學生學習數學的熱情也是極有益處的。
二、注重實踐活動，培養(yǎng)學生發(fā)現數學問題的能力
為了在學生學習數學知識的同時，初步接觸和逐漸掌握數學思想，不斷增強數學意識，就必須在數學教學過程中加強時間活動，使學生有更多的機會接觸生活和生產實踐中的數學問題，認識現實中的問題和數學問題之間的聯系與區(qū)別。
例如：在教學《利息與利率》這一課時，可以利用活動課的時間帶學生到銀行去參觀，并以自己的壓歲錢為例，讓學生模擬儲蓄、取錢，觀察銀行周圍環(huán)境，特別要記錄的是銀行的利率，學生記的時候就產生問題了：“利率是什么啊？”“為什么銀行的利率會不同啊.......”。然后就讓他們帶著問題去預習新課，到上課的時候學生由于是自己發(fā)現問題，自己來解決問題，從而找到符合實際學要的儲蓄方式。這樣培養(yǎng)學生養(yǎng)成留心周圍事物，有意識的用數學的觀點去認識周圍
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