高中數(shù)學課堂提問的案例解析論文

　　摘 要：課堂提問，就是教師在教學活動中，為了提高自己的教學質(zhì)量使用的一種輔助手段，以教材為出發(fā)點，通過精心設(shè)計的提問來活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習水平，繼而促進教學質(zhì)量提高的一種學習方法。就在高中數(shù)學課堂提問中相關(guān)的案例進行了解析。

　　關(guān)鍵詞：高中數(shù)學；課堂提問；案例解析

　　在我國大力實行教育改革的新形勢下，傳統(tǒng)的在課堂上以教師為主的教學模式已經(jīng)一去不復返了，而是要適應(yīng)教育改革的新要求，使學生成為學習的主體，教師起到輔助的引導作用，讓學生在課堂學習中實現(xiàn)自主、合作學習，發(fā)揮主觀能動性，激發(fā)學習的興趣，在不斷的探索中拓展自己的思維意識，增強自身的創(chuàng)新能力。在這種情況下，教師作為引導性的存在，在課堂中進行有效的提問就是對學生思維進行正確引導的一個過程，但目前大部分教師在課堂提問中還存在著一定的問題，這就應(yīng)該引起教師的重視，積極采取相應(yīng)的措施進行解決。

　　一、高中數(shù)學課堂提問中存在的問題

　　1.提問問題太過于密集

　　雖然除卻了填鴨式的教學方法，在大部分的高中數(shù)學教學課堂上，教師還是存在著這樣的問題，為了加強學生對知識的鞏固學習，基本上在課堂中全部以提問的方式來進行教學，可以說是從頭問到尾，雖然說確實是進行了提問，激發(fā)了學生思考問題的意識，但這反過來也會使學生將全部的精力放在問題上，而失去了拓展思維、領(lǐng)悟的能力，這樣反而不利于學生數(shù)學學習成績的提高。

　　比如，在進行《等比數(shù)列的性質(zhì)》這一課程的教學時，如果從課程開始就提出一系列的問題，比如說：等差數(shù)列是什么？等差數(shù)列的性質(zhì)？那么等比數(shù)列又是什么？它的性質(zhì)？二者之間有什么聯(lián)系？……想要將這些問題都進行逐一的思考，那么有限的課堂時間估計也浪費了大半，這樣也會使學生出現(xiàn)不耐煩的現(xiàn)象，進而影響學生學習的效率。

　　2.實際提問的問題效能不高

　　提問的問題不具有有效性，是存在于高中數(shù)學課堂中的一個重要問題。比如，有的數(shù)學教師所提出的問題太過于簡單，直接就可以在教材中找出答案，甚至反復地使用像"對不對""好不好"這樣的無效反問句來輔佐提出的問題，這類問題通常是教師已經(jīng)說出了答案，只是為了獲得學生的認同才提出的，所以說提出的這類問題不僅不能起到激發(fā)學生思維的作用，而且還無益于學生有效地吸收數(shù)學知識，長此以往，只會養(yǎng)成學生不經(jīng)過大腦就附和的習慣。

　　3.不留給學生充足的思考時間

　　有效的課堂提問應(yīng)該表現(xiàn)在：教師在精心設(shè)計好問題后，按照既定的教學情境進行提問問題，之后讓學生進行互相討論，經(jīng)過討論與思考之后再回答問題，教師根據(jù)學生回答的問題再給予判斷或補充。但是，在實際的課堂教學中，大部分教師為了在有限的時間里完成教學任務(wù)，只在提出問題后留給學生不長的時間進行思考，隨后便進行點名提問或者直接講解的環(huán)節(jié)，這就會使學生由于思考的時間受到限制，無法有效發(fā)揮思維能力的后果。而且直接進行點名提問的話，學生由于還沒完全理解透徹，也就無法進行正確的作答，而其他學生也會因為怕教師叫到自己回答問題而無法將注意力完全放到問題的思考上面。另外，如果教師在學生還未思考完畢就直接進行講解的話，這樣就會導致學生失去思考的興趣，只等著現(xiàn)成的答案，根本無法提高學習效率。

　　二、進行有效課堂提問的案例解析

　　課堂提問不是一個只注重形式的問題，它旨在通過教師提問與學生充分思考的這樣一個過程，來達到激發(fā)學生的學習興趣，促進學生自主、合作學習，拓展學生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識的目的，繼而達到提高數(shù)學教學質(zhì)量的目標。因此，數(shù)學教師一定要在課堂開始前認真進行備課，對教學內(nèi)容充分掌握，并且依據(jù)教材進行問題情境的設(shè)計，使問題能夠貫穿于課堂始終，引發(fā)學生的學習興趣與激烈討論。

　　比如說上文提到的在《等比數(shù)列的性質(zhì)》這一課程的教學中，相對于一大串無效的問題，還不如直截了當?shù)靥岢鲞@樣一個問題：等比數(shù)列與等差數(shù)列雖然只有一字之差，但你們可以用類比的方法來研究等比數(shù)列的相關(guān)性質(zhì)嗎？通過這樣直接提問引入教學話題，使學生的研究方向更加明確，同時除卻了其他雜亂問題的困擾，自然能使學生直達學習的目標。

　　再比如說在學習《斜率》這一課程的時候，教師先可以從學生感興趣的角度來進行提問"在生活中，為什么上坡會比下坡費力？"接著再進行引導"如果坡度一樣的話，坡面長與坡面短哪種上坡會比較費力？"通過這樣的問題一步步吸引學生的興趣，繼而再引出下一個問題"什么是坡度？坡度可以怎么表示？"之后通過對學生逐步正確的引導，讓學生逐步理解斜率其實和坡度是一樣的，繼而在生活實踐的基礎(chǔ)上來輕松地學習斜率知識。

　　通過這兩個案例不難發(fā)現(xiàn)，只要教師可以正確地提出問題，設(shè)置問題，引導學生有效地思考問題，就能確保將數(shù)學知識牢固地傳輸給學生，并且讓學生在輕松、愉悅中有效地接受知識。

　　想要發(fā)揮課堂提問的價值就必須進行合理的、有針對性的課堂提問，注意提問的方法以及提問的角度，不僅要使提問能夠吸引學生的學習興趣，還需要以教材為基礎(chǔ)實現(xiàn)提問的有效性，通過有效的課堂提問，最終達到培養(yǎng)學生有效的數(shù)學思維能力，提高高中數(shù)學教學質(zhì)量的目的。

　　參考文獻：

　　王作杭。高中數(shù)學課堂提問的案例分析.文理導航：中旬，2013（05）。

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