實踐活動課在數(shù)學教學中的案例評析論文

　　以往的數(shù)學課堂較少給予學生自由發(fā)展的空間。傳統(tǒng)的教學模式、陳舊的教學方法、單向的教學交流、枯燥的教學訓練,都嚴重地阻礙了學生主觀能動性的發(fā)揮,抑制了學生整體素質(zhì)的全面提高。有的學生書本上的知識會做,但是讓他們解決實際問題時卻束手無策,不知從哪里入手。如今的數(shù)學實踐活動課向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會,幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想方法,獲得廣泛的數(shù)學活動和經(jīng)驗。

　　一、新課程標準指出:綜合實踐活動是在教師的引導下,學生自主的綜合性學習活動,是基于學生的經(jīng)驗,密切聯(lián)系學生自身生活和社會實際,體現(xiàn)對知識應用的實踐性課程。數(shù)學實踐活動課有以下特征。

　　1.主體性。

　　實踐活動課是一種充分尊重學生主體地位的課型,一切從學生主體出發(fā)。比如一年級下冊《我們認識的數(shù)》一課,要學生調(diào)查家里每個人的年齡,以及身邊一些事物的數(shù)量。學生在課前做了充分準備,課堂上他們的參與積極性很高,每個人都爭先恐后地要將自己調(diào)查的數(shù)字和別人分享。這就很好地調(diào)動了學生參與的積極性和主動性,給學生發(fā)揮主觀能動性留足了空間。

　　2.合作性。

　　實踐活動課一般以小組合作的形式開展。因為實踐活動課綜合性強,知識容量大,學生以一己之力很難完成。例如一年級《小小商店》一課,活動中要模擬不同的角色:售貨員、顧客、監(jiān)督員等,這就需要小組成員要合理分工,通力合作,活動才能順利完成。學生小組活動中的互相交流,組際間的相互幫助,師生間的相互溝通,都體現(xiàn)了實踐活動課的合作性。

　　3.創(chuàng)新性。

　　數(shù)學實踐活動重在培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和能力。比如《認識人民幣》一課,讓學生拿手中的錢去換幣,此環(huán)節(jié)的結(jié)果不是唯一的,學生的學習興趣濃厚,創(chuàng)新思維活躍。例如一張100元可以換兩張50元,或者十張10元,學生通過操作,得出多種答案。這樣的搭配有很多種,學生可以靈活地進行組合。這就很好地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。

　　4.實踐性。

　　實踐性是數(shù)學實踐活動課的一個重要特點。數(shù)學實踐活動課應力求讓學生聯(lián)系生活實際,強調(diào)通過活動,讓學生在“做”中學,在“玩”中學,使學生親身體驗,獲得直接經(jīng)驗,豐富感性認識。例如:上完《有趣的拼搭》后,學生要利用手中的七巧板來完成一幅作品,并能說出用了哪些立體圖形,各用了多少。學生必須綜合運用本單元學習的所有知識來完成,在做的過程中學數(shù)學、用數(shù)學,體會數(shù)學的應用價值。

　　二、如何結(jié)合實際的課堂教學內(nèi)容,創(chuàng)造條件,引導學生開展數(shù)學實踐活動,在活動中積累經(jīng)驗,找到更好的操作方法呢?我在這方面作了如下探討。

　　1.在實踐活動中培養(yǎng)學生從現(xiàn)實情境中發(fā)現(xiàn)并提出問題的意識和能力。

　　數(shù)學實踐活動不同于一般的數(shù)學活動教學,它以解決問題為抓手,培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力,以及綜合運用數(shù)學思想方法分析、解決生活問題的能力,激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

　　在《豐收的果園》這一課中,先以課件出示一幅美麗的動態(tài)秋景圖,將學生引入特定的學習情境中。呈現(xiàn)教材中的情景圖,激勵學生:在這個果園里蘊藏許多有趣的數(shù)學問題,如果你能開動腦筋,發(fā)現(xiàn)并解決它們,游園結(jié)束時,老師還會送給你一份特別的禮物呢。學生興趣盎然,充滿好奇。接著學生仔細觀察對比,質(zhì)疑探究:分清上下、前后、左右。學生提出:誰在梨樹下,誰在梨樹上?小貓前面一輛車是誰在推?后面呢?等等。

　　在提出這些基礎問題后,我啟發(fā)學生:你們能提出一些用數(shù)學方法解決的問題嗎?學生通過同桌間進行討論,合作完成。

　　2.在實踐活動中側(cè)重于融合學生動手操作經(jīng)驗與思維操作經(jīng)驗。

　　在數(shù)學課堂教學中,我們經(jīng)常會向?qū)W生拋出特定情境下的某些問題,讓學生進行動手操作、自主探索、合作交流。

　　在一年級下冊《認識長方形、正方形和圓》這課中,我呈現(xiàn)了漂亮的兒童房這樣一個特定的情境,讓學生回憶學過的長方體、正方體、圓柱、球。怎樣才能將正方形、長方形、圓形從這些立體圖形中抽象出來呢?我給學生提供了白紙、橡皮泥、印泥等工具,放手讓學生自己去探索。學生進行小組交流、合作,出現(xiàn)了以下情況:

　　第一,把立體圖形的一個面放在紙上,沿著它的邊畫下來,得到長方形、正方形和圓。

　　第二,把立體圖形的一個面用力按在橡皮泥上,在橡皮泥上留下長方形、正方形和圓。

　　第三,把立體圖形的一個面先在印泥上沾一下,然后印在紙上,得出長方形、正方形和圓。

　　學生不但通過操作,用多種方法得出長方形、正方形和圓,還發(fā)現(xiàn)了這三種圖形各自的特點,思維能力得到了提高,也更好地認識了這些圖形。

　　3.在思維活動中側(cè)重于積累策略性、方法性經(jīng)驗。

　　在《我們認識的數(shù)》這節(jié)課中,我提出了這樣一個問題:你們看,這是小明一家。他們家有一個人,今年34歲。你們猜這個人可能是誰?還可能是誰?學生就要憑借他們學過的數(shù)學的知識來猜一猜了,但猜也是有方法的,要根據(jù)數(shù)字的大小來猜,得出:爺爺奶奶的歲數(shù)比較大,一般在60歲左右;爸爸媽媽的年齡中等,大約三十幾歲;而你們的年齡是最小的,今年還沒有超過10歲。所以可能是爸爸或者媽媽。

　　在數(shù)學教學中教師應努力創(chuàng)造機會,讓學生主動地從事觀察、實驗、猜測、推理、交流等活動,不僅要關注學生的情感態(tài)度,更要關注學生解決問題的方法和策略,而不只是問題的正確答案。上好數(shù)學實踐課,更能激發(fā)學生學習的熱情和靈感。所以,我認為小學數(shù)學教學應該以活動課為陣地,用有趣的內(nèi)容吸引學生,寓教于樂,增強學生數(shù)學學習的欲望;用實踐的形式鍛煉學生,寓教于動,培養(yǎng)學生數(shù)學應用的才能;用數(shù)學的思想熏陶學生,寓教于思,提高學生的數(shù)學思維能力。

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