英語(yǔ)作業(yè)批改新法五則論文
摘要：作業(yè)批改是課堂教學(xué)的延續(xù)，是教學(xué)的重要組成部分，是教師檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的重要窗口，是教師教學(xué)反饋的一個(gè)重要手段�？茖W(xué)、合理地批改作業(yè)，對(duì)于幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有著不可忽視的作用。更重要的是，作業(yè)批改是教師在課后與作為個(gè)體的學(xué)生進(jìn)行情感交流的有效方式。
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)作業(yè)；批改；方法
作業(yè)的批改是課堂教學(xué)的延續(xù)，是教學(xué)的重要組成部分，是教師了解和檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的重要窗口，是教師教學(xué)反饋的一個(gè)重要手段。教師可通過(guò)作業(yè)批改及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并據(jù)此調(diào)節(jié)、改善自己的教學(xué)，做到教學(xué)相長(zhǎng)。傳統(tǒng)的作業(yè)批改方法是“遇對(duì)必鉤，有錯(cuò)必糾”。這種方法用在數(shù)理化作業(yè)批改上還適宜，運(yùn)用到英語(yǔ)作業(yè)上則另當(dāng)別論了。首先英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要學(xué)生的興趣，需要他們十足的勁頭，但隨著時(shí)間的推移，學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多，特別是那些不合乎漢語(yǔ)習(xí)慣的表達(dá)法，增添了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的困難。
語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法方面的錯(cuò)誤隨時(shí)可見(jiàn)，對(duì)初學(xué)者所犯的錯(cuò)誤處處判以“×”，不免有傷學(xué)生的自尊。久而久之，“×”的數(shù)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就形成了反比。再者，英語(yǔ)課是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課。除了在課堂上進(jìn)行大量的口頭操練外，還必須輔以適量的筆頭練習(xí)。學(xué)生通過(guò)一定的作業(yè)掌握知識(shí)，出了錯(cuò)誤就應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下，知道哪里錯(cuò)了，為什么錯(cuò)了，怎樣訂正；通過(guò)自己的思考，實(shí)踐來(lái)掌握正確的用法。若是按傳統(tǒng)的方法“有錯(cuò)必糾”，則壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。而且改后的作業(yè)，學(xué)生是否弄懂了錯(cuò)誤之處，信息反饋不明。這種“越俎代庖”的批改作業(yè)方式有許多弊端，既違背了語(yǔ)音的習(xí)得規(guī)律，也有悖于啟發(fā)式的教學(xué)原則，還不知要耗費(fèi)教師多少精力和時(shí)間。
因此，筆者對(duì)作業(yè)批改方法進(jìn)行了改革與嘗試：發(fā)現(xiàn)作業(yè)中的錯(cuò)誤不直接打“×”，也不直接修改，只是用一定的方法暗示其錯(cuò)誤及錯(cuò)誤的性質(zhì)，由學(xué)生自己動(dòng)腦動(dòng)手，找到正確的答案再予以訂正，必要時(shí)給予適當(dāng)?shù)呐Z(yǔ)，最后打上人性化的批語(yǔ)。具體有以下幾種方法：
一、加框法
在學(xué)生作業(yè)錯(cuò)誤之處的上方或下方空白處打個(gè)不封口的框，讓學(xué)生看到哪里錯(cuò)了，并找到正確的用法，予以訂正，訂正內(nèi)容就寫(xiě)在框內(nèi)。訂正對(duì)了，教師在下次批改時(shí)予以封口；若訂正錯(cuò)了，教師則應(yīng)在課后當(dāng)面給學(xué)生講解清楚。許多教師往往擔(dān)心學(xué)生不會(huì)訂正作業(yè)，就在其錯(cuò)誤邊上寫(xiě)上正確的答案，然后再要求學(xué)生訂正。絕大部分學(xué)生只是照抄了教師的正確答案，并沒(méi)有去思考為什么錯(cuò)，錯(cuò)在哪里，該怎么訂正，如下次碰到同樣的題目，還會(huì)犯錯(cuò)。這就導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)知識(shí)的一知半解，似懂非懂。而加框法有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考與解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生形成良好的訂正習(xí)慣，有利于知識(shí)的掌握與鞏固。
二、符號(hào)法
教師在逐本批改作業(yè)時(shí)不寫(xiě)出正確答案，而代之以各種符號(hào)指出錯(cuò)誤，作業(yè)發(fā)還后，學(xué)生根據(jù)符號(hào)思考正確的答案，進(jìn)行訂正。下一次作業(yè)交上來(lái)時(shí)，教師首先檢查訂正情況。這種方法也能夠促使學(xué)生認(rèn)真思考“錯(cuò)在哪里”、“為什么是錯(cuò)的”和“怎樣做才是正確的”，有利于鞏固知識(shí)，提高作業(yè)質(zhì)量。教師還可以節(jié)省不少時(shí)間和精力。
批改符號(hào)由師生約定，不宜繁瑣，力求簡(jiǎn)明易行，如：在單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤部分下面畫(huà)一短線（—）；內(nèi)容或用詞不當(dāng)處，可用曲線（ ）表示；語(yǔ)法錯(cuò)誤可用長(zhǎng)線（——）表示，必要時(shí)用英語(yǔ)字母表示其錯(cuò)誤性質(zhì)（T—時(shí)態(tài)，V—語(yǔ)態(tài)，N—數(shù)，等等）；標(biāo)點(diǎn)和大小寫(xiě)錯(cuò)，可在所在位置畫(huà)一小圈（。）表示。符號(hào)法不僅有助于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞性的了解，更有助于學(xué)生全面理解英語(yǔ)句型結(jié)構(gòu)。
三、批語(yǔ)法
針對(duì)學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量，教師用一、二句話或一小段話對(duì)學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量或英語(yǔ)學(xué)習(xí)提出要求或給予一定的鼓勵(lì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，不論是優(yōu)等生還是后進(jìn)生，都會(huì)碰到各種各樣的問(wèn)題和困難。他（她）們所需要的不僅僅是教師能指點(diǎn)迷津，答疑解惑，更需要的是理解、關(guān)懷、尊重和鼓勵(lì)。而很多學(xué)生不愿或羞于與教師面對(duì)面交流，導(dǎo)致部分學(xué)生在壓力迷茫中徘徊，最終失去成功的機(jī)會(huì)，讓人倍感惋惜。
筆者認(rèn)為批語(yǔ)法就為解決此問(wèn)題提供了條件。教師通過(guò)平時(shí)的教學(xué)觀察，耳聞目睹學(xué)生的言行，加上通過(guò)批閱學(xué)生作業(yè)，把握學(xué)生暴露出的問(wèn)題，就可以對(duì)絕大多數(shù)同學(xué)了解得比較到位。這樣在批語(yǔ)中對(duì)學(xué)生做出針對(duì)性的評(píng)價(jià)就不難了。批語(yǔ)的針對(duì)性越強(qiáng)，效果越好。批語(yǔ)可以用漢語(yǔ)也可以用英語(yǔ)。漢語(yǔ)直觀，更能說(shuō)到學(xué)生心里去；英語(yǔ)比較有特色，能吸引學(xué)生去深思。兩種方式各有優(yōu)點(diǎn)，可以靈活選擇。
四、面批法
面批，即當(dāng)著學(xué)生的面批改學(xué)生的.作業(yè)，并及時(shí)評(píng)講作業(yè)。對(duì)難度大的練習(xí)，或?qū)A(chǔ)較差的學(xué)生，教師經(jīng)常用面批的方法，把批改作業(yè)和個(gè)別輔導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，實(shí)際效果很好。通過(guò)面批，教師可以更加精準(zhǔn)地掌握教學(xué)效果，從而進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。同樣，學(xué)生在與教師交流后可以發(fā)現(xiàn)知識(shí)的疏漏之處，亦可找到原本沒(méi)有弄清或似是而非的問(wèn)題。師生也可能在面批中相互啟發(fā)，獲得靈感。面批時(shí)，學(xué)生得到的是教師個(gè)性化輔導(dǎo)，而且這種輔導(dǎo)也住往是最切合學(xué)生需求的，真正體現(xiàn)因材施教。
筆者所在班級(jí)有一位學(xué)生，他剛進(jìn)筆者班時(shí)作業(yè)質(zhì)量極差，主要表現(xiàn)為：書(shū)寫(xiě)潦草，正確率低，沒(méi)有訂正習(xí)慣。于是筆者對(duì)他采取了面批的方法。筆者肯定他作業(yè)中的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)委婉地指出他作業(yè)中存在的問(wèn)題，并認(rèn)真地分析他所犯的錯(cuò)誤，如：有些錯(cuò)誤是粗心，這是完全可以避免的，但如果你不改正粗心的錯(cuò)誤，那你是不可能取得好成績(jī)的；有些錯(cuò)誤是因?yàn)闆](méi)有認(rèn)真地復(fù)習(xí)，導(dǎo)致單詞拼不出來(lái)，這就需要平時(shí)多花工夫，扎實(shí)基礎(chǔ)；有些錯(cuò)誤是概念混淆或是搭配錯(cuò)誤，這就需要他做個(gè)有心人，平時(shí)注意歸納總結(jié)，同時(shí)還要提高聽(tīng)課效率。最后筆者明確地提出下一次的作業(yè)要求。連續(xù)一個(gè)月，筆者對(duì)他的作業(yè)進(jìn)行了面批，他的作業(yè)質(zhì)量明顯提高，并養(yǎng)成了認(rèn)真做作業(yè)的習(xí)慣。之后筆者一直對(duì)他的作業(yè)進(jìn)行不定期的面批，效果一直很好。
五、臉譜法
批完每次作業(yè)，教師總要在最后打個(gè)分?jǐn)?shù)或是等第，表示對(duì)這次作業(yè)的綜合評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的做法是：打上優(yōu)、良、中、差或是A、B、C、D，或者干脆寫(xiě)個(gè)分?jǐn)?shù)。但英語(yǔ)是一門(mén)需要學(xué)生興趣的學(xué)科，簡(jiǎn)筆臉譜法是一種很好的嘗試。臉譜分二種：微笑：），生氣：（。每次拿到作業(yè)本，學(xué)生總是迫切地去看自己得了什么臉譜：得了笑臉當(dāng)然很高興，下次要繼續(xù)努力，爭(zhēng)取所有的作業(yè)都是笑臉；得了生氣的臉就得注意了，錯(cuò)誤太多，作業(yè)完成得不認(rèn)真，教師生氣了，一定要仔細(xì)分析作業(yè)錯(cuò)在哪里，爭(zhēng)取下次得笑臉。以往學(xué)生都是討厭做作業(yè)的，可是臉譜法的實(shí)施使他們盼望著下一次作業(yè)，因?yàn)樗麄兿氲玫浇處煾嗟男δ�。臉譜法密切了師生之間的關(guān)系，改善了學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量，提高了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，更符合素質(zhì)教育的要求。
當(dāng)然，批改的方法還有很多種，如教師抽批，學(xué)生互批，或是各組輪流批，但以上所說(shuō)的五種方法是最有效，最受學(xué)生歡迎的。不斷更新作業(yè)批改方式，在很大程度上會(huì)進(jìn)一步鞏固和加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，并對(duì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的智能與主體意識(shí)有著重大意義�？茖W(xué)、合理地批改作業(yè)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、夯實(shí)扎實(shí)的基礎(chǔ)有著不可忽視的作用。更重要的是，作業(yè)批改是教師在課后與作為個(gè)體的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和情感交流的有效方式。
參考資料：
[1]程宏喜。啟發(fā)式教學(xué)方法的外延——英語(yǔ)作業(yè)批改方法改革嘗試[J]。安徽教育，1990（2）。
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[3]張竹青。英語(yǔ)作業(yè)的批改策略[J]。英語(yǔ)教育，2008（8）。
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