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試析高師體育院系教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)改革構(gòu)想的論文

時(shí)間:2023-04-27 01:02:04 體育論文 我要投稿
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試析高師體育院系教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)改革構(gòu)想的論文

  論文關(guān)鍵詞:高師體育院系 教師教學(xué)質(zhì)量 多元定性定量

試析高師體育院系教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)改革構(gòu)想的論文

  論文摘要:目前高師體育院系教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中存在評(píng)價(jià)結(jié)果處理不細(xì)、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)置不完善等不足,為了提高教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)效果,必須構(gòu)建評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系多元化,定性與定量、平時(shí)教學(xué)檢查與學(xué)期集中評(píng)價(jià)綜合一體的“多元定性定量”一體化評(píng)價(jià)體系和方法。

  教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是指在系統(tǒng)地、科學(xué)地和全面地搜集、整理、處理和分析教學(xué)環(huán)節(jié)信息的基礎(chǔ)上,依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)和方法,對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的價(jià)值作出判斷的過(guò)程川。通過(guò)開(kāi)展教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)能較準(zhǔn)確衡量教學(xué)質(zhì)量的高低,對(duì)幫助教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、更新教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法、完善教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教學(xué)水平進(jìn)而整體提高教學(xué)質(zhì)量有著積極的指導(dǎo)督促作用。因此,如何科學(xué)、公正、合理地評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量,提高教師教學(xué)積極性,推動(dòng)和深化教學(xué)改革,是高校教學(xué)管理工作的重要課題。然而教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是一個(gè)涉及面較廣的系統(tǒng)工程,受到諸多因素和條件的制約與影響,本文通過(guò)對(duì)目前高師體育院系教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)存在問(wèn)題的分析,提出“多元定性定量”一體化評(píng)價(jià)改革構(gòu)想,為教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)提供理論與實(shí)踐參考。

  1目前高師體育院系教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

  長(zhǎng)期以來(lái)高師體育院系對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)進(jìn)行了艱苦的探索,雖然取得了一定的成績(jī),但仍存在諸多需要改進(jìn)的問(wèn)題。

  1.1教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果處理不細(xì),沒(méi)達(dá)到評(píng)價(jià)的預(yù)期目的

  正確的評(píng)價(jià)導(dǎo)向,可以促進(jìn)教學(xué)改革,推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高和促進(jìn)教師的健康發(fā)展,但目前評(píng)價(jià)結(jié)果反饋調(diào)控作用效果并不好。由于沒(méi)有對(duì)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)進(jìn)行認(rèn)真統(tǒng)計(jì)分析和研究,根本無(wú)法從評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)中掌握教師教學(xué)的真實(shí)情況。教師也只知道自己的總排名,不清楚自己教學(xué)具體存在那些不足,應(yīng)做那些改進(jìn),不知道自己今后的努力方向。管理部門(mén)因不知道教學(xué)中存在的問(wèn)題,也就無(wú)法對(duì)教師提出具體改進(jìn)的要求。這種評(píng)價(jià)不僅對(duì)教師教學(xué)起不到檢查督促作用,反而會(huì)導(dǎo)致教師對(duì)評(píng)價(jià)目的意義的曲解,在師生中形成不良的導(dǎo)向。例如,有些教師為得高分排名靠前,片面討好學(xué)生,迎合學(xué)生的“口味”,“違心”地改變教學(xué)計(jì)劃,教學(xué)只重表面熱鬧,不重實(shí)質(zhì)內(nèi)涵,上課對(duì)學(xué)生要求不嚴(yán),課后不布置作業(yè)。這種不惜放松對(duì)學(xué)生的要求,降低學(xué)生學(xué)習(xí)考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的做法,使教學(xué)評(píng)價(jià)不僅失去了作用,而且?guī)?lái)相反的結(jié)果。

  1.2教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)置不夠科學(xué)和完善

  1.2.1評(píng)價(jià)指標(biāo)體系缺乏師范性

  高師體育院系是以培養(yǎng)中小學(xué)體育教師為主要任務(wù)的,所以教師教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生體育教育專業(yè)知識(shí)和能力培養(yǎng)。在教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中就應(yīng)突出師范性特點(diǎn),有考查教師是否有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生體育教育專業(yè)能力的指標(biāo)。然而現(xiàn)有評(píng)價(jià)指標(biāo)有關(guān)教師創(chuàng)新教育能力,如引學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的綜合教學(xué)能力的指標(biāo)幾乎都沒(méi)有,只能憑印象評(píng)價(jià)任課教師。這種評(píng)價(jià)缺乏客觀性,可信度低,不利于引導(dǎo)教師鉆研體育教育科學(xué),開(kāi)發(fā)創(chuàng)新教學(xué)手段方法,不利于學(xué)生體育教育能力的培養(yǎng)與提高。

  1.2.2評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不夠完善

  目前高師體育院系教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不夠完善,不能全面反映教師的實(shí)際教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)評(píng)價(jià)主要以課堂授課質(zhì)量為主,而教師大量參與的課外體育訓(xùn)練、體育競(jìng)賽、裁判、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)、教育實(shí)習(xí)等實(shí)踐課教學(xué)、隱性課教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)很少或沒(méi)有,需要進(jìn)一步充實(shí)。從目前指標(biāo)體系涉及的內(nèi)容上分析,主要是評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)表現(xiàn)和效果,如內(nèi)容表述、層次結(jié)構(gòu)、板書(shū)質(zhì)量、教學(xué)手段方法、儀表態(tài)度等,涉及如何評(píng)價(jià)教師實(shí)施創(chuàng)新教育能力的指標(biāo)比較少,反映教師教學(xué)設(shè)計(jì)思想的指標(biāo)更少,實(shí)際操作時(shí)主觀性比較大。

  1.2.3評(píng)價(jià)指標(biāo)體系針對(duì)性不強(qiáng)

  大多數(shù)體育院系教學(xué)評(píng)價(jià)只設(shè)計(jì)了理論課和技術(shù)課兩種評(píng)價(jià)表,而不同特點(diǎn)的課程教學(xué)要求不同,有些課程相對(duì)抽象,有些課程理論性強(qiáng),有些課程的實(shí)踐性強(qiáng)等,不同特點(diǎn)的課程所采用的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不加區(qū)別或區(qū)別甚微,缺乏針對(duì)性是不科學(xué)的。統(tǒng)一的指標(biāo)體系,無(wú)法對(duì)不同特點(diǎn)、不同類型課程的課堂教學(xué)作出客觀評(píng)價(jià),不能很好地體現(xiàn)不同課程的教學(xué)特點(diǎn),導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確度和可信度低。比如基礎(chǔ)理論課與實(shí)驗(yàn)課、專業(yè)技術(shù)課與公共體育課采用相同的評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià),其可比性是不能讓人信服的。即使在得分一致的情況下,實(shí)際教學(xué)質(zhì)量也未必相同。

  1.2.4評(píng)價(jià)指標(biāo)體系操作性不強(qiáng)

  指標(biāo)是一種具體化的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則,指標(biāo)越具體越容易操作。但目前我們的評(píng)價(jià)指標(biāo)大多比較籠統(tǒng),不夠具體,很難量化,往往只是一個(gè)大體印象,需要評(píng)價(jià)者主觀把握·如:教學(xué)態(tài)度、教書(shū)育人,評(píng)價(jià)時(shí)很難準(zhǔn)確量化,特別是學(xué)生識(shí)別、評(píng)判能力差,更難把握,不易準(zhǔn)確評(píng)分,造成評(píng)價(jià)水分大,影響了評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性。

  2高師體育院系教師教學(xué)質(zhì)量“多元定性定量”一體化評(píng)價(jià)改革構(gòu)想

  針對(duì)高師體育院系教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)現(xiàn)階段存在問(wèn)題,借鑒國(guó)內(nèi)其他高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的成功經(jīng)驗(yàn),結(jié)合高師體育院系教師教學(xué)特點(diǎn),我們提出構(gòu)建“多元定性定量”一體化評(píng)價(jià)體系的構(gòu)想。即評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式多元化,定性與定量、平時(shí)教學(xué)檢查與學(xué)期集中評(píng)價(jià)綜合為一體,對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行整體、全面的評(píng)價(jià)與調(diào)控。

  2.1構(gòu)建“多元分類”評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,完善評(píng)價(jià)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

  2.1.1構(gòu)建“多元分類”評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

  高師體育院系教師教學(xué)依據(jù)課程可分基礎(chǔ)理論課、實(shí)驗(yàn)課、專業(yè)技術(shù)課、公共體育課等四種不同教學(xué)類型,因此,必須分別制定與之相適用的學(xué)生評(píng)價(jià)表、專家和同行評(píng)價(jià)表、院系領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)表和教師自我評(píng)價(jià)表等“多元分類”教學(xué)質(zhì)量量化評(píng)價(jià)表和教學(xué)質(zhì)量定性評(píng)價(jià)表‘不同評(píng)價(jià)人員應(yīng)有不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn):教學(xué)督導(dǎo)專家和同行以評(píng)教師的教學(xué)態(tài)度、業(yè)務(wù)能力與教學(xué)水平為主;學(xué)生以評(píng)教師的工作態(tài)度和課程學(xué)習(xí)效果價(jià)值為主;教師自評(píng)是以評(píng)價(jià)自己的教學(xué)活動(dòng)為主;院系領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)主要從學(xué)科發(fā)展、課程建設(shè)、教學(xué)規(guī)范要求、各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)完成質(zhì)量來(lái)評(píng)價(jià)。不同評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)表應(yīng)圍繞各自評(píng)價(jià)側(cè)重點(diǎn)制定評(píng)價(jià)內(nèi)容指標(biāo)體系,并將各指標(biāo)的內(nèi)容變換成具體的、針對(duì)性強(qiáng)的、可操作的量化指標(biāo)。尤其是學(xué)生評(píng)價(jià)表更應(yīng)該根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有水平將評(píng)價(jià)的每個(gè)指標(biāo)明確、清晰、易于操作。如學(xué)生評(píng)價(jià)表可將課程學(xué)習(xí)價(jià)值量化為:通過(guò)學(xué)習(xí),我獲得了事實(shí)性的知識(shí)(專業(yè)術(shù)語(yǔ)、運(yùn)動(dòng)知識(shí)、方法);通過(guò)學(xué)習(xí),我學(xué)會(huì)了基本原理、一般性概念和理淪;通過(guò)學(xué)習(xí)我的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到提高;通過(guò)學(xué)習(xí)我學(xué)會(huì)了在專業(yè)領(lǐng)域中如何獲取新知識(shí)等四個(gè)量化評(píng)價(jià)題項(xiàng)給學(xué)生選擇,簡(jiǎn)潔、明了、好判斷。

  2.1.2完善評(píng)價(jià)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

  一是評(píng)價(jià)項(xiàng)目應(yīng)突出師范性。要將教師培養(yǎng)學(xué)生體育教育教學(xué)能力、指導(dǎo)課余體育訓(xùn)練和鍛煉能力、組織運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽和裁判能力、教師使用多媒體教學(xué)的能力以及普通話能力等項(xiàng)目列入考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,以強(qiáng)化教師自身能力和對(duì)學(xué)生專業(yè)教學(xué)能力素質(zhì)的培養(yǎng)。二是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要符合現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的新要求。今天的教師不僅能用傳統(tǒng)教學(xué)方法,還要會(huì)采用現(xiàn)代教學(xué)先進(jìn)手段;不僅要有傳統(tǒng)的教學(xué)思想,還要樹(shù)立現(xiàn)代化教育觀念和思想,能大膽進(jìn)行課堂教學(xué)改革,采用新穎的具有吸引力的案例教學(xué)、課堂討論式教學(xué)、雙語(yǔ)教學(xué)、多媒體教學(xué)等,可將該內(nèi)容作為加分項(xiàng)納人評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。三是評(píng)價(jià)體系要有利于提高教師教學(xué)科研相互促進(jìn)的能力和素質(zhì)例如,增加精品課程、科研課題、教學(xué)成果獎(jiǎng)、科研成果等項(xiàng)目的申報(bào)、立項(xiàng)與獲獎(jiǎng)加分因素。四是評(píng)價(jià)范圍應(yīng)涵蓋課堂外的實(shí)踐教學(xué)。如評(píng)價(jià)體系應(yīng)包括課余體育訓(xùn)練和鍛煉、運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽和裁判、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)、教育實(shí)習(xí)等教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容;五是新開(kāi)課程應(yīng)適當(dāng)提高評(píng)價(jià)權(quán)重系數(shù),以鼓勵(lì)教師多開(kāi)新課促進(jìn)體育教育快速發(fā)展。

  2.2建立“多元定性定量”相結(jié)合的評(píng)價(jià)主體

  要通過(guò)建立教學(xué)督導(dǎo)組、學(xué)生信息反饋網(wǎng)、院系領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)檢查、聽(tīng)課、任課教師自我評(píng)價(jià)等“多元定性定量”相結(jié)合的評(píng)價(jià)主體,使教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)多主體參與、貫穿教學(xué)全過(guò)程,以確保教學(xué)評(píng)價(jià)全面、公正、準(zhǔn)

  2.2.1建立專家教學(xué)督導(dǎo)組,全程跟蹤、全面了解教師教學(xué)情況

  專家和同行評(píng)價(jià)的主要優(yōu)勢(shì)在于對(duì)教師課堂教學(xué)內(nèi)容比較了解,并且具有相同的教學(xué)經(jīng)歷,因而他們對(duì)課堂教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容是否正確、是否新穎,教材處理是否合理,教學(xué)手段和教學(xué)方法的運(yùn)用是否妥當(dāng),教學(xué)組織是否成功具有很大的發(fā)言權(quán)l(xiāng)“j因此,專家評(píng)價(jià)有利于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中深層次的問(wèn)題,同行相互評(píng)價(jià)有助于互相學(xué)習(xí),從他人的講課中獲得好的授課經(jīng)驗(yàn)或吸取一些教訓(xùn),可避免授課教師本人難以發(fā)現(xiàn)的不足和缺陷。同樣專家和同行評(píng)價(jià)也存在一些不足:一是聽(tīng)課次數(shù)有限,對(duì)教學(xué)整個(gè)過(guò)程難全面了解;二是由于評(píng)價(jià)的結(jié)果和教師利益相關(guān),所以同行之間有時(shí)存在“名益”之爭(zhēng);三是同行一定程度上存在“文人相輕”現(xiàn)象;四是專家有時(shí)會(huì)受被評(píng)教師的職稱、學(xué)術(shù)地位以及個(gè)人感情等因素影響,導(dǎo)致評(píng)價(jià)的可信度降低。因此,我們要想辦法發(fā)揮專家和同行評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì),克服不足。如可從離退休老教師中聘請(qǐng)資格老、名望高、教學(xué)能力強(qiáng)、作風(fēng)正派和責(zé)任性強(qiáng)的老教師擔(dān)任督導(dǎo)專家。經(jīng)常深入課堂聽(tīng)課,根據(jù)教學(xué)督導(dǎo)工作需要定期召開(kāi)學(xué)生、教師座談會(huì),在實(shí)習(xí)、教案、教學(xué)日歷、作業(yè)、試卷以及學(xué)生出勤率、教材選用等方面開(kāi)展專項(xiàng)檢查。全面了解情況,期末做好全學(xué)期教學(xué)督導(dǎo)檢查匯總材料。這樣既能有效督促教師強(qiáng)化責(zé)任心,提高教學(xué)質(zhì)量,又能為學(xué)期準(zhǔn)確評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量提供重要參考依據(jù)。

  2.2.2健全具有代表性的學(xué)生信息反饋網(wǎng)絡(luò),及時(shí)準(zhǔn)確的反饋教學(xué)信息

  學(xué)生評(píng)價(jià)的主要優(yōu)勢(shì)是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就是對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量全程監(jiān)控的過(guò)程。他們最了解教師平常狀態(tài)下的教學(xué)態(tài)度,敬業(yè)精神,教學(xué)水平和教學(xué)效果,最有發(fā)言權(quán)。學(xué)生與教師之間沒(méi)有根本的利益沖突,他們較少受授課教師的職稱、年齡、性別、職務(wù)、以往獎(jiǎng)懲記錄等因素的影響,因此評(píng)價(jià)更客觀準(zhǔn)確。但學(xué)生評(píng)價(jià)也存在以下不足:一是多數(shù)學(xué)生對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作還處于被動(dòng)狀態(tài),他們只是將“評(píng)價(jià)教師授課質(zhì)量”作為學(xué)校布置的一項(xiàng)任務(wù)來(lái)完成,沒(méi)有主動(dòng)關(guān)心教師教學(xué)質(zhì)量的積極性;二是有部分學(xué)生在評(píng)價(jià)時(shí)不夠嚴(yán)肅認(rèn)真。如給所有教師打相同的分?jǐn)?shù)或?qū)σ髧?yán)格的教師打一個(gè)較低的“報(bào)復(fù)分”,而給要求不嚴(yán)、課后不布置作業(yè)的教師打較高的“感情分”。三是學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)受學(xué)生基礎(chǔ)水平和對(duì)課程興趣以及課程學(xué)習(xí)難易程度的影響。如對(duì)一些技術(shù)性強(qiáng)、對(duì)學(xué)生就業(yè)影響大的些專業(yè)技術(shù)課學(xué)生往往會(huì)給出較高的評(píng)分。而對(duì)一些比較難學(xué)的基礎(chǔ)理論課,則往往會(huì)給較低的評(píng)分。特別是公共體育課一般都是評(píng)分較低的。因此,學(xué)生評(píng)價(jià)不加強(qiáng)引導(dǎo)往往導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果出現(xiàn)各種偏差。我們可成立以班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員為主要成員的學(xué)生教學(xué)信息反饋小組,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的組織和引導(dǎo)。學(xué)生信息員應(yīng)廣泛收集其他同學(xué)的意見(jiàn)和要求,全面了解本院(或系)、班教學(xué)各方面的情況,定期填報(bào)《學(xué)生信息員反饋意見(jiàn)表》。教學(xué)秘書(shū)要及時(shí)收集、了解學(xué)生對(duì)教學(xué)的信息,及時(shí)準(zhǔn)確地向教學(xué)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào),同時(shí)做好信息存檔

  2.2.3完善并堅(jiān)持院系領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)檢查、聽(tīng)課制,為教學(xué)評(píng)價(jià)起示范作用

  院系領(lǐng)導(dǎo)屬于基層領(lǐng)導(dǎo),所以對(duì)每位老師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)和教學(xué)特長(zhǎng)與不足,教學(xué)是否嚴(yán)格要求以及遵守教學(xué)紀(jì)律情況等都很清楚,并且多數(shù)院系領(lǐng)導(dǎo)都是本學(xué)科領(lǐng)域的專家學(xué)者,因此,領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)能增強(qiáng)教師的責(zé)任感,增強(qiáng)教師提高教學(xué)水平的意識(shí),這是領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì),但是,由于學(xué)科專業(yè)的高度分化,院系領(lǐng)導(dǎo)不可能對(duì)各個(gè)學(xué)科都很熟悉。特別是“雙肩挑”的院系領(lǐng)導(dǎo)既要承擔(dān)繁雜的行政管理工作,又要完成本身的教學(xué)工作,時(shí)間精力有限,不可能系統(tǒng)、全面地聽(tīng)課,這也會(huì)影響評(píng)課的準(zhǔn)確性和客觀性。因此,我們要建立完善并堅(jiān)持院系領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)檢查、聽(tīng)課制度。院系領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)盡可能多地深人教學(xué)第一線聽(tīng)課、檢查,及時(shí)了解和掌握教學(xué)信息和師生的反映,及時(shí)解決教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題,同時(shí),掌握教師教學(xué)的第一手資料,為準(zhǔn)確評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量既做到心中有數(shù)又起到示范作用。

  2.2.4引導(dǎo)任課教師客觀評(píng)價(jià)自己,切實(shí)提高自己的教學(xué)水平

  教師自我評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)、同事評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式的重要補(bǔ)充,是“以人為本”評(píng)價(jià)理念最直接的體現(xiàn),體現(xiàn)了被評(píng)者在教師教學(xué)評(píng)價(jià)中的主體地位。通過(guò)自我評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)、同事評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)進(jìn)行對(duì)比分析,可以達(dá)到分析自己、認(rèn)識(shí)自我,發(fā)現(xiàn)教學(xué)中優(yōu)點(diǎn)和不足,達(dá)到自我提高的目的。但教師在評(píng)價(jià)自己時(shí)往往缺乏客觀性,多數(shù)教師擺脫不了功利的影響,在對(duì)自己教學(xué)水平評(píng)價(jià)時(shí),其判斷的祛碼必然會(huì)向自己傾斜,常常會(huì)抬高自己。所以我們既要重視教師自我評(píng)價(jià)又要引導(dǎo)教師客觀評(píng)價(jià)自己,虛心向其他教師學(xué)習(xí),通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)切實(shí)提高自己的教學(xué)水平。

  2.3落實(shí)“多元定性定量”一體化評(píng)價(jià)的實(shí)施辦法

  2.3.1做好教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)前的動(dòng)員工作,端正認(rèn)識(shí),統(tǒng)一思想

  為使評(píng)價(jià)工作取得好成效,必須加強(qiáng)教學(xué)管理人員、教師、學(xué)生三者之間的相互溝通。評(píng)價(jià)前要給學(xué)生和老師講清評(píng)價(jià)的目的和意義,使被評(píng)價(jià)的教師放下思想包袱,正確對(duì)待評(píng)價(jià),通過(guò)評(píng)價(jià)更好地提高教學(xué)質(zhì)量;讓學(xué)生正確理解評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,掌握評(píng)價(jià)方法,為教師作出客觀公正的評(píng)價(jià)。從而消除部分教師可能存在的抵觸情緒和有些學(xué)生的厭煩心理,使廣大教師學(xué)生真心投人到教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)之中去。

  2.3.2“多元定性定量”相結(jié)合進(jìn)行評(píng)價(jià),避免評(píng)價(jià)的片面性

  定性評(píng)價(jià):一是召開(kāi)座談會(huì)。座談會(huì)一般由院系分管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)主持,院教學(xué)秘書(shū)、年級(jí)輔導(dǎo)員組織召集學(xué)生干部和平時(shí)到課率高,學(xué)習(xí)認(rèn)真的同學(xué)參加。對(duì)教師教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查了解,引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言,如實(shí)反映教學(xué)現(xiàn)狀,諸如好在哪些方面、還有哪些不足等等。二是各班分別對(duì)本學(xué)期上課老師認(rèn)真填寫(xiě)教學(xué)質(zhì)量定性評(píng)價(jià)表。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、方法、效果、教書(shū)育以及學(xué)生綜合評(píng)定意見(jiàn)等五方面。并按優(yōu)秀、良好、合格、不合格評(píng)定等級(jí),同時(shí),各班評(píng)出本學(xué)年最受歡迎的三位教師。定量評(píng)價(jià):學(xué)生、專家和同行、院系領(lǐng)導(dǎo)和教師自己等運(yùn)用操作化量化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行量化打分,由教學(xué)秘書(shū)進(jìn)行科學(xué)統(tǒng)計(jì)處理后以具體分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)劃分教師教學(xué)質(zhì)量的等級(jí)!岸嘣ㄐ远俊毕嘟Y(jié)合:把定性評(píng)價(jià)的結(jié)果與定量給出的分?jǐn)?shù)和平時(shí)領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)專家教學(xué)檢查和學(xué)生信息員反饋的材料有機(jī)結(jié)合起來(lái),對(duì)教師全部工作進(jìn)行多指標(biāo)、全方位綜合判斷給出最后結(jié)果。當(dāng)任課教師對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果有異議時(shí),可通過(guò)查閱相關(guān)材料和復(fù)聽(tīng)課等方式進(jìn)行復(fù)評(píng),避免不公正、不合理的評(píng)價(jià)。

  2.3.3確定合理評(píng)價(jià)時(shí)機(jī),確保獲得準(zhǔn)確信息

  教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)時(shí)間的確定關(guān)系到信息獲得準(zhǔn)確與否,如果評(píng)價(jià)時(shí)間確定的不合理會(huì)直接影響到教師本人的教學(xué)心態(tài),更影響到學(xué)生對(duì)教師評(píng)判的客觀性(41,評(píng)價(jià)過(guò)早,學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)過(guò)程所體現(xiàn)的質(zhì)量特征尚未形成一個(gè)全面的認(rèn)識(shí),對(duì)所評(píng)價(jià)內(nèi)容難于理解和把握,從而不能做出準(zhǔn)確的判斷;評(píng)價(jià)過(guò)晚,則因?qū)W生迫于期末考試等方面的壓力,管理人員難以進(jìn)行有效組織;若在考試結(jié)束后組織,則評(píng)價(jià)結(jié)果最易受到教師授課課程考試成績(jī)的影響‘因此,最佳的評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)應(yīng)是課程進(jìn)度的中后期〔5〕。這是因?yàn)橐环矫嬲麄(gè)學(xué)科已結(jié)束,對(duì)教師的教學(xué)了解的比較全面,另一方面即使評(píng)判完其結(jié)果并不能馬上反饋給教師,不會(huì)影響到教師對(duì)試卷的評(píng)閱

  2.3.4實(shí)行教考分離制,杜絕不真實(shí)的成績(jī)影響評(píng)價(jià)結(jié)果

  教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)綜合考慮學(xué)生考試成績(jī)進(jìn)行評(píng)定。學(xué)生考試成績(jī)從一定程度上反映了教師的教學(xué)效果,教學(xué)效果是評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一,而教考分離是防止虛假成績(jī)、檢驗(yàn)教師教學(xué)效果的重要手段。因此,我們應(yīng)配合教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)改革的要求,進(jìn)一步搞好題庫(kù)建設(shè)工作,盡量實(shí)行教考分離,杜絕感情分,既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)的動(dòng)力,又保證教學(xué)評(píng)價(jià)公平公正。

  2.3.5及時(shí)反饋評(píng)價(jià)結(jié)果,做好總結(jié)分析與教育跟蹤工作

  教學(xué)評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高,因此,要努力建立一種比較穩(wěn)定、規(guī)范的評(píng)價(jià)反饋指導(dǎo)機(jī)制,評(píng)價(jià)結(jié)束時(shí)必須對(duì)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)細(xì)致的統(tǒng)計(jì)和分析,要把有利于教師改進(jìn)教學(xué)的詳細(xì)信息和資料及時(shí)反饋給教師。如將全院系教師總平均分、各項(xiàng)平均分、各位教師總評(píng)分、總排名、各項(xiàng)得分情況以及存在問(wèn)題等反饋給教師本人,讓每位教師都知道自己教學(xué)好在哪里,不足有那些,差距有多大。在評(píng)價(jià)結(jié)果整理出來(lái)后,首先,必須做好評(píng)價(jià)成績(jī)排名前巧%的教師、后5%的教師,以及不同班級(jí)評(píng)價(jià)成績(jī)差異較大的教師的評(píng)估復(fù)查工作,以分析每次評(píng)價(jià)的信度和效度,便于及時(shí)更正評(píng)價(jià)中的偏差。其次,對(duì)待評(píng)價(jià)得分較低的教師,派出有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo),跟蹤聽(tīng)課,幫助其分析原因,促使其及時(shí)改進(jìn)教學(xué),逐步提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)教學(xué)效果優(yōu)秀的教師,要通過(guò)分析找出其優(yōu)點(diǎn)所在,并總結(jié)推廣,以利教師互相學(xué)習(xí)、提高。第三,對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果要進(jìn)行分析、歸檔保存,作為教師評(píng)聘、評(píng)優(yōu)、晉職的重要材料依據(jù)。第四,評(píng)價(jià)結(jié)果設(shè)優(yōu)秀、良好、中等、合格、不合格五個(gè)等級(jí),評(píng)價(jià)結(jié)果與獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤對(duì)教學(xué)質(zhì)量中等以下的課程不能申報(bào)精品課程和優(yōu)秀課程,教學(xué)質(zhì)量中等以下的教師不能參與年終“評(píng)先評(píng)優(yōu)”。教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀教師名額以不同課程組、不同職稱組按相同的百分比進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。鼓勵(lì)不同課程、不同年齡、不同職稱的教師,特別是青年教師通過(guò)努力,不斷提高教學(xué)水平成為優(yōu)秀教師,從而促進(jìn)教師教學(xué)水平整體提高。

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