淺析課堂提問在小學(xué)語(yǔ)文的作用論文

　　一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課堂提問存在的問題

　�。ㄒ唬┙處煵蛔⒅卣n堂提問。當(dāng)前的小學(xué)教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中，可能會(huì)憑一己之見，認(rèn)為這些內(nèi)容都極其簡(jiǎn)單，而采取自問自答的方式教學(xué)。教師忽略了小學(xué)生的心智發(fā)展還不盡完善，接受能力也有待提高，很少采用課堂提問的方式來教學(xué)。也有教師以為課堂提問就是一問一答的一種形式，這種只注重形式不注重效果的方式也能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，但忽略了循序漸進(jìn)的教學(xué)理念，不利于學(xué)生的心智發(fā)展，在一定程度上阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。

　　（二）沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)問。部分小學(xué)教師在教學(xué)過程中，沒有顧及到小學(xué)生的心理和生理發(fā)展還不成熟這一事實(shí)，也可能忽略了小學(xué)生的思維特點(diǎn)還停留在形象思維為主的階段。在設(shè)問的過程中，嚴(yán)重脫離實(shí)際，在課堂提問的時(shí)候表現(xiàn)出來的就是問題抽象、深?yuàn)W，學(xué)生聽不懂，無從作答。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不但沒有得到提高，反而限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，甚至影響到對(duì)其他課程的學(xué)習(xí)。

　�。ㄈ�）教師提問很少顧及全體學(xué)生。當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，在課堂提問環(huán)節(jié)，教師沒有做到有針對(duì)性的設(shè)問，提問對(duì)象很廣泛。這就會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)以下情況：表面看似大家都在積極參與問題，但事實(shí)上回答問題的學(xué)生往往就是特定的幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生。還會(huì)有教師在提問的時(shí)候忽略對(duì)回答時(shí)間的規(guī)定，時(shí)間過長(zhǎng)或者過短都會(huì)影響提問的效率。這種提問沒有兼顧到全體學(xué)生，對(duì)于基礎(chǔ)較差，或性格比較內(nèi)向的小學(xué)生的發(fā)展不利，嚴(yán)重阻礙了這類學(xué)生的發(fā)展。

　　二、改善小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課堂提問存在問題的措施

　�。ㄒ唬┰鰪�(qiáng)教師課堂提問的意識(shí)。小學(xué)教師應(yīng)該關(guān)注小學(xué)生的特點(diǎn)，注重采用課堂提問這種方式來促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該意識(shí)到課堂提問的重要作用，應(yīng)該利用課堂提問來活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。只有學(xué)生愿意參與到課堂中去，和教師一起積極思考，才能在實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。例如，小學(xué)教師在講授《稱象》這篇課文的時(shí)候，可能會(huì)憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)過的知識(shí)，覺得這篇課文很簡(jiǎn)單。而對(duì)小學(xué)生來說，對(duì)這篇課文似是而非的理解狀態(tài)，可能會(huì)使其喪失學(xué)習(xí)的興趣。這時(shí)候，教師就應(yīng)該通過課堂提問的方式來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。首先，教師提問“同學(xué)們你們知道大象有多重呢？”這時(shí)候?qū)W生因?yàn)閷?duì)具體的數(shù)量詞沒有概念而眾說紛紜，產(chǎn)生了興趣。然后教師在提問，“有沒有知道應(yīng)該怎么給大象稱重呢？”學(xué)生再次討論得到各種結(jié)果。最后，教師再引入對(duì)這篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)曹沖是怎么給大象稱重的。這就通過提問調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的思維能力。

　�。ǘ�）根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)問。小學(xué)教師在語(yǔ)文課程教學(xué)的課堂提問中，應(yīng)該重點(diǎn)考慮到小學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)和具體的學(xué)習(xí)情況，只有這樣符合實(shí)際情況的提問才能使得學(xué)生更能切身體會(huì)導(dǎo)課文的內(nèi)容，以及教師要求的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師應(yīng)該注意提問的方式和提問中采用的詞匯，應(yīng)該是小學(xué)生能夠理解的，不是抽象復(fù)雜的一句話。只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)課堂提問的意義，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。例如，教師在講授《小蝌蚪找媽媽》這篇課文的時(shí)候，應(yīng)避免用到生物學(xué)上專業(yè)性比較強(qiáng)的指代詞，應(yīng)該采用淺顯的語(yǔ)言來提問。教師問，“你們知道自己的媽媽長(zhǎng)什么樣嗎？”對(duì)于這個(gè)熟悉的問題，學(xué)生會(huì)不假思索地說出各種答案。教師又問“小蝌蚪的媽媽是誰(shuí)呢？為什么不認(rèn)識(shí)自己的媽媽呢？”在學(xué)生的討論中進(jìn)入到課文的學(xué)習(xí)。學(xué)生就能在理解的基礎(chǔ)上提高對(duì)相關(guān)知識(shí)的興趣，進(jìn)而能夠更好地投入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中。

　�。ㄈ�）教師的提問要有針對(duì)性。教師的教學(xué)目標(biāo)是要實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同發(fā)展，而不是只注重個(gè)別學(xué)生的發(fā)展。這就需要教師在課堂提問的時(shí)候，也能針對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行提問，關(guān)注提問的效果。在提問過程中，教師可以有針對(duì)性地抽問，重點(diǎn)對(duì)一些性格內(nèi)向的學(xué)生進(jìn)行提問，學(xué)生回答完，要真誠(chéng)地對(duì)答案加以點(diǎn)評(píng)，增加學(xué)生下次回答問題的信心。例如，教師在講授《烏鴉喝水》這篇課文的時(shí)候，在課堂提問環(huán)節(jié)，就應(yīng)該有針對(duì)性地進(jìn)行設(shè)問提問。教師提問，“有沒有同學(xué)知道烏鴉是怎么喝水的？”學(xué)生給出各種答案，教師請(qǐng)個(gè)別學(xué)生回答。教師繼續(xù)追問，“那么，你們知道怎么才能喝到長(zhǎng)頸瓶子里的半瓶水呢？”學(xué)生眾說紛紜后都有了自己的答案，教師再分別請(qǐng)不同的學(xué)生單獨(dú)回答這個(gè)問題，實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的提問。由此，使得課堂提問能夠盡可能讓每個(gè)學(xué)生都能參與，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)是很重要的一環(huán)，能夠?yàn)閷W(xué)生的良好發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。而小學(xué)語(yǔ)文的課堂提問，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展有更顯著的作用，課堂提問能夠幫助學(xué)生理解當(dāng)堂課的講授內(nèi)容，也能使得學(xué)生更好地集中注意力在課堂上。但是當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課堂提問沒有得到應(yīng)有的重視，教師在課堂提問中還存在一些問題，需要找到相應(yīng)的改善措施，才能更好地促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)：

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