項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在離散數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文

　　摘要:針對(duì)《離散數(shù)學(xué)》課程教學(xué)存在的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高,教學(xué)效果差的問(wèn)題,提出了在《離散數(shù)學(xué)》課程中采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法。該教學(xué)方法的引進(jìn)不但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,而且提高了教學(xué)質(zhì)量。

　　關(guān)鍵詞:項(xiàng)目驅(qū)動(dòng);項(xiàng)目實(shí)訓(xùn);課程設(shè)計(jì)

　　《離散數(shù)學(xué)》是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程,在計(jì)算機(jī)科學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用。它是學(xué)習(xí)很多計(jì)算機(jī)專業(yè)核心課程的必備基礎(chǔ),對(duì)學(xué)生邏輯能力和抽象思維能力的培養(yǎng)有著重要的作用。因此,本文采取項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法,不僅提高了《離散數(shù)學(xué)》的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平,而且對(duì)學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和動(dòng)手能力的培養(yǎng)有著重要的意義。

　　1 《離散數(shù)學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀

　　隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)日新月異的發(fā)展,各行各業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)人才的需求量日益增大,對(duì)計(jì)算機(jī)人才的質(zhì)量要求也越來(lái)越高,同時(shí)計(jì)算機(jī)研究與開(kāi)發(fā)的起點(diǎn)也在不斷提高。目前,在計(jì)算機(jī)研究與實(shí)踐中出現(xiàn)的很多大問(wèn)題表明,這些問(wèn)題不僅是技術(shù)問(wèn)題,而且是理論問(wèn)題,至少是技術(shù)方面的理論問(wèn)題。因此,《離散數(shù)學(xué)》的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是同等重要的,偏廢任何一方都是不妥當(dāng)。而目前《離散數(shù)學(xué)》的教學(xué)中卻存在著重理論輕實(shí)踐,或兩者都不重視的現(xiàn)象,主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:

　　(1)從學(xué)生的角度上看,一部分學(xué)生認(rèn)為《離散數(shù)學(xué)》的理論課程不重要,認(rèn)為計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生就應(yīng)該重視動(dòng)手能力的培養(yǎng),要會(huì)編程,學(xué)習(xí)理論對(duì)編程沒(méi)有幫助,而且理論學(xué)習(xí)枯燥、乏味,概念又多又抽象,難于理解。于是這部分學(xué)生放松甚至放棄理論課程的學(xué)習(xí)。另一部分學(xué)生很重視理論課程的學(xué)習(xí),但是不注意實(shí)際應(yīng)用,一遇到實(shí)際問(wèn)題的求解時(shí),就束手無(wú)策,不知道該采用什么理論知識(shí)來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。

　　(2)從教師的角度上看,首先,授課老師講課時(shí)還是站在純數(shù)學(xué)的角度來(lái)講授學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容,不能從計(jì)算機(jī)專業(yè)的角度來(lái)講述所授內(nèi)容,導(dǎo)致學(xué)生不能把所學(xué)習(xí)的內(nèi)容跟實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系起來(lái),更不會(huì)用計(jì)算機(jī)技術(shù)去解決實(shí)際問(wèn)題。其次,教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有改變老師的主體地位,老師講授,學(xué)生被動(dòng)的接受,沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。因此,改變《離散數(shù)學(xué)》的教學(xué)方法是很有必要的。

　　2 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法的應(yīng)用

　　2.1 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法

　　項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法,是德國(guó)職業(yè)教育在20世紀(jì)80年代開(kāi)始大力推行的一種“行為引導(dǎo)式的教學(xué)形式”,這種以項(xiàng)目為主體的職業(yè)行業(yè)為引導(dǎo)的教學(xué)方式,是一種通過(guò)組織學(xué)生參加項(xiàng)目設(shè)計(jì)(包括模擬項(xiàng)目)、履行和管理,完全在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程。它是一種以現(xiàn)代企業(yè)的行為為目標(biāo),強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生綜合能力作全面培養(yǎng)的一種教學(xué)方式。是高校學(xué)生就業(yè)實(shí)現(xiàn)零距離上崗的一條很好的學(xué)習(xí)途徑。由于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目的現(xiàn)場(chǎng)性、知識(shí)的綜合性和學(xué)生全面能力的培養(yǎng),其形式、內(nèi)容與傳統(tǒng)教學(xué)課程有較大差異。

　　項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法的特點(diǎn)是以項(xiàng)目和案例為核心。項(xiàng)目和案例都是學(xué)生能夠直接感受到的東西,因此學(xué)生能夠很快理解教學(xué)內(nèi)容。這區(qū)別于傳統(tǒng)的知識(shí)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法,知識(shí)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是以知識(shí)為核心,由于很多知識(shí)是抽象的,所以有的時(shí)候?qū)W生很難理解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。由于強(qiáng)調(diào)了項(xiàng)目的參與性,一開(kāi)始就能夠引起了學(xué)生的極大興趣,引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

　　在項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)中,強(qiáng)調(diào)學(xué)生跟著教師共同學(xué)習(xí)和探討。要求學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)書的需求參與設(shè)計(jì),并以學(xué)生小組討論方案,以培養(yǎng)學(xué)生的合作與協(xié)調(diào)能力。在逐步的展示和分析中讓學(xué)生跟著工程的進(jìn)度學(xué)習(xí)和思考,課程快結(jié)束時(shí),教師再?gòu)钠髽I(yè)的角度介紹情況,評(píng)議學(xué)生的.設(shè)計(jì),讓學(xué)生感到所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性,與社會(huì)、企業(yè)的零距離接觸感。

　　2.2 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式《離散數(shù)學(xué)》課程中的教學(xué)過(guò)程

　　根據(jù)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法的原理,通過(guò)教學(xué)研究和任課老師的之間的協(xié)作,我們研究出了適合學(xué)生學(xué)習(xí)《離散數(shù)學(xué)》的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法。該方法的實(shí)施,大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的興趣,極大的促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法的教學(xué)過(guò)程分三個(gè)階段:理論教學(xué)階段、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)階段和項(xiàng)目檢驗(yàn)階段。

　　(1)理論教學(xué)階段。

　　該過(guò)程的主要任務(wù)是根據(jù)學(xué)生實(shí)際,設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度表,然后根據(jù)大綱和進(jìn)度表的進(jìn)程,講授所學(xué)內(nèi)容。我們?cè)O(shè)計(jì)出的這一階段學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容有:命題的邏輯推理、謂詞演算、集合論、抽象代數(shù)論和圖論,共五個(gè)部分。教師可以選擇靈活的教學(xué)方法,讓學(xué)生充分吸收所學(xué)的知識(shí),并通過(guò)上機(jī)實(shí)驗(yàn)鞏固練習(xí),為項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)階段做好準(zhǔn)備。這一階段的教學(xué)效果可以通過(guò)學(xué)生的平時(shí)作業(yè)、課堂表現(xiàn)和上機(jī)演練來(lái)檢驗(yàn)。

　　(2)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)階段。

　　項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)階段的關(guān)鍵是根據(jù)每一章節(jié)的內(nèi)容,設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的分項(xiàng)目,該階段主要由項(xiàng)目準(zhǔn)備、項(xiàng)目分析和講授、分組實(shí)踐操作三部分組成。項(xiàng)目準(zhǔn)備的主要任務(wù)包括項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和在項(xiàng)目開(kāi)始之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組,根據(jù)每個(gè)項(xiàng)目的特點(diǎn)和每組學(xué)生的特點(diǎn)任命組長(zhǎng),其中項(xiàng)目設(shè)計(jì)很重要,要有該課程組老師認(rèn)真研究設(shè)計(jì);項(xiàng)目分析和講授主要是對(duì)各個(gè)分項(xiàng)目的意義和項(xiàng)目的內(nèi)容、重難點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明,激發(fā)學(xué)生的興趣,考慮到學(xué)生的實(shí)際情況和課程的難度,在項(xiàng)目實(shí)施前,要有教師現(xiàn)將每個(gè)分項(xiàng)目演示一遍給學(xué)生看,然后再帶領(lǐng)學(xué)生一起做;分組實(shí)踐操作環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,由組長(zhǎng)帶著組內(nèi)成員合作完成分項(xiàng)目,這一環(huán)節(jié)要充分調(diào)動(dòng)組內(nèi)和組間的合作,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。并且教師要在學(xué)生做的過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)發(fā),不能讓學(xué)生覺(jué)得看了演示過(guò)程后還是無(wú)從下手,確保每個(gè)學(xué)生都能親自動(dòng)手去做。所以這階段的教學(xué)效果可以通過(guò)觀察學(xué)生的編程情況和學(xué)生書寫的項(xiàng)目報(bào)告書來(lái)檢驗(yàn)。

　　(3)項(xiàng)目檢驗(yàn)階段。

　　在第二階段,老師已經(jīng)把每個(gè)項(xiàng)目做出來(lái)了,學(xué)生只是模仿了一遍,為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,在第三階段,可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容,自己選擇開(kāi)發(fā)平臺(tái),多方收集資料,完成一個(gè)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā),也可由老師提供項(xiàng)目,學(xué)生自己獨(dú)立完成。

　　3 結(jié)語(yǔ)

　　教學(xué)研究要解決的核心問(wèn)題之一就是如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,從而提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于理論性和抽象性都很強(qiáng)的《離散數(shù)學(xué)》課程,通過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法在《離散數(shù)學(xué)》課程中的實(shí)施,一方面解決學(xué)生學(xué)習(xí)的為難情緒,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,使得學(xué)生由被動(dòng)的接受,變成主動(dòng)學(xué)習(xí),提高了教學(xué)質(zhì)量。另一方面,提高了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力,培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生就業(yè)時(shí)與社會(huì)的零距離接觸。

　　參考文獻(xiàn)

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