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初中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式分析論文
新課改提倡的學(xué)生為主體的課堂理念適合初中學(xué)生的特點(diǎn)．課堂互動(dòng)模式是這對(duì)新課改理念的具體體現(xiàn)．學(xué)生與教師和同伴的互動(dòng)、交流與探究，可以有效促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)，在互動(dòng)中學(xué)會(huì)知識(shí)探索的路徑，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)自主思考與探究．現(xiàn)代社會(huì)提倡人的合作與探究素質(zhì)的提升，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、合作能力，對(duì)于學(xué)生的終身發(fā)展具有十分重要的意義．
一、師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考
互動(dòng)教學(xué)要遵循“學(xué)生為主，教師為輔”的教學(xué)原則，教師應(yīng)該從傳統(tǒng)意義上的講演者、灌輸者的身份轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、輔助者的身份．在數(shù)學(xué)教學(xué)中常常會(huì)出現(xiàn)師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，這是課堂教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)．師生互動(dòng)要有效，要能促使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深入與全面思考，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力．例如，在講“絕對(duì)值的性質(zhì)”后，為了鞏固學(xué)生對(duì)絕對(duì)值的理解，教師可以設(shè)置探究式的互動(dòng)環(huán)節(jié)．提問(wèn)：+5的絕對(duì)值是什么？這個(gè)問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，學(xué)生都能正確回答．教師在學(xué)生回答后進(jìn)行總結(jié)：正數(shù)的絕對(duì)值是它本身．教師又提問(wèn)：絕對(duì)值等于它本身的數(shù)是什么呢？有的學(xué)生不假思索地回答是正數(shù)．這時(shí)教師不急于糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，而是繼續(xù)提問(wèn)：0的絕對(duì)值是什么？至此學(xué)生才知道上面的回答是錯(cuò)誤的，正確的回答是絕對(duì)值等于本身的數(shù)是正數(shù)和0．教師再提問(wèn)：絕對(duì)值等于本身的數(shù)有幾個(gè)？不少學(xué)生回答是兩個(gè)，即正數(shù)和0．這時(shí)教師舉例提問(wèn)：+2，+4，+0．6，這些數(shù)是不是正數(shù)？這些數(shù)的絕對(duì)值是同一個(gè)數(shù)嗎？學(xué)生受到啟發(fā)：絕對(duì)值等于其本身的數(shù)應(yīng)該有無(wú)數(shù)個(gè)．為了鞏固前面的互動(dòng)效果，教師提問(wèn)：絕對(duì)值等于其相反數(shù)的有幾個(gè)？這時(shí)大多數(shù)學(xué)生的回答都是負(fù)數(shù)和0．可見(jiàn)，設(shè)置有效的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，能夠促進(jìn)學(xué)生的思考，使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真思考的良好習(xí)慣．
二、生生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的探究熱情
在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生與學(xué)生的交流與互動(dòng)被教師的講解與灌輸所占用，由于缺少學(xué)生的交流與互動(dòng)，課堂教學(xué)陷入了僵化與呆滯的局面，機(jī)械地做題訓(xùn)練使學(xué)生感到苦不堪言，缺少探究機(jī)會(huì)，教學(xué)效率難以提升．而學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流與溝通，在交流中相互補(bǔ)充與借鑒，從而完成對(duì)新知的建構(gòu)．例如，在探討“三角形外角和定理”時(shí)，教師沒(méi)有按傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行解析與灌輸，而是讓學(xué)生之間相互探究．學(xué)生用自己課前準(zhǔn)備好的三角形硬紙板和剪刀，課堂上同桌之間進(jìn)行合作探究．有的學(xué)生把與三角形一個(gè)外角不相鄰的兩個(gè)三角形的內(nèi)角剪下來(lái)．順次擺放在一起，又將通過(guò)三角形的延長(zhǎng)線所構(gòu)成的外角剪下來(lái)，他們發(fā)現(xiàn)將三角形的外角與兩個(gè)內(nèi)角所形成的角疊加在一起，正好是重合的．學(xué)生們就這樣通過(guò)動(dòng)手操作、相互探究發(fā)現(xiàn)了三角形外角和定理的存在．在數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)置有效的生生互動(dòng)環(huán)節(jié)，可以激發(fā)學(xué)生的探究熱情，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知與建構(gòu)，提升課堂教學(xué)效率．
三、組組互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣
在新課改背景下學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的組織模式．這種小組合作模式能夠加強(qiáng)小組間的合作交流，通過(guò)合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到課堂教學(xué)的高效．教師要對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行合理分組，每個(gè)小組都需要有優(yōu)中差的學(xué)生三類學(xué)生構(gòu)成．這樣有利于學(xué)生之間的合作競(jìng)爭(zhēng)．對(duì)于難度較低的數(shù)學(xué)題目可以由每組的學(xué)困生參與競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)于難度中等的題目可以由每組的中等生參與競(jìng)爭(zhēng)，難度較高的題目則由各小組的優(yōu)生參與競(jìng)爭(zhēng)．最后將各組的各類學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)的分?jǐn)?shù)綜合起來(lái)，分?jǐn)?shù)較高者可以成為本班的“優(yōu)勝數(shù)學(xué)小組”．初中學(xué)生的集體榮譽(yù)感比較強(qiáng)，為了提高本組的成績(jī)，優(yōu)生會(huì)主動(dòng)幫助中差生，中差生會(huì)主動(dòng)請(qǐng)教優(yōu)生，形成了互動(dòng)合作的課堂學(xué)習(xí)局面．同時(shí)，教師要有效地促進(jìn)小組合作互助學(xué)習(xí)．例如，在講“一元一次方程”時(shí)，教師可以針對(duì)一元一次方程的解在小組內(nèi)進(jìn)行合作交流與學(xué)習(xí)．然后各小組將本節(jié)中能夠體現(xiàn)重點(diǎn)及易錯(cuò)的題目羅列出來(lái)，與相鄰的小組進(jìn)行互相交換，進(jìn)行測(cè)驗(yàn)．測(cè)驗(yàn)后再交換批閱，對(duì)于出錯(cuò)的題目進(jìn)行交流與探究，直至問(wèn)題得以解決．總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施互動(dòng)教學(xué)模式，可以有效促進(jìn)學(xué)生的探究興趣與熱情．在教學(xué)中，教師要深入挖掘教材，設(shè)置科學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)，使師生互動(dòng)更有效，使生生互動(dòng)的教學(xué)情境能夠有效促進(jìn)學(xué)生的深入思考，使小組的合作互動(dòng)能夠更加貼近學(xué)生的特點(diǎn)，使學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)合作中提高學(xué)習(xí)的有效性，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成，在互動(dòng)合作模式中提升數(shù)學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展．
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