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運(yùn)用高階思維理念提高小學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力
運(yùn)用高階思維理念提高小學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力
何文儀
【摘要】英語(yǔ)的新課程目標(biāo)指出，"聽(tīng)"這一項(xiàng)語(yǔ)言技能是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要基礎(chǔ)之一。教師應(yīng)在教學(xué)中，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)小學(xué)生的思維由具體形象思維過(guò)渡到抽象邏輯思維，讓他們初步形成以抽象、分析、綜合、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造、比較、分類(lèi)、判斷、推理等為特征的高階思維能力。
【關(guān)鍵詞】高階思維；小學(xué)生；英語(yǔ)聽(tīng)力
中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568 （2016） S1-0028-04
作者簡(jiǎn)介：何文儀，廣東省廣州市荔灣區(qū)蘆獲西小學(xué)教師。
所謂高階思維，是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或認(rèn)知能力。高階思維是高階能力的核心，主要指創(chuàng)新能力、問(wèn)題求解能力、決策力和批判性思維能力。高階思維能力集中體現(xiàn)了知識(shí)時(shí)代對(duì)人才素質(zhì)提出的新要求，是適應(yīng)知識(shí)時(shí)代發(fā)展的關(guān)鍵能力。
小學(xué)英語(yǔ)的新課程目標(biāo)指出，聽(tīng)這一項(xiàng)語(yǔ)言技能是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要基礎(chǔ)之一。聽(tīng)是分辨和了解話(huà)語(yǔ)的能力，而聽(tīng)的理解可以促進(jìn)學(xué)生讀、說(shuō)和寫(xiě)的表達(dá)技能。英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)盡可能地讓學(xué)生多接觸英語(yǔ)，要通過(guò)聽(tīng)的方式，多給學(xué)生有聲和文字的英語(yǔ)信息輸入量，只有這樣，才能提高接收、理解和處理信息的能力，鍛煉英語(yǔ)的思維、聯(lián)想、想象、判斷和推測(cè)的能力。少年兒童的語(yǔ)言是從日常語(yǔ)言環(huán)境中習(xí)得的，他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程遵循一般規(guī)律。小學(xué)五六年級(jí)的學(xué)生處于10~12歲之間，這個(gè)年齡段的孩子充滿(mǎn)好奇、好動(dòng)、愛(ài)表現(xiàn)、善于模仿；他們對(duì)陌生的英語(yǔ)具有好奇心；他們的聽(tīng)覺(jué)敏銳，模仿力和記憶力強(qiáng)，形象思維好，為此，英語(yǔ)中的聽(tīng)力作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要手段和英語(yǔ)理解與表達(dá)形式，表現(xiàn)英語(yǔ)習(xí)得和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)的效果。
然而在每次的測(cè)驗(yàn)和考試結(jié)束后，都會(huì)有部分的學(xué)生向我反映聽(tīng)力題有難度，失分較多。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和談話(huà)，學(xué)生反饋來(lái)的信息是：①聽(tīng)力考試的磁帶速度太快，反應(yīng)都來(lái)不及了，還聽(tīng)不清楚； ②聽(tīng)不見(jiàn)，也聽(tīng)不懂。有的同學(xué)在做聽(tīng)力時(shí)遇到生疏的單詞、不認(rèn)識(shí)的句型或模糊的語(yǔ)法，從而導(dǎo)致信息接收的困難；③很多人能聽(tīng)出來(lái)錄音中的每一個(gè)詞，可是拼到一起就不知道是什么意思了，這種情況同樣讓很多同學(xué)很郁悶；④根本聽(tīng)不進(jìn)去，都不知道老師說(shuō)什么，甚至連老師讀到哪一題都不知道；⑤還有一類(lèi)同學(xué)平時(shí)聽(tīng)力不錯(cuò)，可是上考場(chǎng)就心理緊張，什么都聽(tīng)不到，這樣就成了惡性循環(huán)；⑥即使成績(jī)好的學(xué)生也總會(huì)在每一題里丟失一點(diǎn)分，總是很難得滿(mǎn)分。根據(jù)上述存在的問(wèn)題，我們學(xué)校的課題組進(jìn)行了研究并做出相應(yīng)的對(duì)策。
一、有針對(duì)性地解決學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力上的心理壓力
我們學(xué)校的課題組進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)試卷內(nèi)容分析法和學(xué)生實(shí)情的分析法，用高階思維能力研究的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析。我首先對(duì)全部的聽(tīng)力題做出改變的策略，從以前的只看題目，找關(guān)鍵詞，到現(xiàn)在結(jié)合高階思維，根據(jù)內(nèi)容去猜想題目的內(nèi)容，把被動(dòng)的聽(tīng)力題變?yōu)閷W(xué)生自己主動(dòng)去聽(tīng)，把盲目地聽(tīng)提升到有目的、有針對(duì)性地去聽(tīng)。我們課題組的老師對(duì)相應(yīng)的聽(tīng)力題型做出相應(yīng)的高階思維的策略。
1. 聽(tīng)讀句子，選出與句子信息相符的單詞
這一題是全部聽(tīng)力題中最簡(jiǎn)單的一題，學(xué)生之所以錯(cuò)是因?yàn)榇中拇笠�，密密麻麻的單詞上下分不清。因此，這一題要求學(xué)生拿出尺子放在卷面上，每一小題一小題去看，眼睛就看著那四個(gè)單詞，思維就集中在那，避免錯(cuò)誤，確保全對(duì)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2. 聽(tīng)老師讀句子，判斷句子是否符合圖意，如符合寫(xiě)T,否則寫(xiě)F這一題要求學(xué)生先看圖意，結(jié)合高階思維在圖里圈起明顯的特征或者寫(xiě)上提示詞，明白了圖意再去聽(tīng)句子的內(nèi)容，從而做出正確的判斷。
3. 聽(tīng)問(wèn)句，選出最佳答語(yǔ)
這一題要求學(xué)生用高階思維從答句中預(yù)測(cè)問(wèn)句，從而把范圍縮小，有針對(duì)性地去聽(tīng)。
4. 聽(tīng)讀句子，寫(xiě)出句子所缺的單詞
這一題同樣也是用高階思維先猜題，因?yàn)樗目键c(diǎn)是短語(yǔ)的搭配，或者是本學(xué)期的四會(huì)單詞的聽(tīng)寫(xiě)，盡可能在短時(shí)間內(nèi)找出相應(yīng)的或者是相同類(lèi)的詞。例如：
�。�1） My grandmother usually goes_______（這里可以猜想是固定搭配的shopping/home） on ________ （這里可以猜想是一周7天的其中一天） morning.
�。�2） Which month do you like better,_________or_________?（這里可以圍繞著月份去猜想）
�。�2） Our school is_______________their school.（結(jié)合本學(xué)期的知識(shí)點(diǎn)，可以猜想是bigger/smaller than,比較級(jí)）
5. 聽(tīng)短文判斷句子是否符合短文的意思，如符合寫(xiě)T, 否則寫(xiě)F這一題的高階思維策略是在所給的句子里找出關(guān)鍵詞，帶著關(guān)鍵詞的大意去聽(tīng)短文，把與短文無(wú)關(guān)的句子篩除出去，有針對(duì)性地去聽(tīng)短文的內(nèi)容。
以上是較有針對(duì)性地對(duì)小學(xué)英語(yǔ)測(cè)試題所做出的相應(yīng)的高階思維的策略，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題和任務(wù)需要讓學(xué)生投入到分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造等高階思維過(guò)程中去，學(xué)生要通過(guò)比較、歸納、評(píng)判、概括、創(chuàng)造等過(guò)程才能回答問(wèn)題或完成任務(wù)，僅靠回憶所學(xué)知識(shí)并不能達(dá)到目的。在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題和任務(wù)，就能夠使學(xué)生的高階思維能力得到訓(xùn)練和提高。
二、結(jié)合課堂教學(xué)，提高學(xué)生的聽(tīng)力水平
在平時(shí)的課堂教學(xué)上，我們課題組的老師采用行動(dòng)研究法。課題組成員在第一、二階段基礎(chǔ)上，在跨越式網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)班展開(kāi)研究，探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下培養(yǎng)中高年級(jí)學(xué)生高階思維能力發(fā)展的教學(xué)策略。課題研究組選擇的是《Unit 3Where is my car ?》教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施。也希望通過(guò)多個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施，能對(duì)培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造等高階思維能力的策略進(jìn)行反復(fù)地驗(yàn)證。
網(wǎng)站的框架結(jié)構(gòu)如下：
三、外教支教，對(duì)英語(yǔ)的聽(tīng)力和口語(yǔ)有了很大的提高
聽(tīng)是獲取知識(shí)的來(lái)源之一，也是增長(zhǎng)智慧的重要環(huán)節(jié)。一個(gè)人在嬰兒階段學(xué)習(xí)母語(yǔ)時(shí)，就是通過(guò)聆聽(tīng)周?chē)囊磺新曇艉筒婚g斷地模仿來(lái)獲得他最初的語(yǔ)言能力的，有了聽(tīng)的基礎(chǔ)，以后的說(shuō)、讀、寫(xiě)方面才能夠達(dá)到融會(huì)貫通的水平。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也是如此，雖然起步晚了，道理還是一樣。由于生活學(xué)習(xí)環(huán)境與漢語(yǔ)言文化環(huán)境的限制，我們不可能有很多的機(jī)會(huì)身臨其境地感受到地地道道的英語(yǔ)口語(yǔ)。為了更好地學(xué)習(xí)好英語(yǔ)，我校聘請(qǐng)了一位外教老師Ryan,每天到課室去上課，在學(xué)校里生活，課間與學(xué)生一起參與各種各樣的活動(dòng)，師生關(guān)系非常融洽，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣非常的濃厚。
四、多方位接觸和運(yùn)用英語(yǔ)，營(yíng)造學(xué)好英語(yǔ)的氛圍
僅僅靠平時(shí)的課堂教學(xué)、學(xué)校的活動(dòng)去接觸英語(yǔ)畢竟是有限的，我們可以通過(guò)廣播電視媒介來(lái)爭(zhēng)取學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，比如通過(guò)收聽(tīng)廣播來(lái)訓(xùn)練自己的聽(tīng)力。在收聽(tīng)英語(yǔ)廣播時(shí)可采取以下方法：先收聽(tīng)英語(yǔ)廣播的新聞節(jié)目、天氣預(yù)報(bào)、體育節(jié)目，待聽(tīng)力有明顯提高時(shí)再收聽(tīng)文學(xué)藝術(shù)節(jié)目。因?yàn)樾侣劰?jié)目、天氣預(yù)報(bào)和體育節(jié)目較其他節(jié)目容易聽(tīng)得懂。收聽(tīng)時(shí)，切勿急躁，開(kāi)始只能聽(tīng)懂幾個(gè)單詞，通過(guò)一段時(shí)間的聽(tīng)力訓(xùn)練后會(huì)逐漸聽(tīng)懂一些詞組、語(yǔ)句或一個(gè)語(yǔ)段的大概意思。在這一收聽(tīng)過(guò)程中，凡是聽(tīng)過(guò)的所學(xué)單詞，均能在大腦中產(chǎn)生深刻印象，這種聽(tīng)廣播的方法，不僅對(duì)所學(xué)的單詞加深了印象，而且能提高聽(tīng)力。結(jié)合小學(xué)的教材，我們?cè)谖迥昙?jí)的教學(xué)中，刻意先把天氣的那一個(gè)單元提前學(xué)習(xí)，然后在每天英語(yǔ)課前的兩分鐘，都有兩個(gè)學(xué)生出來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)的天氣預(yù)報(bào)，預(yù)報(bào)員面向全班同學(xué)脫稿進(jìn)行報(bào)道，報(bào)道完畢后由老師進(jìn)行相關(guān)天氣內(nèi)容的提問(wèn)，學(xué)生聽(tīng)眾搶答，預(yù)報(bào)員判斷對(duì)錯(cuò)，最后把他的報(bào)道的內(nèi)容在大屏幕里呈現(xiàn)。這種做法訓(xùn)練了學(xué)生的寫(xiě)作、膽量、口語(yǔ)和聽(tīng)力，同時(shí)還作為游戲，對(duì)預(yù)報(bào)員的講稿、播導(dǎo)時(shí)的儀態(tài)和語(yǔ)言流暢進(jìn)行評(píng)價(jià)，還有聽(tīng)眾的搶答也要進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)為自己的小組加分，第一次做預(yù)報(bào)員的加10分，第二次出現(xiàn)就加5分，鼓勵(lì)全員參與，從而更好地達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。另外學(xué)校的課間也會(huì)播放英語(yǔ)歌曲，很多學(xué)生也會(huì)跟著唱。在家利用課余時(shí)間聽(tīng)英語(yǔ)歌曲或者看英美劇更是提升語(yǔ)感、鍛煉聽(tīng)力的絕好機(jī)會(huì)，哪怕自己沒(méi)膽量說(shuō)，靜靜地聽(tīng)也有助于學(xué)習(xí)。
鐘志賢教授提出，問(wèn)題或任務(wù)是促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階思維能力教學(xué)設(shè)計(jì)的核心；有些研究者采用WebQuest來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，WebQuest的主要倡導(dǎo)者B.Dodge博士認(rèn)為，任務(wù)是WebQuest中的一個(gè)重要組成部分，他還指出如何設(shè)計(jì)出能夠有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階思維能力發(fā)展的學(xué)習(xí)任務(wù)。多位著名高階思維能力研究者都強(qiáng)調(diào)了教學(xué)問(wèn)題和教學(xué)任務(wù)在培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力中的重要作用，他們對(duì)如何設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)問(wèn)題和任務(wù)做了相關(guān)研究與總結(jié)。綜合各學(xué)者的觀點(diǎn)可知，問(wèn)題和任務(wù)設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的關(guān)鍵。因此，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中，特別重視教學(xué)問(wèn)題和任務(wù)的設(shè)計(jì)，盡量針對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出一些問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，重在調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。
總之，聽(tīng)力是一種積極的思維過(guò)程，若想提高學(xué)生的聽(tīng)力理解能力，必須培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，做到層層突破，循序漸進(jìn)，側(cè)重內(nèi)在的學(xué)習(xí)過(guò)程。高階思維需要培養(yǎng)和訓(xùn)練。日常思維就像我們普通的行走能力一樣，是每個(gè)人與生俱來(lái)的，而高階思維能力則像百米賽跑一樣，是一種技術(shù)和方法上的訓(xùn)練結(jié)果。由學(xué)科教師擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的任務(wù)，教師要在課堂教學(xué)中有意識(shí)地發(fā)展學(xué)生的高階思維能力，從而提高學(xué)生創(chuàng)造能力和學(xué)習(xí)能力。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，提高聽(tīng)力不是一朝一夕所能做到的，需要在老師的正確指引下，掌握技巧，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，才能達(dá)到目的。
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