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漫談多樣觀察 讓分區(qū)體育活動的指導(dǎo)錦上添花論文
分區(qū)體育活動的組織不同于集體體育活動的組織，它的特點(diǎn)是隨機(jī)性和個別化，這對于教師如何觀察，如何給予幼兒指導(dǎo)趨向多元化，怎樣觀察幼兒活動中的情況，并給予指導(dǎo)和支持成為我們關(guān)注的重點(diǎn)。教師要關(guān)注幼兒的活動、了解當(dāng)前幼兒已有的活動經(jīng)驗是什么，觀察幼兒對什么感興趣，應(yīng)在哪方面給予幫助，始終要處于不斷地觀察與啟悟的狀態(tài)中。
分區(qū)體育活動是以各種運(yùn)動區(qū)域環(huán)境讓幼兒自主性活動的一種體育教育活動組織形式，對于教師來說，它的組織不同于集體體育活動的組織，它的特點(diǎn)是隨機(jī)性和個別化，這對于教師如何觀察，如何給予幼兒指導(dǎo)趨向多元化，需要教師掌握不同的指導(dǎo)策略，才能有效的促進(jìn)幼兒獲得身心和諧發(fā)展，讓幼兒在分區(qū)體育游戲中真正的自主、積極、樂學(xué)、會學(xué)。
作為開展分區(qū)體育活動的實施者，怎樣觀察幼兒活動中的情況，并給予指導(dǎo)和支持成為我們關(guān)注的重點(diǎn)。教師要關(guān)注幼兒的活動、了解當(dāng)前幼兒已有的活動經(jīng)驗是什么，觀察幼兒對什么感興趣，應(yīng)在哪方面給予幫助，始終要處于不斷地觀察與啟悟的狀態(tài)中。
1 “鐘擺式”觀察——讓層次性的指導(dǎo)增加積極性
“鐘擺式”觀察，即教師來回于不同幼兒之間實施定點(diǎn)或追蹤觀察，這樣可以詳細(xì)地了解著幼兒的活動情況，為幫助幼兒提升能力和分享經(jīng)驗做準(zhǔn)備。各班幼兒動作發(fā)展水平存在著差異，老師對孩子不熟悉，這就要求老師在活動中加強(qiáng)觀察，了解幼兒的個體差異，以便有目的、有計劃地進(jìn)行層次性的指導(dǎo)。
如跑跳區(qū)，簡單的跳圈會讓孩子活動不起來，復(fù)雜了又會讓有的孩子覺得難度大，站在一邊不去玩。所以，我們把一組的圈改為輪胎，提高能力強(qiáng)的小朋友跳的難度，一組圈的距離縮小，讓能力弱的孩子也有能力嘗試。又如鉆爬區(qū)的墊上游戲，對于強(qiáng)的幼兒可前滾翻、匍匐前進(jìn)，對于弱的幼兒則可手腳著地爬、側(cè)身滾過等。在投擲區(qū)，通過觀察，老師在場地上安排了不同高度、距離的籃筐，引導(dǎo)能力強(qiáng)的幼兒投擲更高、更遠(yuǎn)的籃筐，使他的能力得到進(jìn)一步地提高，對于能力弱的幼兒則引導(dǎo)他由近到遠(yuǎn)、由低到高，循序漸進(jìn)地提高自己的投擲能力，感受成功。
像這樣根據(jù)幼兒的實際水平，逐漸增加活動的強(qiáng)度和密度，內(nèi)容由易到難，使每一位幼兒都能在自己原有的基礎(chǔ)上得到提高，有利于充分激發(fā)幼兒在活動中的主動性和積極性。
2 “助推式”觀察——讓鼓勵性的引導(dǎo)提高參與性
“助推式”觀察，即教師發(fā)現(xiàn)個別幼兒出現(xiàn)問題后，幫助其克服困難，提高他們的自信。
比如在鉆爬區(qū)走輪胎疊起的梯子時，萱萱到了梯子比較高的地方就不敢走了，后面的小朋友不斷催促：“萱萱，你快點(diǎn)走啊，我們落后了!”她急得要哭了。我對萱萱說：“我知道你是最勇敢的孩子，加油，你可以的，我扶你走幾步試試好嗎?”她同意了，在我的幫助下向前走了幾步，當(dāng)我放開手時，她又停止了。我就對后面的小朋友說：“我們來給萱萱加加油吧!”大家一起喊：“萱萱，加油!”我保護(hù)著她走完了后面的道路。最后我說“你很棒，這次有老師的幫忙我們走過來了，下一次自己試一試好嗎?”她回到起點(diǎn)，重新開始走起來，經(jīng)過幾次，終于可以大膽自己走了。
梯子的高度和搖晃使她產(chǎn)生了畏懼心理，后面的催促致使她的恐懼感增強(qiáng)。這對幼兒克服困難的意志發(fā)起了挑戰(zhàn)，當(dāng)幼兒猶豫或者打算放棄時，教師應(yīng)體諒她的心理，循序漸進(jìn)，不急于求成，要用鼓勵來分散她的害怕心理，增強(qiáng)完成任務(wù)的信心和決心，適時給予肢體上的幫助，也可采用同伴鼓勁來讓他克服困難�？傊�，良好的意志品質(zhì)需要教師長期的、循序漸進(jìn)的助推式培養(yǎng)才能達(dá)到較好的效果。
3 “傘狀式”觀察——讓參與性的互動激發(fā)主動性
“傘狀式”觀察。既教師以某一組幼兒進(jìn)行實施觀察，新出現(xiàn)問題較多的組是教師觀察的重點(diǎn)。教師應(yīng)多進(jìn)行師幼互動，并以動作示范和語言指導(dǎo)相結(jié)合，來教授幼兒難以掌握的規(guī)則和技巧。
球類區(qū)里，一組小朋友分成了兩個隊來進(jìn)行搶球，問題出現(xiàn)了，球一拋就出去了，根本接不到，我趁機(jī)對他們說：“我也來參加比賽，可以么?”孩子高興的喊起來：“好!”我一邊說一邊傳：“我的隊員都散開，找個沒人的地方來接球，傳球一定要看著同伴，把球拋得高一點(diǎn)，這樣接球就容易了!”我的參與使孩子游戲的情緒高漲起來，一是教師也在游戲中體驗到了孩子的快樂，真正為了解孩子提供了有利條件。二是運(yùn)用動作示范和語言指導(dǎo)相結(jié)合的形式來使孩子掌握規(guī)則和各種技能。所以我運(yùn)用“邊說邊做”的策略來指導(dǎo)，幼兒運(yùn)用具體形象思維和語言思維相互結(jié)合的方式來理解我的行為。這不僅鍛煉了游戲的能力，也鍛煉了思維能力，而且從不同的角度發(fā)展了每個幼兒的主動性。
4 “卷地毯式”觀察——讓暗示性的幫助增強(qiáng)互補(bǔ)性
“卷地毯式”觀察，即教師隱退身后，對每個組或每個幼兒都給予搜索和關(guān)注，通過暗示讓幼兒之間互相影響。幼兒對與幼兒的影響有時比成人對幼兒的影響更為巨大。陳鶴琴先生就提倡“兒童教兒童”。分區(qū)體育活動幼兒是自由選區(qū)、結(jié)伴而來，老師很多時候都是在旁觀察，不直接參與，那如何給予幼兒指導(dǎo)，如何提升幼兒的能力，老師很多時候就會運(yùn)用暗示教學(xué)法引導(dǎo)幼兒間相互學(xué)習(xí)。
如平衡區(qū)過竹梯游戲中，發(fā)現(xiàn)不同班的幼兒，不同能力的幼兒過竹梯方式很多：在竹梯下匍匐前進(jìn);手腳撐在竹梯上爬過竹梯;趴在竹梯上匍匐前進(jìn)，站立在竹梯上走過竹梯;在竹梯的間隔里穿越等。那就讓其他幼兒通過觀察模仿，逐步發(fā)揮自己的想象，創(chuàng)造出更多的玩法。老師此時對某一人或某一項技能的肯定和鼓勵會暗示更多幼兒的去參與，也會調(diào)動起更多的積極性和創(chuàng)造性。在潛移默化的過程中互相取長補(bǔ)短。合作游戲、相互學(xué)習(xí)充分調(diào)動了幼兒主動性，在主動參與的過程中，創(chuàng)造能力也有不同程度的發(fā)展。
分區(qū)體育活動的實踐，為不同層次、不同發(fā)展水平、不同運(yùn)動需要的幼兒提供了更為寬松、自由、自主的運(yùn)動機(jī)會，而教師這個角色，對幼兒活動的每一個細(xì)節(jié)都應(yīng)從多方面觀察、評價和分析孩子的發(fā)展，啟發(fā)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行多次的嘗試和探索，表現(xiàn)出傾聽、微笑和接納的態(tài)度，欣賞他們，注重他們自主能力、創(chuàng)造力的發(fā)展。而這一切，只有教師的觀察先行，形式多樣，才能在活動中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能為活動的指導(dǎo)錦上添花，讓幼兒積極大膽、自主地表現(xiàn)，增強(qiáng)積極情感和信心，更好地認(rèn)識自己，完善自己，真正體驗到“快樂體育，健康運(yùn)動”的樂趣。
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