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“四會(huì)”并舉 以讀為先
──淺談高中英語(yǔ)新教材“四會(huì)”原則
對(duì)于新編初、高中英語(yǔ)材料，不少英語(yǔ)教師都認(rèn)為應(yīng)聽說為主。的確，先進(jìn)的音像設(shè)備和電化教學(xué)為我們提供的直觀、生動(dòng)的教學(xué)服務(wù)手段，對(duì)于加深學(xué)生的視聽印象，對(duì)于培養(yǎng)他們的聽說能力極為有利。但這并不意味著英語(yǔ)教學(xué)就是要偏重聽說而忽視讀寫。我認(rèn)為應(yīng)根據(jù)大綱要求“發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能”，“側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力”，因此在教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持“四會(huì)”并舉，以讀為先的原則。
高中英語(yǔ)教材在義務(wù)教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）初中英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，鞏固、擴(kuò)大了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，要求在教學(xué)中要努力使基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言技能，并發(fā)展成運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。為了達(dá)到這一目的，聽說領(lǐng)先的做法顯然就脫離了高中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際。
在英語(yǔ)教學(xué)中，聽說領(lǐng)先曾盛行一時(shí)，此說法的理論根據(jù)及一度流行于美國(guó)的“聽說法”，它的理論基礎(chǔ)有二：結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)和行為主義心理學(xué)。前者認(rèn)為按句型進(jìn)行操練是學(xué)好外語(yǔ)的捷徑；后者則強(qiáng)調(diào)反復(fù)操練一一刺激以及反應(yīng)對(duì)培養(yǎng)運(yùn)用外語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣的作用。聽說法多用于短期速成的成年人，要求能聽懂并說簡(jiǎn)單的日常生活用語(yǔ)。而我們的教學(xué)對(duì)象是中學(xué)生，要學(xué)六年英語(yǔ)。該理論只強(qiáng)調(diào)刺激與反應(yīng)，忽視了學(xué)習(xí)者的思維和理解能力。中學(xué)生正處在智力技能形成發(fā)展時(shí)期，對(duì)這種機(jī)械刺激不感興趣。若再一味地強(qiáng)調(diào)聽說領(lǐng)先，勢(shì)必影響讀寫訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生聽不懂，不會(huì)說時(shí)，他們就不愿聽了。一旦喪失了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性，就談不上讀和寫了，“四會(huì)”另舉便成為一句空話。
進(jìn)度和效率是教學(xué)內(nèi)容得以順利完成的基本保證，聽說法則強(qiáng)調(diào)本論學(xué)習(xí)目的是什么，先學(xué)聽說是學(xué)習(xí)語(yǔ)言必須遵循的根本順序。顯然，這樣做不管是從時(shí)間上，客觀環(huán)境上，還是從經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需求上都是不允許的。解決這一矛盾的唯一辦法是：在教學(xué)中堅(jiān)持“四會(huì)”并舉。因?yàn)樽x寫活動(dòng)對(duì)掌握語(yǔ)言結(jié)構(gòu)是不分先后的，它們?cè)诮虒W(xué)中既相互獨(dú)立又相互影響，是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。
讀是“四會(huì)”中的核心。在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，大多是中國(guó)教師教中國(guó)學(xué)生，聽說活動(dòng)多限于課堂上有目的地進(jìn)行，從時(shí)間和空間上來說都有很大限制。讀則不同，它是領(lǐng)會(huì)，是理解和吸收書面信息的手段及其目的，一旦學(xué)會(huì)了讀，養(yǎng)成讀的習(xí)慣，便可隨心所欲地讀破萬卷書了。
新教材中每個(gè)單元都有一篇需要精讀的材料。在讀的時(shí)候，運(yùn)用多種感官腦、眼、口、耳，同時(shí)接觸到音、形、義，聽說讀寫交替進(jìn)行，互相促進(jìn)，不僅減輕了學(xué)生的疲勞，課堂有了生氣，而且使上課也變得更加有意義了。
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