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漫談?wù)Z篇分析和英語閱讀教學(xué)論文
1語篇分析的主要內(nèi)容
語篇分析法主要根據(jù)句群或語段更大的句子單位的整體結(jié)構(gòu)，科學(xué)、系統(tǒng)、全面的理解、分析整體語篇的意義，從而幫助語言學(xué)習(xí)者能夠客觀的評價、分析語言材料在語篇中產(chǎn)生的相應(yīng)位置結(jié)構(gòu)及其產(chǎn)生意義，進而總結(jié)語篇中的結(jié)構(gòu)組織技巧。通常語篇分析可劃分為微觀結(jié)構(gòu)研究以及宏觀結(jié)構(gòu)研究，宏觀結(jié)構(gòu)研究一般根據(jù)語篇的組織結(jié)構(gòu)以及生成層次為主要研究對象，微觀結(jié)構(gòu)研究的內(nèi)容主要包括句與句之間的關(guān)系與連接、句群之間的邏輯連貫以及辨認符號等內(nèi)容。通常我們的語篇分析主要從微觀結(jié)構(gòu)進行具體研究，①句與句之間的關(guān)系：這部分研究的內(nèi)容主要是語篇中的句子之間的結(jié)構(gòu)及其語義表達的聯(lián)系。②句與句之間的銜接：一篇完整的語篇應(yīng)有基本的框架，有自身的表達結(jié)構(gòu)。③句群之間的邏輯連貫：邏輯連貫主要是指語篇中句群之間的語義表達是否連貫，邏輯是否合理。④辨認符號：每一篇語篇的句子內(nèi)容很多，但都會有一定的規(guī)律可循，作者無論在口語表達還是書面表達時都有遵守一定的規(guī)則。語篇分析的最終目的是為了讓學(xué)習(xí)者學(xué)會自主分析語言的形式特點，自上而下的處理分析的閱讀信息。
2我國英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀
目前，很多學(xué)生在進行英語閱讀時，常常會有閱讀速度慢，語篇大意看不懂等現(xiàn)象，英語閱讀不僅需要大量的詞匯和語法的扎實基礎(chǔ)知識，同時在大部分的英語閱讀材料中會涉及到一些西方國家當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣等文化背景知識。很多學(xué)生由于基本功不扎實，詞匯量不夠，在遇到生詞時就會停下來查閱字典，待所有的生詞查清意義后，整個句子的語義表達仍不清楚，甚至還會出現(xiàn)翻譯了下句就忘記上句意義的現(xiàn)象，導(dǎo)致閱讀速度極慢。同時還有的學(xué)生由于缺乏對西方文化背景知識的了解與掌握，即使在沒有生詞或語法障礙的情況下也無法快速、準(zhǔn)確的掌握閱讀材料的大意。而傳統(tǒng)的英語教學(xué)，教師主要主要強調(diào)的是詞匯、語法的講解，而對于閱讀材料的整體結(jié)構(gòu)分析與句子間的聯(lián)系與含義指導(dǎo)甚少，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力較差。
3語篇分析的應(yīng)用
對英語閱讀教學(xué)的重要性根據(jù)新課程的改革，對英語閱讀能力又提出了新的要求，首先應(yīng)能夠讀懂與自己專業(yè)相關(guān)的綜述類文獻，并且可以準(zhǔn)確的掌握閱讀材料的關(guān)鍵信息以及主題。同時在閱讀篇幅較長的閱讀材料時，能夠以120個單詞/min的速度進行快速閱讀，并且捕捉主要事件和基本信息。由此可見，新課程改革對學(xué)生的閱讀速度以及閱讀技巧的要求更高，同時更注意學(xué)生對閱讀材料整體語義的理解與分析。傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)模式顯然無法滿足新課程改革的要求。語篇分析理論的基礎(chǔ)立足點就是閱讀材料的整體結(jié)構(gòu)，以閱讀材料的內(nèi)容為中心進行展開分析，強調(diào)自上而下的信息處理法，可幫助學(xué)生分析句與句之間的聯(lián)系與結(jié)構(gòu)，句群之間的邏輯連貫，從而快速、準(zhǔn)確的掌握閱讀材料的主題大意以及中心思想。因此語篇教學(xué)法的應(yīng)用對于傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)的改革具有重要意義，可讓學(xué)生獲得最大的信息輸入，培養(yǎng)學(xué)生自主分析、解決問題的能力，從而提高閱讀能力。
4語篇分析法在英語閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用
1注意外國文化背景知識的滲透近年來，語言學(xué)、功能語言學(xué)、心理語言學(xué)以及語義學(xué)等各界學(xué)者研究，認為語境可有助于學(xué)生閱讀理解能力的提高，對增強學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力也有極其重要的意義。通常不管是信息的口語表達還是書面表達都會處于一定的特定語境，有“說話人”想要表達的某一方面的語義信息或思想，特別是隨著新課程的改革，閱讀材料中引進了很多新的詞匯表達以及一些西方國家特定的風(fēng)俗習(xí)慣和文化知識背景。因此在實際的英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注意西方文化背景的滲透，指導(dǎo)學(xué)生平時注意多收集、了解西方國家的文化背景知識。在學(xué)生進行英語閱讀時，教師自己應(yīng)該先了解文章的主體大意，全面收集閱讀材料中涉及的文化背景知識，然后讓學(xué)生憑借現(xiàn)有的語言知識進行大意了解，當(dāng)學(xué)生對語篇的背景文化缺乏相關(guān)知識時，教師應(yīng)及時進行補充。比如，閱讀前，教師可根據(jù)語篇的大意在網(wǎng)上搜集相關(guān)的圖片、視頻或歌曲激發(fā)學(xué)生對相關(guān)知識的記憶，同時也可以從語篇的作者資料進行文化知識補充，包括作者所在國家、地區(qū)、寫作時代以及寫作時所處的社會地位等。這樣就可以為學(xué)生閱讀營造一個良好的語境環(huán)境，幫助學(xué)生快速理解。
2分析語篇語義銜接手段，理清語篇結(jié)構(gòu)脈絡(luò)英語閱讀語篇最重要的兩個基本特征是語句結(jié)構(gòu)的銜接性和連貫性，這兩大特征也是形成語篇結(jié)構(gòu)框架以及邏輯性的重要部分。在實際的英語閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會劃分段落，分析語句與段落之間的相互聯(lián)系，注意識別他們之間銜接手段，充分意識到語篇中所有的段落都是為語篇主體的表達服務(wù)的。一般一個段落結(jié)構(gòu)都會有主旨句和輔助句，教師可應(yīng)用論證法、舉例法、程序分析法、類比法以及因果關(guān)系法幫助學(xué)生理解分析作者的寫作手段以及創(chuàng)作思維方式，幫助學(xué)生快速理清段落的主旨句和輔助句，進而明確語篇的重點和主題。同時還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生注意段落結(jié)構(gòu)之間的銜接性，語篇中一般都采用過渡詞來銜接段與段之間的承接與連貫，比如證點的推論會用first、second；觀點轉(zhuǎn)折時會用but、instead；原因解釋會用for、because；語篇的論點總結(jié)詞會用inaword。在“GoingHome”這篇語篇主要講述的是主人公回家旅程內(nèi)心的復(fù)雜心情，語篇中有很多時間及行程進展的連貫詞匯用來闡述故事的發(fā)生與發(fā)展，比如用于時間連貫（inthemorning、deepintothenight）也有行程進展的連貫（asthebuspassedthroughNewJersey，as……NewYorkvanishedbehindthem）等。教師可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用這些連貫詞匯理清語篇的脈絡(luò)。
3注意結(jié)合語篇上下文進行大意通讀閱讀中無可避免會遇到很多生詞，如果每個生詞都去翻閱字典，會嚴重影響學(xué)生的閱讀速度，也會養(yǎng)成不良的閱讀習(xí)慣，在英語考試中常常會無所適從，教師在實際的閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生遇到生詞時，盡量利用自己現(xiàn)有的知識結(jié)合上下文進行理解，大概猜測單詞在當(dāng)時語境中的語義，比如在“GoingHome”一文中：“Vingostoppedlooking，tighteninghisface，asiffortifyinghimselfagainststillanotherdisappointment”，單詞fortify是增強的意思，顯然語義無法成立，此時應(yīng)該利用上下文語境進行理解，大概意思是主人公即將回家感到害怕，但也只能面對，這里的fortify應(yīng)是鼓足勇氣的意思。
一直以來，英語閱讀是英語教學(xué)中的重要組成部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重難點部分，英語閱讀教學(xué)的主要目的是為了使學(xué)生熟練掌握閱讀技巧，提高學(xué)生的閱讀速度，進而加強學(xué)生的閱讀水平。語篇分析可幫助學(xué)生快速理清段落脈路，明確中心思想和主題，指導(dǎo)學(xué)生將語言知識運用于實際，有利于學(xué)生閱讀能力的提高。
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