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試論中學世界史教科書地圖的編制和使用
一、在地圖的編制中應該注意的幾個問題在地圖的編制過程中,應力求選擇合適的地圖,做到地圖與課文的最佳結合,并為地圖的合理使用留有一定余地。
地圖的編排是教科書編寫的重要組成部分。教科書的課文由于受到字數(shù)的限制,在每一課中需要配備一定的插圖或地圖,以輔助課文、擴大知識范圍。當然,地圖的使用也不是無限的,因為并不是每一課都需要配備地圖,而且一課配備的地圖也不能過多,以免喧賓奪主。在這種情況下,如何選擇合適的地圖就顯得很……
一般而言,在教科書地圖的編選過程中,應遵循三個原則,即圍繞主題、簡潔明了和避免出錯。
第一,圍繞主題。什么是教科書某一幅地圖的主題呢?簡言之,就是這幅地圖的圖名。地圖的圖名雖然簡短,但必須概括全圖的內容。如果概括不夠準確,勢必會影響教科書地圖的應用。在原來使用的初中《世界歷史》第二冊中,有一幅題為《1949年的社會主義陣營》地圖,這一圖名曾經使用了很長時間。但在后來的修訂過程中,發(fā)現(xiàn)這一題目有些問題。因為其中涉及二戰(zhàn)結束后不久的南斯拉夫問題。南斯拉夫因為反對蘇聯(lián)的控制,在1948年被開除出共產黨情報局,因而沒有成為社會主義陣營的成員。所以,現(xiàn)在此圖已改名為《二戰(zhàn)后的社會主義國家》。
第二,地圖的畫面必須簡潔明了。中學歷史教科書中的地圖與一般專業(yè)性地圖的最大區(qū)別就在于它的簡明扼要。搞地圖專業(yè)的人,對地圖有一種與專業(yè)使命十分密切的感情。他們從這種專業(yè)感出發(fā),一般都希望把地圖畫得越詳細越好、地圖中加載的信息越多越好,特別是地圖中的經緯線,在專業(yè)人員看來是絕對不可缺少的。但在中學歷史教科書中廣泛使用的黑白地圖卻要求以簡明扼要為最佳,表現(xiàn)最明顯的是在地圖中一般不添加經緯線。教科書中地圖的配置,首先考慮的是地圖與課文的緊密配合,所以地圖內容必然只突出與課文相關的部分,而對其他內容多采取“視而不見”的態(tài)度。為了與課文做到密切配合,教科書中的有些地圖還做了進一步的簡化和拆分。在20世紀90年代使用的初中《世界歷史》第一冊中,第19課《拉丁美洲的獨立運動》中有兩幅地圖,圖名分別是《玻利瓦爾和圣馬丁的進軍》和《1828年的拉丁美洲》。比較熟悉歷史教科書沿革的教師都十分清楚,這兩幅地圖的來源其實是一幅地圖,即80年代使用的高中《世界歷史》教科書中的《19世紀拉丁美洲獨立運動》一圖。編寫教科書時之所以考慮將一幅地圖一分為二,其目的就是分割原地圖中的不同歷史階段,將1816-1926年獨立革命發(fā)展的情況與獨立革命后的拉丁美洲的情況分開,以使圖面更為簡潔,做到“一圖一用”。
第三,對原有地圖的修改,必須做到在畫面的表述上力求準確,盡量避免出現(xiàn)錯誤。這里提及的“原有地圖”,是一個比較寬泛的概念,既包括在以前的教科書中已經使用過的地圖,也包括其他作者已經制作好的地圖。在編制地圖的過程中,編寫者必須參考一些原有的地圖。但是,由于中學教科書的一些特點,編寫者又不能夠完全采用“拿來主義”的做法,而是要對原有地圖做一些“加工”,具體來說,就是要對原有地圖進行必要的“裁剪”,剔除那些與課文內容基本無關的內容,增加與課文內容關系密切的內容,如地名和戰(zhàn)役標志等。如果單純從畫面上看,似乎是簡單地在地圖上減少或增加了一些線段、圈、點或圖標、圖例,其實,在這一修改的過程中已經融入了編寫者的思想和意圖,這就是突出什么和舍棄什么,而這種取舍是需要費一番思考的。
在實踐的過程中,對教科書地圖的修改往往不是一次完成的。像教科書的修改一樣,地圖中的問題往往在使用的過程中才能被發(fā)現(xiàn)。第一版和第一次印刷中出現(xiàn)的問題,需要在下一版或下一次印刷中才能得到糾正。在教科
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