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小學(xué)階段“《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》”
新中國成立至今，我國的基礎(chǔ)教育課程經(jīng)歷了曲折發(fā)展的過程。作為基礎(chǔ)教育的基本課程之一，英語課程的發(fā)展也歷經(jīng)起伏。在基本課程中，小學(xué)英語歷來就是薄弱環(huán)節(jié)，甚至被視為可有可無的一門課程。這里，我們先來簡單回顧一下我國小學(xué)英語課程的發(fā)展之路。
我們從中不難看出，在《國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)(以下簡稱為《標(biāo)準(zhǔn)》)出臺(tái)前，小學(xué)英語課程一直沒有一套相對(duì)獨(dú)立完整的教學(xué)大綱,缺乏宏觀上的指導(dǎo)。小學(xué)英語教材品種單一、總量不足，這種局面直到90年代才有所改觀。
令人欣喜的是，隨著我國改革開放步伐的加快，小學(xué)英語得到了社會(huì)各界的普遍關(guān)注。進(jìn)入21世紀(jì)后，信息化和多元化的社會(huì)使人們更加認(rèn)識(shí)到英語的重要性，許多國家都把英語教育作為基礎(chǔ)教育階段公民素質(zhì)教育的重要組成部分。2001年初，教育部決定從2001年秋季開始在全國范圍內(nèi)積極推進(jìn)在小學(xué)開設(shè)英語課程，這一舉措無疑對(duì)我國小學(xué)英語的發(fā)展起到了極大的推動(dòng)作用。2001年7月，《標(biāo)準(zhǔn)》的頒布更為小學(xué)英語課程的順利推行提供了理論依據(jù)和指導(dǎo)，對(duì)小學(xué)英語課程的發(fā)展具有劃時(shí)代的意義。本文將從小學(xué)英語教學(xué)的角度探討《標(biāo)準(zhǔn)》及其帶給小學(xué)英語教師的啟示。
一、《標(biāo)準(zhǔn)》解決了中、小學(xué)英語課程的銜接問題。
長期以來，中、小學(xué)英語課程的銜接問題一直困擾著廣大中、小學(xué)英語教師，特別是小學(xué)英語教師。他們雖然明確了小學(xué)開設(shè)英語的必要性，卻不清楚小學(xué)生具體應(yīng)該掌握哪些知識(shí)和技能才能為他們今后的中學(xué)英語學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。究其原因，主要是沒有全國統(tǒng)一的小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)�！稑�(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)有效地解決了中、小學(xué)英語課程銜接不力、教育資源浪費(fèi)嚴(yán)重的問題。
1、整體性�！稑�(biāo)準(zhǔn)》在設(shè)計(jì)中注重遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，改變了我國傳統(tǒng)英語大綱的設(shè)計(jì)模式，采用了國際通用的分級(jí)方式，將英語課程目標(biāo)按照能力水平設(shè)計(jì)為九個(gè)級(jí)別，并嘗試以學(xué)生“能夠做某事”來描述各級(jí)別的具體要求。其中，第二級(jí)為小學(xué)畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到的基本要求，第五級(jí)為初中畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到的基本要求，第五級(jí)為實(shí)如畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到的基本要求，第八級(jí)為高中畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到的基本要求，第九級(jí)為高中畢業(yè)時(shí)的優(yōu)秀水平。這種把中、小學(xué)英語教育進(jìn)行整體規(guī)劃設(shè)計(jì)的模式，體現(xiàn)了國家英語課程的整體性。
2、靈活性�！稑�(biāo)準(zhǔn)》在設(shè)計(jì)中還對(duì)我國各地區(qū)不平衡的發(fā)展?fàn)顩r給予了充分考慮，允許各地區(qū)根據(jù)當(dāng)?shù)氐默F(xiàn)實(shí)條件和實(shí)際需要，適當(dāng)降低或提高相應(yīng)學(xué)段英語課
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