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小學英語教學中情境的創(chuàng)設(shè)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)論文
摘 要：培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新能力，理當是教育的本義，更是我們目前教育改革所倡導的素質(zhì)教育的核心和靈魂。課堂教學則是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神及實踐能力的主陣地。教育要“以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點”，在中學英語的課堂中創(chuàng)設(shè)“情境教學”來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，讓他們充滿激情，思維活躍，勇于探索，獲得更多的成功機會，從而順應時代的需要，面向世界，面向未來。
關(guān)鍵詞：情境 創(chuàng)設(shè) 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)
心理學研究證明：小學階段是人的創(chuàng)造性發(fā)展的關(guān)鍵時期，也是培養(yǎng)受教育者創(chuàng)新思維的最佳時期。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)首先是創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，要培養(yǎng)出一大批創(chuàng)新型人才，我們必須大力倡導“創(chuàng)新性教育”和“創(chuàng)新性學習”。在小學英語教學中營造出一種情景交融的環(huán)境氛圍，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和能力非常有利，這就是“情境教學”。
一、創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的教學氛圍，激發(fā)創(chuàng)新意識。
小學生頭腦靈活、思維活躍、興趣多樣、好奇、好問、勇于探索，教師應采取各種方法保護和發(fā)展這一銳氣，創(chuàng)設(shè)一種寬松、開放、民主、和諧的環(huán)境，讓學生的潛能和智力得到不斷的開發(fā)和發(fā)展，從而培養(yǎng)和提高他們的創(chuàng)新能力。在創(chuàng)新活動中，由于學生的能力和認識的局限，難免會出錯，這時，教師應首先贊賞他們的創(chuàng)新能力，再以一種尊重他們的民主方式引導他們反思，進行自我糾錯或相互糾錯，以利于創(chuàng)新能力的持續(xù)發(fā)展。要想使學生的創(chuàng)造力有所發(fā)展，必須有自由而寬容的氛圍。在課堂上要盡量減少對學生行為和思維的限制，讓他們有自我表現(xiàn)的機會，不對學生的獨特見解進行批評和挑剔，使學生消除害怕被老師批評的心理障礙，獲得創(chuàng)造的環(huán)境，從而使學生敢于表達自己的獨特見解。在英語教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，其前提是教師必須有創(chuàng)造性的課堂教學設(shè)計，自覺地、積極地營造一種平等、和諧、寬松、民主的課堂氣氛，為學生提供良好的學習環(huán)境。例如：在教授“這是誰？”這個句子時，我走到一位正在東張西望的學生前，關(guān)愛地摸著他的頭說：“Lookatmyfriend.ThisisXuHui.”老師的言語、表情、手勢不僅讓這位學生集中了注意力，而且所有學生都感受到了老師的和藹可親和幽默。在這樣的情境中，老師的親和力、學生的興趣、激情都能達到最佳境界，這時組織教學活動，學生創(chuàng)新的火花便會不斷迸發(fā)出來。
二、創(chuàng)新質(zhì)疑的情境，引導學生主動探索，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
質(zhì)疑是創(chuàng)新的前奏，是體現(xiàn)學生主體最有效的方式之一。在教學中，我鼓勵學生大膽向權(quán)威、向書本和教學內(nèi)容質(zhì)疑，并找準了他們不敢質(zhì)疑的主要原因是自卑和緊張兩種心理，要讓他們敢于質(zhì)疑，關(guān)鍵是消除這兩種心理。為此，我給他們講愛迪生小時候正是因為有問不完的問題，后來才成為一位偉大的科學家的故事。
另外，我經(jīng)常性地為學生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的情境，給他們創(chuàng)造質(zhì)疑的時間和空間，引導他們主動探究，努力尋找問題答案，從而提高創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。例如在學生們學到關(guān)于天氣的變化類的詞時，出現(xiàn)了一個單詞cool,學生在剛開始接觸英語時就認識了這個單詞，是“酷”的意思，但是這個意思用到課文中始終說不通，于是我就引導學生去體會理解隱藏在課文中句子的真正含義，這樣學生就知道了一個詞可以有多種意思。
三、創(chuàng)設(shè)合作情境，在協(xié)作中提高創(chuàng)新能力。
創(chuàng)設(shè)各種合作學習的活動，能讓全體學生都有參與和表現(xiàn)的機會，能增強學生的集體榮譽感和責任感，并讓每個學生感覺到成功的喜悅。在合作中，相互交流、相互啟發(fā)、相互幫助、相互鼓勵，既能發(fā)揮每個學生的特長，又能讓他們在相互學習和借鑒中彌補自己的不足，不斷豐富自己，從而提高自己的創(chuàng)新能力。同時，在合作中還能培養(yǎng)學生的團隊精神，讓他們不僅學會學習（Learnhowtolearn）、學會求知（Learnhowtoknow），還學會協(xié)作（Learnhowtocooperate），這對發(fā)展學生的個性和創(chuàng)新能力不失為一種有效的方法，更是大班教學的一劑妙方。為取得理想的效果，我對合作活動明確要求：人人參與，積極合作，善交際，敢創(chuàng)新，顧全大局，珍惜時間。在活動中，學生們無拘無束，更加敢想、敢說、敢做，為了集體榮譽和利益，能力強的同學盡心幫助其他伙伴，能力差的同學努力進取，不斷提高自己。這類活動不僅能很好地發(fā)揮集體智慧，而且能使每個學生的能力得到不同程度的提高。這種創(chuàng)設(shè)學生主動參與語言交際活動的情況，讓學生走入情境、理解情境，以此來突破知識點，那么學生在真實的情境中更容易進入角色，課堂氣氛也異�；钴S。如在練習“Who’s…?Thisis…”句型時，先讓學生畫一幅家庭成員的畫，然后四人一組相互看圖詢問、做答，學生爭先恐后，互問互答，互相幫助，用英語表達自己的情感。這種創(chuàng)設(shè)學生主動參與語言交際活動的情況，讓學生走入情境、理解情境，以此來突破知識點，那么學生在真實的情境中更容易進入角色，課堂氣氛也異�；钴S。
四、創(chuàng)設(shè)真實情境，在語言實踐中進一步發(fā)展創(chuàng)新能力。
學習語言的目的，是為了能在實際生活中運用語言，進行交際。在語言實踐中，學生必須探索、綜合運用各種知識和技能來解決面臨的實際問題，這有利于發(fā)展他們的創(chuàng)新能力。
一次，我在教室里拾得一支鋼筆，我拿著它，問了幾個同學：“Whosepenisthis?”可他們都沒有回答，他們很好奇，都想知道這是誰的鋼筆，于是我讓學生拿著它去問其他的同學：Isthisyourpen？No,itisn’t.Whosepenisthis？Ithinkit’s…’spen.問了幾個同學還沒找到失主，后來我讓學生課后分組去尋找失主，看哪一組最先找到，但我規(guī)定，一定要用英語來表達。第二天，一個小組的學生跑到辦公室來，你一言我一語地搶著向我匯報：ThepenisYiMing’s.Thatdayheisn’tintheclassroom.Wegiveitto（he）.Heisveryhappy.雖然其中有幾處錯誤，但他們所使用的語句，有較多的對當時的他們來說是一種創(chuàng)新。
總之，在小學英語教學中，一方面，教師要不斷改進教學活動形式，使教學活動永遠充滿情趣和活力，并通過各種途徑，從多方面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，促進他們成為新世紀的創(chuàng)新型人才。另一方面，教師作為“創(chuàng)新性學習”的組織者和“創(chuàng)新性教學”的參與者，首先應該主動開拓進取，加強自身修養(yǎng)，擴寬知識視野，提升教育藝術(shù)，從而不斷創(chuàng)新自我、完善個性，展現(xiàn)個人魅力，使自己成為具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的研究型教師。
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