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原文閱讀──強化高中學(xué)生英語交際能力的必由之路
自喬姆斯基(Chomsky)的轉(zhuǎn)換生成理論在語言學(xué)界引起巨大革命后，近二十年來，威爾金斯(Wilkins)、海 姆斯(Hymes)、卡納爾(Canale)、斯溫(Swain)等英美革新派語言學(xué)家們的相繼出現(xiàn)，把語言學(xué)革命再度推向了 更新的高潮。
因為語言本身就是人們相互間進行思想交際的手段或工具，所以革新派語言學(xué)家們認為：語言知識及語言 運用能力實際就是交際能力。這種能力不僅是指對語言知識的單純積累和使用，它還包括對所學(xué)語言知識的文 化背景和社會知識的全面了解和掌握，以及在學(xué)習(xí)和使用語言時，人的心態(tài)、情緒及心理調(diào)節(jié)能力。今天，“ 語言能力即交際能力”的概念已被語言界理論工作者，從事語言工作的各級各類教師，以及參與語言學(xué)習(xí)的學(xué) 生們所廣泛接受。培養(yǎng)學(xué)生的交際能力──已成為全球外語教師的共同目標。
目前，在我國中學(xué)外語教學(xué)中已特別突出地強化了對學(xué)生交際能力的訓(xùn)練，特別是新編初中教材把對學(xué)生 聽說能力的培養(yǎng)融于情景教學(xué)之中。使用這套教材上課，課堂上的英語文化氣氛顯得很濃，學(xué)生們大有置身于 異國校園，與外國朋友們談笑、交往的感受。這套教材的出現(xiàn)為培養(yǎng)初中學(xué)生的英語交際能力大開了方便之門 ，但對于既有相當?shù)谋咀逭Z閱讀和寫作水平，又有三四年或四五年英語基礎(chǔ)的高中學(xué)生來說，如果也單用這種 教學(xué)方法就不夠妥當，也勢必不會有良好的收效。因而在高中教學(xué)中，如何廣角度、全方位地提高學(xué)生的英語 整體水平就尤為重要。我這幾年帶的基本是高二、高三班，在教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們常有學(xué)用脫節(jié)的情況 。比如，不少學(xué)生在閱讀一篇文章時，即使沒有一個不認識的單詞，沒有一點語法障礙，把句子分開來看，也 句句都能看懂，但就是對文章的整體大意不能百分之百地理解，一做選擇題就出錯。又如，學(xué)生們在寫作時受 本族語的干擾，經(jīng)常寫漢語式英語，如在表示特別感謝時，有個學(xué)生寫出了“You are so good,l really don 't know how tothank you.”的句子。這兩種現(xiàn)象在學(xué)生中幾乎普遍存在。特別值得注意的是在不少詞匯、語 法知識都覺得掌握得很不錯的學(xué)生身上，這兩種現(xiàn)象也時有發(fā)生。這一狀況有力地證實了：高中學(xué)生如果僅僅 圍繞著詞匯和句法結(jié)構(gòu)去學(xué)英語，即使有一定的詞匯量，語法規(guī)則能夠倒背如流，也注定學(xué)不出道地的英語， 當然也就無從談起能夠高水平地應(yīng)付未來的交際。認真分析一下，原因很簡單：高二、三學(xué)生僅學(xué)了四五年英 語，而這些英語信息的輸入，主要來源于課本。一般中學(xué)無能力為學(xué)生創(chuàng)造最良好的語言環(huán)境，也沒有條件讓 學(xué)生常與以英語為母語的人交往，以了解他們的風(fēng)俗、習(xí)慣和情感。而學(xué)生們從呱呱落地時起，一直接觸的就 是本族語；步入校門后，天天念的、讀的、寫的也全是本族語。因此學(xué)生們在讀、寫英語時受本族語思維和情 感的影響是在所難免的。然而在中學(xué)階段，我們既沒有時間，也沒有條件開設(shè)“英美概況”那類大學(xué)所開的課 程，因此高中英語教師所肩負的重要使命就是，在教好學(xué)生英語語言知識的同時，設(shè)法彌補學(xué)生在英語文化背 景和英美社會知識方面的欠缺。讓學(xué)生們確實感受和了解：英語和漢語不僅只是兩種語言，兩種文字，而且它 們是截然不同的兩種文化。近十年來，針對這一課題，我進行了大膽的嘗試和探索，在開設(shè)“原文閱讀課”方 面，走出了自己的路。我的結(jié)論是：英美文化及社會知識信息對學(xué)生的最佳輸入途徑就是在教師的帶領(lǐng)下，大 量進行原文閱讀。我主要是在以下幾個方面進行嘗試的：
一、大膽選用系列原文教材
大多數(shù)成套的原文系列讀物都在介紹語言知識的同時，有目的地向讀者展示了英美人的習(xí)俗、人情和一般 社會概況。選用原文系列讀物要比選用中國人苦心選編的閱讀教材益處大得多
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