職校中《物理》分層次教學的幾點做法論文
分層次教學著眼于人在發(fā)展過程中的個別差異，對不同類型的學生確定不同層次的學習目標，進行不同層次的教學指導，組織不同程度的檢測，使各類學生在獲得成功中充滿信心，在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到最充分的發(fā)展，也就是使各類學生在學習中各得其所，從而取得良好的教學效果。
一、教學目標彈性化
所謂的“教學目標彈性化”是指教師根據(jù)學生的實際情況，對不同層次的學生有不同的學習目標要求。同一高度的教學目標，不可能適合所有學生，適度的教學目標應是在把握學情和目前素質(zhì)教育的要求這個大前提條件下，既體現(xiàn)教材和大綱對全體學生的基本要求，又體現(xiàn)部分優(yōu)等生能夠達到的盡可能高的層次要求，變?nèi)嘟y(tǒng)一的教學目標為保底不封頂?shù)姆謱咏虒W目標。
彈性化教學目標的實施，要求教師在備課時，不但要吃透教材，理解大綱對不同層次學生的要求，同時還要備學生，心中明確所教班級不同層次的學生分別是哪些。
二、課堂教學層次化
課堂教學過程要適應學生的個體差異，圍繞彈性化的教學目標因人分層、因材施教。
課堂教學中，必須盡可能地增加學生的獨立活動——課本讓學生看，概念讓學生定，思路讓學生講，疑難讓學生議，規(guī)律讓學生找，結(jié)論讓學生得，錯誤讓學生析。要堅持學生自己能看懂的一定要讓學生自己看、學生自己能思考回答的問題一定要讓學生自己思考回答的原則，在教學過程中盡量體現(xiàn)學生獲取知識的獨立性，確保學生的主體地位。
而同時，必須強化教師對學生獨立活動的主導作用——整體把握，分類推進，把學生的學習活動始終置于教師的引導之下。
教學過程的整體設計操作方向，應是在教師的指導下，讓全體學生充分參與新知識的學習過程，使學生的思維經(jīng)歷知識的提出、形成、發(fā)展、探索的過程。
在具體的授課過程中，要力求從生活中的實際現(xiàn)象導入課題，引起基礎薄弱學生的學習興趣，使之能夠很好地融入到課堂的氛圍之中。
例如，在講授《力的分解》一課時，對于如何分解水平面上某一斜方向上的力，針對大多數(shù)學生是農(nóng)村的孩子，都做過農(nóng)活，我從“從陷在泥地里的小車怎樣才能從泥里面出來繼續(xù)行進”、“施化肥時的化肥耬怎樣去推”這些生活實例談起，讓學生根據(jù)自己的親身體會來發(fā)表意見。很快，學生就將這兩種力所產(chǎn)生的分力效果的方向找了出來，從而解決了本節(jié)課的學習難點。然后，由中等生求得分力的大小，剩下的規(guī)律讓優(yōu)等生去總結(jié)。這樣,學生能用適合自己的速度去學習，從而達到能走的走、能跑的跑、能飛的飛，學生在獨立活動中自己盡力發(fā)展自己的目的。
三、對學生的輔導類別化
分層施教的原則是面向中等生，兼顧優(yōu)等生和后進生。教師導向的思維難度、出示的自學提綱，都應適合中等生的學習。對于后進生，課堂上教師要予以特別關心，鼓勵他們積極地參加討論，大膽地提出自己的想法，敢于和同學們爭論，盡量說明自己的觀點、理由和根據(jù)。對學習新知識必須用到的.而后進生欠缺的舊知識，教師要給予及時、必要的提示鋪墊。教師對優(yōu)等生的指導和要求應放在使他們“充分發(fā)展”的基點上，優(yōu)等生的悟性較好，解題能力較強，因此，在學生獨立活動時，教師要針對優(yōu)等生思維最為豐富、最為深刻的特點，多提一些思維難度較大的綜合題。
四、練習、作業(yè)、測試多能化
練習、作業(yè)和測試的目的是鞏固、檢測所學知識，同時獲取教與學的反饋信息，把握各類學生的學習情況，改善學生的學習。作業(yè)練習一般分為兩個層次，即基礎性作業(yè)和提高性作業(yè)。基礎性作業(yè)三個層次學生全做，優(yōu)等生必做提高性作業(yè)，中等生盡量完成提高性作業(yè)。而在測試中，則應打破以往的滿分制，變一百分為一百二十分。前八十分為基礎知識，是后進生獲得信心的必備；八十分到一百分是中等生的必備，又是對后進生的拔高；而最后的二十分是優(yōu)等生的必備，是對中等生的拔高。這樣做使各個層次的學生都有獲得成就的滿足感，從而調(diào)動了學生學習的積極性。
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