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影視英語聽力教學(xué)瓶頸與途徑論文
近年來，越來越多的高校英語教師將影視作品運用于英語聽力教學(xué)。從理論上說，影視作品的運用，可以促進英語聽力教學(xué)。然而，筆者在使用自主建構(gòu)的“基于影視作品的大學(xué)英語聽力教學(xué)模式”［１］的過程中，發(fā)現(xiàn)運用這種教學(xué)模式存在一些困境。
一、影視英語聽力教學(xué)模式面臨的困境
（一）使用非常耗時
教師課前準(zhǔn)備非常耗時。從片子的購買或下載、選材和問題的設(shè)計以及學(xué)生活動的組織，需要花費很多時間。使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只需花費１～２個小時熟悉教材內(nèi)容和把握教學(xué)重難點。而在試驗組的教學(xué)中，從確定主題到正式上課，至少需要２０小時。如果一個學(xué)期每兩周要完成一部影視作品，那么１７周需要準(zhǔn)備８部影視作品的教學(xué)方案，每部２０小時，８部就是１６０小時，這是比較繁重的備課工作。同時，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也非常耗時，由于影視作品的語速較快，使用“基于影視作品的大學(xué)英語聽力教學(xué)模式”時，學(xué)生要完成一項聽力練習(xí)，至少要觀、聽三遍影視作品才能完成，這至少要花四個課時，比傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式多了近一倍的時間。
（二）尋找適合學(xué)生聽力水平的影視作品較難
學(xué)生的英語水平影響著他們的理解和吸收。一般情況下，學(xué)生的英語水平參差不齊，在選擇影視作品時很難滿足大部分學(xué)生的要求。另外，有的影片雖然有趣，但知識點不夠連貫、口語化、語速較快，不適合作為聽力材料。這就要求選材時，應(yīng)選擇更合適的影視作品，如科教片、記錄片等，但這些影視作品學(xué)生不一定喜歡而且也較難找。如果影片選得不好，聽力課就變成了影視欣賞課了。
（三）影片學(xué)習(xí)的課時有限
由于課時少、影片長，一學(xué)期下來，影片的播放有限，學(xué)生練習(xí)的機會相對較少，不能很好地達(dá)到預(yù)期的目的。如果每周選用一部電影，至少需要１小時，每周兩節(jié)聽力課，僅播放電影就花費了三分之二的時間，留給學(xué)生完成聽力任務(wù)的時間很少。學(xué)生如果不進行聽力練習(xí)，對所聽到的內(nèi)容就比較模糊，知識就得不到鞏固。
（四）技術(shù)要求較高，難以實現(xiàn)教學(xué)設(shè)想
教師在對影視作品處理上往往會受計算機技術(shù)的影響，而無法達(dá)到理想的結(jié)果。如片子的字幕處理難，有些影視作品找不到ＤＶＤ光碟，只能通過網(wǎng)絡(luò)下載；有時插入的字幕與原聲不一致。
二、影視英語聽力教學(xué)模式的出路
（一）教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，提高相關(guān)技能
無論是已有理論研究中出現(xiàn)的問題，還是教學(xué)實踐研究過程中發(fā)現(xiàn)的問題，都涉及到教師。教師是教學(xué)活動的組織者，也是影響教學(xué)效果的重要變量。教師的主導(dǎo)作用是在教師與學(xué)生之間的交往中實現(xiàn)的［２］。為了充分地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師除了具備基本的教學(xué)能力外，還需要不斷擴大知識面。在影視英語聽力教學(xué)模式中，教師不僅要具備專業(yè)知識和授課的基本能力，還要有一定的計算機軟件操作技能。因此，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念即“我是英語教師，我只要會教英語就行了”，還需要扮演多種角色：知識傳授者、教學(xué)技術(shù)人員、課堂組織者、參與者及評估者［３］。雖然在影視英語聽力教學(xué)模式中，從片子的購買或下載、選材和問題的設(shè)計以及學(xué)生活動的組織，會耗費許多時間。但是教師可以讓這些耗時間的事情有價值，即“做中學(xué)”———在這種教學(xué)模式的實踐中邊學(xué)邊用，這樣就會成為“雙贏家”———既完成了教學(xué)任務(wù)，也學(xué)會了幾種計算機軟件的操作。
（二）充分發(fā)揮讀寫教程中各單元主題的作用
比起英語影視作品，課本上聽力內(nèi)容雖然是預(yù)先錄制的，比較單調(diào)，有時不能激起學(xué)生的興趣。然而，這些聽力材料與精讀的內(nèi)容有關(guān)，有助學(xué)生理解課文的知識點�！爸黝}教學(xué)”指以主題為依據(jù)，選取與教材內(nèi)容或者學(xué)生有關(guān)的校園和社會生活的語言最佳樣本［４］。因此，課堂不可能完全脫離課本閱讀的內(nèi)容去使用影視作品，教師可以根據(jù)課文所涉及的話題進行選擇。通常，一部影片的長度在９０分鐘左右，加上必要的講解、操練和欣賞等，大約需要４小時。通常英語聽力課的課時為每周２個課時，為了避免“面面俱到”、“囫圇吞棗”的情況，從作品中截取有關(guān)片段來進行有針對性的學(xué)習(xí)是非常必要的。每部影視作品最好能先播放一遍，讓學(xué)生對總體的情節(jié)有所了解，然后再根據(jù)相關(guān)的主題，從影片中截取適合聽說訓(xùn)練的幾個片段。每個片段要有相對獨立的場景，要能設(shè)計與講解內(nèi)容相關(guān)的練習(xí)題目，播完后，教師可讓學(xué)生完成這些課堂練習(xí)，以檢驗他們的理解程度。那需要截取多長的片段？李佳曾就“大學(xué)英語教學(xué)中視頻片段播放的長度”做了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，６３％的學(xué)生認(rèn)為長度在５分鐘以內(nèi)的視頻短片比較適合他們。因此，每個片段的長度最好控制在１０分鐘以內(nèi)［５］。
（三）播放影視作品的次數(shù)要適度
在教學(xué)實踐過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，影視作品播放的次數(shù)越多，學(xué)生的耐心就會越少，特別是聽力水平高的學(xué)生；如果播放的次數(shù)少，很多學(xué)生又難以理解影視作品的內(nèi)容。此外，課堂時間有限，播放次數(shù)多，教學(xué)任務(wù)就無法按計劃完成。李佳的調(diào)查研究結(jié)果表明，視頻片段的播放不宜超過３遍。
�。ㄋ模├谜n余時間，構(gòu)建走出課堂的教學(xué)模式
調(diào)查顯示，７３％的學(xué)生希望能根據(jù)視頻內(nèi)容安排一些口語活動和翻譯活動［６］。因此，根據(jù)學(xué)生的需要，影視英語聽力教學(xué)不能作為一個獨立的教學(xué)環(huán)節(jié)來看待，而應(yīng)結(jié)合說、讀、寫等活動，達(dá)到四項技能的統(tǒng)一。筆者認(rèn)為大學(xué)英語聽力課課時有限，影視英語聽力教學(xué)不能局限于課堂時間，可以利用課余時間多角度、多渠道地開展相關(guān)課外活動或者競賽，構(gòu)建一種走出課堂的教學(xué)模式。筆者所在學(xué)校，從２００８年３月起，開展了“周末英語原聲電影欣賞活動”，這個活動在每周六晚上舉行，每次播放兩部中英文雙語字幕的電影。每次播放前，負(fù)責(zé)人會對影片背景、影視人物、影視文化、電影臺詞等的其中一方面做１０分鐘的介紹。同時，為了加深學(xué)生對這些英語電影的了解，開設(shè)了“周末英語原聲電影欣賞活動”的論壇，在論壇上上傳相關(guān)的電影知識和電影字幕素材等。由于學(xué)生在課余時間已經(jīng)完成整部電影的觀看以及背景知識的學(xué)習(xí)，在與之相應(yīng)的影視英語聽力課上，他們就有充足的時間完成聽力任務(wù)。
總的來說，在大學(xué)英語聽力教學(xué)中運用影視作品，必須注意以下兩個方面：首先，教師要扮演好知識傳授者、教學(xué)技術(shù)人員、課堂組織者、參與者及評估者等角色。為了達(dá)到這個目標(biāo)，教師必須不斷地充實自己，加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。其次，大學(xué)英語聽力課課時有限，影視英語聽力教學(xué)不能局限于課堂時間，可以利用課余時間多角度、多渠道地開展相關(guān)課外活動或者競賽，構(gòu)建一種走出課堂的教學(xué)模式。
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