淺析學(xué)生投射心理

燕山小學(xué)  許可敦

人們感受本能與內(nèi)心的壓力時(shí)，就會(huì)感到焦慮，而為了消除焦慮，他極可能把原因歸于外界。非但不肯說“我恨他�！狈炊�說：“他恨我�！狈堑�不肯說：“我因?yàn)閮?nèi)疚而煩惱�！狈炊�說“他使我煩惱�！痹诘谝环N情況下，他否認(rèn)他的仇恨來自本能，使自己免遭道德性焦慮。在第二種情況下，他否認(rèn)責(zé)備他的是良心。使自己免遭神經(jīng)性焦慮。這種為保護(hù)自我免遭神經(jīng)性與道德性焦慮而將危險(xiǎn)外化的心理機(jī)制叫做投射。因此，有的孩子在犯錯(cuò)誤后，不愿承認(rèn)自己的過錯(cuò)，而將錯(cuò)誤責(zé)任歸于其它因素而不是自我。把問題投射給別人和外界事物。尤其是心理脆弱與成人感的孩子，前者難以承受焦慮，后者不愿承受。

一、 投射心理表現(xiàn)

投射心理使孩子壓抑真實(shí)的動(dòng)機(jī)，而用其他的動(dòng)機(jī)取代。它表現(xiàn)出最重要的特點(diǎn)是情感主體即自身被替換。在一次分組活動(dòng)中，一個(gè)學(xué)生不愿與另一名同學(xué)同組，老師問他原因，他說：“他討厭我�！边@里他將自己情感的主客體對(duì)調(diào)，“我討厭他”成了“他討厭我”。把自己的過錯(cuò)或失誤推給別人。有時(shí)用另一個(gè)主體代替真正的主體。一天上課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生用鐵絲刺傷另一名同學(xué)，他卻辯解說“是他自己碰到的。”“我刺傷了他”成了“他刺傷了自己”。用指責(zé)別人方式代替指責(zé)自己。通過投射，使道德性焦慮或神經(jīng)性焦慮轉(zhuǎn)換成現(xiàn)實(shí)焦慮。

還有一種投射初看似乎不是防御性的心理機(jī)制，就是與他人分享情感與思想。自己幸福便認(rèn)為別人也幸福，自己悲痛就認(rèn)為別人也悲痛。仔細(xì)分析，這種分享型投射的保護(hù)性質(zhì)是很明顯的。因?yàn)槿嗽趧e人不幸福僅僅自己幸福時(shí)，總有一種負(fù)疚心理。為了消除威脅，就把幸福加于他人。一個(gè)一貫考試舞弊的學(xué)生，會(huì)以人人都舞弊來原諒自己。當(dāng)你批評(píng)上課一位講小話的學(xué)生，他會(huì)說：“很多人都在講話�！边@一類投射并不壓抑真實(shí)動(dòng)機(jī)，也不用其它的動(dòng)機(jī)取代，當(dāng)事人承認(rèn)自己的動(dòng)機(jī)，但焦慮經(jīng)過投射到他人身上而得到減輕。

二、 投射心理作用

孩子將自己的行為動(dòng)機(jī)進(jìn)行投射或轉(zhuǎn)換的目的是什么？是為了將本能與內(nèi)心這些內(nèi)部危險(xiǎn)轉(zhuǎn)換成外部危險(xiǎn)。因?yàn)槿擞休^多時(shí)機(jī)學(xué)會(huì)對(duì)付外部恐懼，卻較難掌握克服神經(jīng)性焦慮和道德性焦慮的方法。我指出那名學(xué)生刺傷同學(xué)是他不守紀(jì)律，有意傷人時(shí)，他失聲痛哭，因?yàn)樗�現(xiàn)在要自己面對(duì)良心的責(zé)備。外部恐懼如教師、家長(zhǎng)的禁戒與懲罰也早已在他內(nèi)心里產(chǎn)生神經(jīng)性焦慮。若你促使舞弊的學(xué)生只關(guān)注他自己的行為后果時(shí)，道德性焦慮會(huì)使他精神抑郁 ，情緒低落。

投射的作用不只是減輕焦慮，他給人以表達(dá)真實(shí)情感的借口，認(rèn)為自己被仇恨被迫害可以作為攻擊意想敵人的理由。在分組活動(dòng)的事例中，老師指出這名學(xué)生拒絕與人同組，實(shí)際上是自己討厭別人。并批評(píng)他不愿與人合作，強(qiáng)制他與人同組活動(dòng)。他回座以后，不斷地向那位同學(xué)發(fā)起挑釁，隨后在兩人的爭(zhēng)吵中，出手打傷他。他把自己受批評(píng)與討厭情緒都作為保護(hù)自己與攻擊同學(xué)的借口，本身產(chǎn)生仇恨沖動(dòng)，因此他感到自己的侵犯行為是必然與正當(dāng)?shù)摹＿@種復(fù)雜的文飾與理由化過程，其實(shí)質(zhì)是委過于人，為自己的行為開脫。

三、 投射心理發(fā)展與處方

投射是一種廣為應(yīng)用的防卸機(jī)制。在這種心理作用下，孩子從小就學(xué)會(huì)在外部尋找自身的行為原因，而不會(huì)檢

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