數學核心素養(yǎng)培育中小學數學教改策略論文

　　摘要： 數學核心素養(yǎng)體現了學生的數學的學習能力。在生活總遇到各種數學問題都可以利用數學思想進行解答, 而數學思想的建立, 又依賴于數學核心素養(yǎng)的成型, 在小學生的學習階段由于所學知識有效, 只能針對學生進行相應的數學素養(yǎng)方面的引導, 基于現實問題進行的數學素養(yǎng)培養(yǎng)。因此, 教師要進行相應的課堂教學改革, 以適應小學生的學習節(jié)奏, 促進相關知識技能的培養(yǎng)。

　　關鍵詞： 數學核心素養(yǎng)，小學數學，教學改革

　　數學素養(yǎng)的培養(yǎng)過程, 需要結合小學數學基本特點, 并利用先進的教學方法, 實現對小學生的課堂有效改革, 活躍課堂氣氛, 促進相應的教學活動能夠順利進行。本文講述了數學核心素養(yǎng)的基本內涵、提出了創(chuàng)建真實的問題情境, 在真實問題的解答中培養(yǎng)學生的數學素養(yǎng), 并通過微課和互聯網教學, 完成相應的教學任務, 提升小學生的數學知識和數學技能, 并且努力營造出良好的數學課堂氣氛, 把問題解決在課堂上, 為數學核心素養(yǎng)的建立打下良好的基礎。

　　一、數學核心素養(yǎng)的基本內涵

　　數學核心素養(yǎng)的基本內涵主要是指數學學習者學習數學的綜合能力, 是基于知識和技能的, 逐步培養(yǎng)起來的對數學整體架構的理解, 能夠幫助學生熟練的掌握將要學習的新技能, 將數學思想應用到生活的方方面面, 并且加深對整個世界的理解, 數學思想逐步成為思想指南在學習方面提供一定的學習技能基礎, 能夠幫助學生進行相應的學習和策略規(guī)劃。通常情況下, 數學核心素養(yǎng)的分別從批判思想、信息素養(yǎng)、靈活性與適應性等方面來來衡量, 為數學素養(yǎng)提供了一定的量化考核指標。但是這些又隨著學習階段的不同, 而呈現出不同的狀態(tài)信息。除此之外, 許多以數學為工具的學科無不體現著數學素養(yǎng)的影子, 因此數學素養(yǎng)的建立更應該在更多學科中的學習中進行, 不斷鍛煉學生的數學素養(yǎng)。

　　二、基于數學核心素養(yǎng)的小學數學教學改革措施探討

　　(一) 真實問題環(huán)境的創(chuàng)建

　　在數學的學習中, 數學核心素養(yǎng)的實際表現就是能夠解決實際問題, 基于這一原理, 適當的創(chuàng)建合適的問題環(huán)境, 對于整個問題的解決有著實際的意義, 同時在真實問題的解決中也能夠提升學生的數學素養(yǎng), 真正意義上的實現數學素養(yǎng)建設。真實的問題情境的設置應該和現實生活有機的結合起來, 教師要根據社會與數學的具體關系, 找到學生關心的數學問題進行相應的提問, 只有在學生的積極參與下, 并且引導學生進行相應的數學思考, 以及數學方法的運用, 才能讓數學素養(yǎng)有本可依。學習的目的就是在解決問題的過程中, 能夠提供合適的數學工具, 并圍繞核心問題提出相應的解決思路, 并利用數學工具完成相關問題的解決。

　　(二) 引導學生使用數學語言進行描述

　　一般情況下, 真實問題的解決都需要建立一定的數學模型, 并利用數學語言進行描述, 最后通過合適的數學工具進行計算和求解。但是對于小學生而言, 這些模式相對復雜, 特別是數學模型的建立方面, 由于小學生依然是在學習的關鍵階段, 很多數學思想還不是很完備, 因此只要求學生能夠使用數學語言對問題進行適當的描述。例如在買糖果的過程中, 由于單價各不相同, 第一種糖果5塊錢, 另外一種6塊錢, 小明一共買了5斤共花了28塊錢, 那么兩種糖果各買了幾斤, 在進行糖果問題的數學語言表述中, 不難發(fā)現, 這是簡單的二元一次方程, 所謂的數學語言也就是方程組的列式階段, 猛然一看似乎與應用題相差不大, 也確實如此, 但是也不盡相同, 生活中的問題非常復雜, 相關應用題的也只是生活中的一部分, 卻不是全部。而生活中的問題更是錯綜復雜。而數學思想的和數學素養(yǎng)的建立, 能夠很好的解決生活中出現的各種問題。

　　(三) 學習方法的多樣化

　　學習素養(yǎng)的提升離不開知識技能的提升, 一旦脫離了數學知識技能和數學基礎知識, 數學素養(yǎng)就像無本之源喪失了存在的價值�？梢姅祵W知識和數學技能的重要性, 因此必須注重數學知識的積累和數學技能的培養(yǎng)。在數學知識的學習階段, 讓學生積極的預習, 并且創(chuàng)造出活潑的課堂氣氛, 把問題解決在課堂上, 獲得良好的教學效果。同時讓學生和學生之間建立良好的合作學習模式, 通過適當的任務安排, 實現自主討論, 均衡策略并在討論中實現數學技能的錘煉。

　　(四) 微課與網絡教學的使用

　　隨著移動互聯網的快速發(fā)展, 微課和網絡教學也越來越受到廣大學生的歡迎。微課, 顧名思義就是利用網絡進行知識點碎片化整理, 通過幾分鐘的視頻就能完成相應的小知識點的學習, 通過幾個微課就能夠組成較大的知識網絡�？梢娢⒄n能夠實現知識教學的碎片化管理, 針對學生的學習能夠有效的進行相應的指導。幫助學生進行數學知識體系的建立, 很大程度上幫助學生完成相應的學習任務。而網絡教學方面, 可以利用互聯網的巨大優(yōu)勢, 實現針對小學生學習薄弱的地方進行重點教學。實現學生在課下也能夠處于數學學習環(huán)境。

　　總之, 在進行相應的數學素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中, 首先要在課堂上完成相應的真實問題環(huán)境的創(chuàng)建, 以此為基礎來進行相應的數學素養(yǎng)的引導教學, 并讓學生嘗試使用數學語言進行描述。同時使用多樣化的學習方法來實現對數學知識的掌握, 通過不斷的數學訓練最終獲得數學素養(yǎng)的建立和完善。

【數學核心素養(yǎng)培育中小學數學教改策略論文】相關文章：

小學生數學核心素養(yǎng)論文04-29

數學核心素養(yǎng)的心得體會03-29

數學教改04-30

中學數學教改新探索 論文04-30

生物學核心素養(yǎng)的論文04-29

數學新課標核心素養(yǎng)心得體會02-28

小學數學核心素養(yǎng)心得體會04-30

數學新課標核心素養(yǎng)心得體會02-02

新課標2022數學核心素養(yǎng)培訓的心得（精選14篇）05-12

小學數學核心素養(yǎng)學習心得體會04-18