探究性學習在初中物理課堂教學中的運用論文

　　【摘 要】所謂的探究性學習，是指學生用以獲得知識，領悟科學家的思想觀念，領悟科學家研究自然界所用的方法而進行的各種活動。新課標指出，“要改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息、獲取新知識的能力，分析和解決問題以及交流與合作的能力”。在全日制義務教育物理新課標中提出了探究性學習的“六步程序”，即提出科學問題、進行猜想與假設、制訂計劃與設計實驗、獲取事實與證據(jù)、檢驗與評價、交流與合作。

　　【關鍵詞】探究性學習 物理課堂教學

　　探究性學習的理論基礎主要來自布魯納的建構(gòu)主義學習理論——學習是一種積極的過程，學習者在該過程中依靠現(xiàn)在和過去的知識建構(gòu)新的思想和概念。在這一過程中，教師應當積極鼓勵學生自己去探索原理，師生之間應當積極進行對話。建構(gòu)主義理論指導下的課堂教學通常具備這樣的基本特征：凸現(xiàn)學生中心，強化教學過程，注重師生對話，營造民主氛圍。那么，在初中物理課堂教學中，應當如何來引導學生進行探究性學習呢？下面，結(jié)合自己的教學實踐，淺談自己的幾點看法。

　　一、通過物理實驗操作去探究自然過程

　　自然現(xiàn)象中的許多物理規(guī)律都是通過物理實驗才能揭示的，如果僅僅依靠教師的抽象講解，學生很難理解。所以，教師在教學中，要注重引導學生加強實驗操作，并對實驗中的問題與現(xiàn)象進行分析，透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，通過數(shù)據(jù)的變化來抽象出概念或規(guī)律。例如：密度的概念對于初中生來說是很抽象的，但如果在實驗中讓學生通過體積不同、質(zhì)量不同的同種物體作比較、做實驗，學生通過實驗探究討論，可以得出同種物體質(zhì)量與體積的關系，再引入密度的概念，學生就能很自然地理解密度的概念。又如在串并聯(lián)電路中，對于總電壓和部分電路電壓的關系，學生通過動手操作，探究實驗過程，通過儀器數(shù)據(jù)的變化分析，就很容易理解掌握了。

　　二、創(chuàng)設教學情境激發(fā)學生參與探究

　　教學情境的創(chuàng)設，是學生探究物理知識產(chǎn)生的背景，是發(fā)現(xiàn)和提出物理問題的重要前提，只有當教師創(chuàng)設的教學情境進入學生的“最近發(fā)展區(qū)”且在內(nèi)容上有挑戰(zhàn)性和探究性，學生才能在已有的認知基礎上激發(fā)起探索欲望，才能與教師互動合作，從中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并解決問題。

　　學習“功和機械能”中“機械效率”一節(jié)時，在學生知道了機械效率是有用功占總功的百分比之后，對于探究斜面機械效率的事例，安排學生對日常生活中的一幕進行分析：小明和小紅分別騎自行車上一道斜坡，健壯的小明沿著坡路一直沖了上去，而體弱的小紅則騎車走S型的道路輕松上到了坡頂，他們上坡時誰的機械效率高？你認為斜面的機械效率與哪些因素有關？怎樣證實你的想法？

　　由于探究事例取自于學生熟悉的實際生活，這可以引起他們較強的探究欲望。學生在討論中得出了斜面的機械效率可能與坡度的大小、粗糙程度、重力大小、用力大小等有關猜想。經(jīng)過分析、篩選，大家在課堂上對斜面的機械效率與傾斜程度、粗糙程度的關系進行研究，以驗證自己的猜想。他們將長木板的一端墊高成為斜面，用彈簧測力計測出小車重力和拉小車沿斜面勻速上升的拉力的大小，計算出了有用功、總功和機械效率。由于在前面的學習中學生又通過控制變量分析問題的經(jīng)歷，因此他們熟練采用控制變量法，改變斜面的傾斜程度，測出了拉小車沿不同坡度斜面勻速上升時的機械效率，通過分析對比得出斜面傾斜程度越大效率越高的結(jié)論。同樣，還知道了斜面越粗糙機械效率越低的道理。正是由于他們對所探究事例比較感興趣，很多同學想更進一步搞清小明和小紅的體重以及上坡速度是否對機械效率有影響，從而將探究活動從課內(nèi)延伸到了課外。學生的這些發(fā)現(xiàn)，正是由于他們對這項以自己現(xiàn)有知識和技能順利完成的探究感興趣的結(jié)果。

　　三、用新問題激發(fā)學生主動參與探究

　　學生在解題過程中，常會受到一些問題的影響，為了解出答案，會積極主動地與教師互動，參與探究，教師適當引導，將問題分成若干個“階梯式”的子問題，放手讓學生去實踐研究，讓學生感受到參與探究的樂趣，通過自己的實踐，留下深刻的印象。像上述教學案例中，讓學生探究“小明和小紅的體重以及上坡速度是否對機械效率有影響”就是用新問題來激發(fā)學生主動參與探究的過程。

　　四、解錯常規(guī)題時讓學生自主探究錯因

　　常規(guī)題是物理教學的重點內(nèi)容，可有些時候?qū)W生失誤很多，為了讓他們養(yǎng)成良好的審查習慣，樹立一種正確的意識，要讓學生對做錯的題目認真分析錯因，讓學生的無認知監(jiān)控機制發(fā)揮作用，教師也可在課堂教學中有意制造疏漏，讓學生討論、探究，最后得出正確答案。這樣，這種波瀾起伏的解題感受給學生留下了深刻的印象，課堂上學生在交流中互幫互學，共同提高，培養(yǎng)了學生的思維能力，協(xié)作精神，更重要的是讓學生感到難題并不神秘，就在大家的探究之中，這樣的物理探究性學習必能增強學生的自信心。

　　五、利用物理探索題讓學生探究

　　物理探索題又稱物理開放題，可分為條件開放、結(jié)論開放，此類題目其解法具有探索性，能較好地考查學生的物理素質(zhì)。課堂上有意滲透一些物理探索題，讓學生在解題中形成積極探索和創(chuàng)造性的心理態(tài)度，同時對其思維能力的培養(yǎng)也有好處。

　　總之，課堂教學是培養(yǎng)學生進行探究性學習、培養(yǎng)探究能力的主渠道。在新課標的指引下，我們要敢于打破以教師、課堂、書本為中心，以講授、灌輸為主線的教學套路，努力構(gòu)建學生主動參與、探究為主的教學模式。物理課堂上采用探究性學習，平時教學過程中，就是努力尋求和創(chuàng)設一種民主、平等、融洽、和諧的課堂氣氛。讓學生心情舒暢地接受知識。寬松的教學環(huán)境，生動活潑的學習氛圍，能最大限度地調(diào)動學生學習的主動性和創(chuàng)造性，使學生思維活躍，智力呈開放狀態(tài)。這樣，學生才能在探究性學習的基礎上，充分展示自己的思維方式和思維過程，通過相互交流，使發(fā)現(xiàn)得以分享，凌亂的知識得以組織，模糊的認識得以澄清，觀點得到辨析和認同。通過師生合作互動有助于激發(fā)學生的學習興趣，增進對知識的理解。引申、深化討論的內(nèi)容，將學生思維引向更高的層次，使學生逐步形成自主獲得物理知識的態(tài)度和方法，學會主動參與物理實踐的本領，獲得終身受用的基礎能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力。

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