小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)論文
摘 要：只有學(xué)習(xí)，沒(méi)有情境，學(xué)習(xí)是枯燥無(wú)味的，只有把學(xué)習(xí)置于具體的情境中，才能讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，正如鹽放入湯中后，人們才能享用到美味的湯一般。
關(guān)鍵詞：有效情境新舊知識(shí)生活實(shí)例活動(dòng)引入教學(xué)民主
課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要讓學(xué)生在具體生動(dòng)的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)。情境對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)，并非只是一種美麗的包裝，而是提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的一個(gè)實(shí)實(shí)在在的手段。在數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀中，存在著不少情境創(chuàng)設(shè)運(yùn)用得偏頗之處，因此，有必要真實(shí)地認(rèn)識(shí)情境的價(jià)值所在，并由此探討有效情境創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用的一些策略方法，以促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。下面，就課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。
一、讓新舊知識(shí)有機(jī)銜接，創(chuàng)設(shè)有效情境
新知識(shí)的學(xué)習(xí)總是在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在教學(xué)新的內(nèi)容時(shí)，我們應(yīng)該首先讓學(xué)生從已有的知識(shí)背景出發(fā)，進(jìn)行新舊對(duì)比，得到解決新問(wèn)題的方法，從而掌握新的`數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。
我在教學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)“正比例的意義”時(shí)，是這樣設(shè)計(jì)的：
1、在情境中感受兩種相關(guān)聯(lián)的量之間的變化規(guī)律。
“同學(xué)們，給你們1分鐘時(shí)間，你能完成幾道口算題？做對(duì)一題，得5分。”做后出示課件一表格，學(xué)生邊匯報(bào)，老師邊操作記錄。
2、“根據(jù)以上兩個(gè)量的變化，你發(fā)現(xiàn)了什么？”
學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)做口算題，訓(xùn)練了學(xué)生的口算能力，又為新課作好了材料準(zhǔn)備，隨著做對(duì)題數(shù)的增加，得分也會(huì)增加。學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)它們是成倍上升，潛意識(shí)中觸摸到了正比例的變化特征。
兼顧學(xué)情，考慮學(xué)生的知識(shí)背景，自然引入新課；鞏固舊知，激發(fā)思維，引領(lǐng)探索，自主學(xué)習(xí)，過(guò)渡自然，一氣呵成。
二、充分利用生活實(shí)例，創(chuàng)設(shè)有效情境
如六年級(jí)“軸對(duì)稱圖形”的教學(xué)，學(xué)生對(duì)“照鏡子”都很有感觸，這一點(diǎn)可以幫助他們初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱。要使學(xué)生更深刻地理解認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱，借助直觀教學(xué)手段是最好的選擇。我利用課件，各種生動(dòng)的物體可以沿著直線翻折，并最終重合，這樣直觀的畫(huà)面給了學(xué)生很深刻的印象，對(duì)于理解“軸對(duì)稱”這個(gè)抽象的概念很有幫助。從學(xué)生身邊的生活出發(fā)，“軸對(duì)稱”這一概念的引入水到渠成，學(xué)生真真切切地感到生活中處處有數(shù)學(xué)，只要善于觀察，生活就是數(shù)學(xué)的源頭活水。
三、自主探究，活動(dòng)引入，創(chuàng)設(shè)有效情境
如教學(xué)“不規(guī)則物體的體積”時(shí)，筆者努力創(chuàng)設(shè)自主探究的學(xué)習(xí)氛圍，在班內(nèi)成立若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，在教師宣布了實(shí)驗(yàn)任務(wù)后組員們便積極行動(dòng)起來(lái)。在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的動(dòng)手實(shí)踐后，開(kāi)始匯報(bào)研究成果。有的組員說(shuō)：“把土豆放入盛有水的容器中，容器中的水就會(huì)上升一段，這部分水的容積就是這個(gè)豆的體積�！庇械慕M員說(shuō)：“把一小袋沙子完全倒入長(zhǎng)方體的容器中，只要測(cè)量出含有沙子的這部分長(zhǎng)方體容器的容積，就等于算出了這袋沙子的體積�！庇械慕M員說(shuō)：“我們先把橡皮泥捏成了和這個(gè)石塊外形一樣的物體，然后再將這塊橡皮泥改捏成我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)的某個(gè)立體圖形，如正方體，計(jì)算出這個(gè)正方體的體積，也就等于知道了這塊石塊的體積�！�
用上述多種方法將這些不規(guī)則物體轉(zhuǎn)化為規(guī)則物體的過(guò)程本身，就是一個(gè)探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中自主地去探索，在小組內(nèi)互相交流、相互啟發(fā)，多種感官參與到自主探究性活動(dòng)中來(lái)，他們對(duì)知識(shí)的理解更透徹，印象更深刻，記憶更牢固。
四、營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)有效情境
教師與學(xué)生平等相處、坦誠(chéng)相見(jiàn)，小學(xué)生就會(huì)主動(dòng)與教師親近，愿意接受教師的教育和幫助。讓學(xué)生在愉快、寬松、自由、平等的環(huán)境中學(xué)習(xí)，保護(hù)學(xué)生思維的積極性和自信心，學(xué)生學(xué)習(xí)就不會(huì)感到有壓力而產(chǎn)生興趣，自愿接受老師的指導(dǎo)和幫助。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我積極嘗試創(chuàng)設(shè)和諧的情境，力求使學(xué)生處于興奮和求知的進(jìn)取狀態(tài)。如教學(xué)“有限小數(shù)和無(wú)限小數(shù)”時(shí)，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“今天你們來(lái)考考老師，請(qǐng)任意舉出一個(gè)最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)，老師馬上告訴你們這個(gè)分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)�！睂W(xué)生考老師，同學(xué)們別提有多高興，紛紛舉出了不少最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)，老師都一一給予了回答。起初學(xué)生有懷疑，經(jīng)過(guò)驗(yàn)算確認(rèn)老師的答案是正確的，于是，由懷疑到信服，無(wú)形之中產(chǎn)生了“老師為什么能這樣快地判斷出來(lái)”的疑問(wèn)，一種強(qiáng)烈的求知欲油然而生，就以極高的興趣進(jìn)入到教學(xué)中。
情境是一把雙刃劍，運(yùn)用得當(dāng)，會(huì)使課堂生機(jī)勃勃，學(xué)生獲得有效的發(fā)展；運(yùn)用不當(dāng)，卻會(huì)淡化數(shù)學(xué)課堂的數(shù)學(xué)本質(zhì)屬性，影響學(xué)生的課堂生成。作為教師，應(yīng)當(dāng)深入研究教材、研究學(xué)生、研究自己，根據(jù)自身、學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合教材實(shí)際，創(chuàng)設(shè)出合情合理的情境，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)情境是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)、積累和創(chuàng)新的過(guò)程，在實(shí)踐中，教師要養(yǎng)成觀察、積累的習(xí)慣�！皩W(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣�！弊寣W(xué)生有了對(duì)數(shù)學(xué)濃厚的興趣，他們就會(huì)由衷地感嘆：原來(lái)，數(shù)學(xué)可以這樣學(xué)習(xí)！
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