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概念隱喻與英語教學的論文
論文關(guān)鍵詞：概念隱喻 認知語言學 隱喻 教學
論文摘要：Lakoff&Johnson提出的概念隱喻理論為認知語言學的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)，在后來的發(fā)展過程中，概念隱喻理論得到了正反兩方面的拓展。但是，這一理論在發(fā)展過程中所得到的重視更多地集中在語言學領(lǐng)域的研究，很少涉及到與教學的結(jié)合。本文對概念隱喻理論的特點進行簡單綜述，在此基礎(chǔ)上，進一步闡釋其與教學相結(jié)合的可能性。希望可以為這一概念和教學的結(jié)合貢獻有用的探索。
1.概念隱喻理論的發(fā)展
Lakoff&Johnson（1980）首次將概念隱喻理論作為獨立理論提出并進行分析，這一提法為認知語言學的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。他們指出，人類的思維方式在認知基礎(chǔ)上來說是隱喻的。不同的隱喻會支配人們對世界的不同認識。為了區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的隱喻，在認知語言學中采用了“概念隱喻”這一提法。簡單來說，隱喻就是用一個領(lǐng)域內(nèi)的語言來解釋說明另一個領(lǐng)域內(nèi)的事物和經(jīng)驗。語言的源領(lǐng)域稱為“源域”，與之相對應(yīng)的被稱為“目的域”，如在“Youarewastingmytime”一句中，“wasting”本來是用來表達金錢方面的概念，但是這里被借用來表達時間方面的概念，在這里，金錢就被稱作源域，時間就是目的域。而在實踐中我們發(fā)現(xiàn)類似的隱喻表達遠遠不止這一句話，“Ispentthreehoursonthepaper”“Ilostthreeminutesonthatquestion”等等諸多表達都是在運用金錢方面的詞語來表述關(guān)于時間的概念。我們可以“spend”時間，可以“waste”或者“l(fā)ose”時間，通過研究Lakoff&Johnson發(fā)現(xiàn)在諸多隱喻表達背后，存在一個支配的規(guī)則，就是“時間就是金錢”。這個規(guī)則支配了所有的隱喻表達的產(chǎn)生和更新，所以這一規(guī)則有著不同于其他隱喻表達的特點，這一規(guī)則就叫做概念隱喻。在《我們所賴以生存的隱喻》一書中，作者列舉出了大約20多個普遍存在的概念隱喻，并說明這些概念隱喻如何影響我們的思維方式。
然而，概念隱喻理論也并非十全十美。隨著概念隱喻的提出和發(fā)展，其不足和缺陷也漸漸顯露出來。JohnTaylor（2007）曾簡要說明過概念隱喻中存在的兩方面問題：
首先，死隱喻的問題。所謂死隱喻是指不再具有生成功能的隱喻。比如，“l(fā)ookforward”，這個表達實際上其概念隱喻就是“時間是空間”以及“看是期望”的結(jié)合。但這一表達已經(jīng)不再具有隱喻所必需的生成功能，我們無法從這一表達中得到更多的隱喻表達。如“l(fā)ooktoward”“seeforward”等雖然都是從這一表達中派生出來的，但是卻已經(jīng)無法真正起到概念隱喻的功能，更多接近于基本表達。所以，對于這一類隱喻的討論已經(jīng)失去了真正的意義。而Lakoff&Johnson更多的論述主要集中在類似領(lǐng)域，所以，在這一方面，概念隱喻理論的發(fā)展面臨挑戰(zhàn)。
其次，概念隱喻理論認為人的認知方式是隱喻的。正常的認知過程是通過具體的源域認識抽象的目的域。但是，人的情感是不必通過隱喻就可以感知的，關(guān)于這一領(lǐng)域的隱喻表達并不是為了讓我們自己認識這些情感，而是讓別人了解這些情感。所以，隱喻化了的到底是人的認知模式，還是人的交流模式。這一問題在根本上挑戰(zhàn)隱喻的地位。
但無論隱喻有什么樣的缺陷，概念隱喻理論始終是一個重要概念。作為認知語言學的基礎(chǔ)之一，概念隱喻理論可以幫助我們對很多領(lǐng)域進行研究或拓展。
2.概念隱喻理論和教學的結(jié)合
在概念隱喻的進一步發(fā)展過程中，Lakoff進一步拓展了概念隱喻的應(yīng)用范圍，這一概念可以被應(yīng)用于包括數(shù)學、政治、文化等眾多領(lǐng)域在內(nèi)的學術(shù)研究。然而，這一理論在教學方面的探索尚不多見。
概念隱喻理論的核心思想之一就是感念隱喻對認知發(fā)展的重要意義�；谶@一理論，在教學中，英語教師應(yīng)該注重對普通表達背后的概念隱喻原則的探索，并引導學生進行主動探索。在這一探索過程中，一方面可以使學生對眾多紛繁復(fù)雜的表達進行有效的歸類和總結(jié)，另一方面可以使學生進行創(chuàng)造性的學習，根據(jù)已經(jīng)總結(jié)出的概念隱喻創(chuàng)造更多新穎的隱喻表達。為學生的學以致用和學習實踐提供新的思路。如在寫作中，就可以鼓勵學生在描寫時間的時候，更多借鑒財富方面的字句豐富自己的表達；在口語教學中，可以鼓勵學生總結(jié)更多俚語和俗語背后的概念隱喻，從而使學生的學習由被動的記憶變成主動的分析。
另一方面，概念隱喻認為人的認知模式是隱喻化的。雖然我們已經(jīng)知道這一思想受到了挑戰(zhàn)，但至少在對概念隱喻的挑戰(zhàn)中，交流的隱喻性還是得到了承認。所以，在教學中，我們應(yīng)該更注重語言的交流性，從而將我們教學的重點由抽象的邏輯表達轉(zhuǎn)移到具體的隱喻表達的教學上來。平時的教學中應(yīng)深化學生對于概念隱喻的探索、分析和運用，在這一基礎(chǔ)上進行的教學可以增強學生的實踐能力。尤其是在和母語國家的語言使用者進行交流時，不至于對其隱喻方式感到陌生甚至造成誤解。
3.結(jié)論
概念隱喻理論從提出到現(xiàn)在已經(jīng)將近三十年的時間，認知語言學的發(fā)展仍然處于一個起始的階段，在這一階段中，相關(guān)原理還處于完善和探索的過程中，因而，雖然認知語言學及其相關(guān)理論發(fā)展迅速，但是這一理論與教學的結(jié)合尚不完善，有待于進一步研究。教育工作者們應(yīng)該主動研究這一流派中的主要理論，結(jié)合自己的教學實踐，為概念隱喻理論的完善和認知語言學的發(fā)展提供新的論證，拓寬新的思路。
參考文獻
[1]GeorgeLakoff,2007,TenLecturesonCognitiveLinguistics.Beijing:ForeignLanguageTeachingandResearchPress.
[2]JohnTaylor,2007,TenLecturesonAppliedCognitiveLinguistics.Beijing:ForeignLanguageTeachingandResearchPress.
[3]Lakoff,G.,&Johnson,M.,1980,MetaphorWeLiveBy.Chicago:UniversityofChicagoPress.
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