英語(yǔ)詞匯搭配教學(xué)的研究論文

　　[摘要]詞匯作為語(yǔ)言的三大要素之一，是人類表達(dá)思想、傳遞感情的載體。若將語(yǔ)言比作高樓大廈，詞匯就是蓋樓用的最基本的建筑材料的磚頭，必不可少。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯（D, Wilkins）說(shuō)過，“沒有語(yǔ)法，人們可以表達(dá)的事物寥寥無(wú)幾；而沒有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何事物。”因此詞匯教學(xué)愈來(lái)愈引起教學(xué)界的關(guān)注。本文從英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問題入手，探討了詞匯搭配的種類和重要性以及詞匯搭配的課堂教學(xué)策略。

　　[關(guān)鍵詞]詞匯搭配 語(yǔ)境 中介語(yǔ)

　　在一定的語(yǔ)境中選擇合適的用詞比選擇語(yǔ)法結(jié)構(gòu)更重要。沒有足夠的詞匯知識(shí)很難能運(yùn)用正確的結(jié)構(gòu)。目前許多教學(xué)方法和技巧都提倡寓詞塊和關(guān)鍵詞教學(xué)于詞匯教學(xué)中，其中最受人關(guān)注的是Michael Lewis的詞匯教學(xué)法。Lewis認(rèn)為，語(yǔ)言是由大量結(jié)合在一起形成連貫的篇章的語(yǔ)塊組成。詞塊的教學(xué)和運(yùn)用對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得具有重要的作用，它有助于學(xué)習(xí)者增強(qiáng)其中介語(yǔ)的母語(yǔ)特性，提高語(yǔ)言產(chǎn)出時(shí)接近本族語(yǔ)的流利程度和選詞地道性，從而減輕習(xí)得二語(yǔ)單詞的壓力，降低母語(yǔ)的負(fù)遷移程度。一些研究通過探討學(xué)習(xí)者詞匯的搭配能力證實(shí)了二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在二語(yǔ)詞塊知識(shí)的掌握和產(chǎn)出上不盡如人意。本文主要探討了什么是固定搭配、固定搭配的重要性以及英語(yǔ)中固定搭配的教學(xué)與實(shí)踐。

　　一、 詞匯搭配的種類及其重要性

　　詞匯搭配是指英語(yǔ)中經(jīng)常使用的，表達(dá)完整意義的，結(jié)構(gòu)定型的組合詞或短語(yǔ)。詞匯搭配描述了經(jīng)常一起出現(xiàn)的詞與詞之間的關(guān)系。因此，習(xí)語(yǔ)“take a break”和組合詞“go on a bus”都被認(rèn)為是詞匯搭配。

　　1.詞匯搭配包括的成分

　　詞匯搭配可分為不同的種類。一個(gè)詞匯搭配由兩個(gè)或更多的詞組成，包括以下成分。

　�。�1）形容詞+名詞

　　heavy traffic

　�。�2）名詞+名詞

　　a suspicious woman

　�。�3）動(dòng)詞+形容詞+名詞

　　speak a foreign language

　�。�4）動(dòng)詞+副詞

　　apologize profusely

　�。�5）副詞+動(dòng)詞

　　half understand

　�。�6）副詞+形容詞

　　badly dressed

　�。�7）動(dòng)詞+介詞+名詞

　　tremble with fear

　　有些詞匯搭配比較長(zhǎng)；例如，seriously affect the political situation in (Northern Ireland)是由“副詞+動(dòng)詞+形容詞+名詞+介詞+名詞”組成，Lewis稱之為半固定表達(dá)方式。

　　2.詞匯搭配的種類

　　Lewis把詞匯搭配分為以下種類。

　�。�1）緊密型 (Strong)。很多詞匯搭配中詞的組合是嚴(yán)格的或相當(dāng)嚴(yán)格的。例如，詞匯搭配“rancid butter”就屬于這一類。

　　（2）疏松型（Weak）。有些詞重現(xiàn)的頻率比隨機(jī)的組合略高。很多東西可長(zhǎng)可短，可便宜可昂貴，可好可壞。然而有些東西（如white wine，red wine）是可預(yù)測(cè)的，被稱之為詞匯搭配。

　�。�3）中間型（medium strength）。這些詞用在一起的頻率比疏松型的詞匯搭配高，如hold a meeting, carry out a study就屬于這一類。

　　在一定意義上說(shuō)，詞匯搭配的適切性只是相對(duì)于一定的語(yǔ)境而言的。有些因素（如說(shuō)話者和聽話者彼此的關(guān)系和社會(huì)地位的不同）會(huì)直接影響詞匯搭配的選擇。比如，問候上司不能用“How is it going?”；但是與朋友打招呼則完全可用“How is it going?”。這個(gè)例子表明語(yǔ)境在詞匯搭配的選擇方面起著非常重要的作用。

　　詞匯搭配的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者至關(guān)重要。當(dāng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用詞匯搭配時(shí)，學(xué)習(xí)者就會(huì)更好地被理解。對(duì)于英語(yǔ)不是本族語(yǔ)的說(shuō)話者而言，如果他經(jīng)常使用詞匯搭配，以英語(yǔ)為本族語(yǔ)的人就會(huì)猜出說(shuō)話者在說(shuō)什么，而且有助于彌補(bǔ)其語(yǔ)言其它方面的缺陷，如發(fā)音方面的問題等等。如果學(xué)習(xí)者在寫的時(shí)候能運(yùn)用很多適切的詞匯搭配，讀者就能很容易地理解他們傳遞的信息。

　　二、 詞匯搭配的教學(xué)與實(shí)踐

　　對(duì)于不同水平的學(xué)習(xí)者，教師可要求學(xué)生通過填空練習(xí)來(lái)學(xué)習(xí)正確使用詞匯搭配，教師可選擇基于主題的文章。比如，在學(xué)習(xí)文章“The Lucky Londoner”時(shí)，教師可把詞匯搭配的動(dòng)詞空出，中等水平以下的班級(jí)可以做以下練習(xí)。

　　I studiously [ironed] out the West Indian lilt from my voice and [set] about purging my memory of coconut-palms and sandy beaches. I wanted to forget completely that I was a West Indian and you don’t [provide] food for nostalgia when you’re trying to forget.

　　設(shè)計(jì)關(guān)于詞匯搭配的改錯(cuò)練習(xí)，教師可要求學(xué)生閱讀詞匯搭配的文章或句子，要求學(xué)生查字典改正其中的錯(cuò)誤。如：

　　While I am away, can you have [keep] an eye on my children? I cannot do [make] up my mind. Should I buy this one or the one you suggest?

　　對(duì)于中等或高層次的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，教師可要求其找出與某些詞的同義詞連用的詞匯搭配。如：教師可要求學(xué)生找出與wrong的同義詞false連用的詞匯搭配，a false tooth，或false eyela shes等等。

　　識(shí)別練習(xí)，給出一些與某些動(dòng)詞連用的詞匯搭配，但其中至少包括一個(gè)不與該動(dòng)詞連用的詞匯搭配，要求學(xué)生識(shí)別出不能與該動(dòng)詞連用的詞。如找出下列不能與take連用的詞：a walk, a ride, a bus, a bicycle, a ship, a bath, a shower, a nap, a sleep, a meal, a look, a glance, an examination, a swim, a trip, a hike, a journey。教師還可要求不同層次的學(xué)生編寫填空練習(xí)或配對(duì)練習(xí)互相訓(xùn)練。

　　對(duì)于中等或高水平的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，教師可要求學(xué)生對(duì)所學(xué)課文內(nèi)做口頭摘要，幾天后再做一次以激活所學(xué)的單詞和短語(yǔ)。國(guó)內(nèi)學(xué)者蓋淑華專門研究了中國(guó)學(xué)生的詞匯附帶習(xí)得，研究者設(shè)計(jì)了不同的閱讀目的和閱讀任務(wù)，發(fā)現(xiàn)閱讀目的對(duì)詞匯習(xí)得有顯著影響，閱讀后復(fù)述比閱讀后回答問題更能持久地促進(jìn)詞匯習(xí)得。進(jìn)行口授聽寫活動(dòng)（Dictagloss）效果也很好�？谑诼爩懟顒�(dòng)是一種合作聽力活動(dòng)，首先，教師大聲讀一篇文章，要求學(xué)生寫下關(guān)鍵詞和短語(yǔ)。然后，再次閱讀文章，提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生寫下關(guān)鍵詞和短語(yǔ)，接下來(lái)小組（4至5人）重構(gòu)這篇文章；各小組與原文對(duì)照，改正錯(cuò)誤。最后，各小組在課堂上展示。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　近幾年，詞匯教學(xué)引起了越來(lái)越多的英語(yǔ)教師和理論工作者的關(guān)注，他們認(rèn)為掌握大量的詞匯是學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的前提，否則英語(yǔ)語(yǔ)法就會(huì)成為無(wú)源之水，無(wú)本之木。但是英語(yǔ)教師必須清醒地認(rèn)識(shí)到詞匯不是孤立存在的，應(yīng)讓學(xué)生意識(shí)到詞與詞之間是相互關(guān)聯(lián)的，詞匯能力不僅僅是懂得詞義，還包括許多其它知識(shí)，其中包括懂得同義詞之間的區(qū)別，一個(gè)詞的其它含義，它的句法功能和搭配等等。而英語(yǔ)詞匯搭配教學(xué)不應(yīng)該是孤立的，應(yīng)該與語(yǔ)法和篇章教學(xué)結(jié)合起來(lái)。只有這樣，才能幫助英語(yǔ)學(xué)習(xí)者更迅速、更高效地掌握英語(yǔ)詞匯搭配、詞匯和語(yǔ)言。

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