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后現(xiàn)代高校英語專業(yè)課程設(shè)置芻議教育論文
摘要:新形勢下英語專業(yè)知識體系的構(gòu)成及其適應(yīng)性有必要進行重新審視，通過對中國高校英語專業(yè)學(xué)生的知識現(xiàn)狀進行了解，發(fā)現(xiàn)期中存在的一些需要解決的問題。
關(guān)鍵詞:英語專業(yè);知識體系;課程設(shè)置
在新的全球化浪潮的形勢下英語專業(yè)學(xué)生的立業(yè)之本、何去何從都受到了極大的挑戰(zhàn)，隨著英語作為全球通用語的地位日益突顯，掌握英語的人數(shù)不斷增多，用人單位對純英語專業(yè)學(xué)生的興趣銳減。在英語專業(yè)與其他各個專業(yè)的復(fù)合成為潮流的同時，也產(chǎn)生了英語基本功不夠扎實、復(fù)合專業(yè)缺乏根基等一系列的問題。現(xiàn)代社會要求大學(xué)生具有完善的現(xiàn)代知識結(jié)構(gòu)。未來人才所需要的知識結(jié)構(gòu)體現(xiàn)出這些基本特點：基礎(chǔ)厚、專業(yè)精、橫向知識廣博、各類知識呈現(xiàn)系統(tǒng)性和動態(tài)性;未來人才不需要僵化、靜止、封閉、教條的知識體系。而要建立流動的、開放、發(fā)展的知識體系,必須具備實現(xiàn)知識流動和發(fā)展的能力和方法。鑒于此，我們有必要重新審視新形勢下英語專業(yè)知識體系的構(gòu)成及其適應(yīng)性。通過對課程設(shè)置的調(diào)查與研究,筆者希望能了解目前中國高校英語專業(yè)學(xué)生的知識現(xiàn)狀,并試著發(fā)現(xiàn)問題,以便今后逐步解決。
一、知識體系的定義和構(gòu)成
現(xiàn)存的文獻對知識體系的定義缺乏統(tǒng)一和精確，筆者認為知識體系有狹義和廣義的兩種理解。狹義的知識體系指知識點的構(gòu)成形式、內(nèi)容的多寡和選定。廣義的知識體系包含素質(zhì)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu),是指一個人全面的生存能力。本文探討的是廣義的知識體系,即探討英語專業(yè)學(xué)生就業(yè)、生存和發(fā)展的能力。由于篇幅所限,本文首先對英語專業(yè)的課程設(shè)置進行調(diào)查研究,課外學(xué)習(xí)和實踐磨練將另文論。課堂是學(xué)生獲取知識、建立知識體系的主要場所,課堂學(xué)習(xí)是否能幫助學(xué)生建立基本的適應(yīng)市場的知識體系主要與課程設(shè)置、教材使用息息相關(guān)。由于近幾年對教材問題的研究較多，故本文只研究國內(nèi)目前涉及較少的課程設(shè)置問題。
二、英語專業(yè)課程設(shè)置的概況
我國大學(xué)的課程設(shè)置是由國家教育行政機關(guān)制定的專業(yè)教學(xué)大綱限定的，從屬于培養(yǎng)目標(biāo)，為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)；各種不同門類的課程，是按照課程設(shè)置中規(guī)定的開設(shè)年級和教學(xué)時間來制定各自的大綱或課程標(biāo)準。所以,課程設(shè)置的科學(xué)性是學(xué)校教育質(zhì)量的重要保證。不同的課程設(shè)置為學(xué)生提供了不同的知識和經(jīng)驗的質(zhì)量和力度。針對不斷發(fā)展的社會形勢，國家教委于2000年制定了新的英語專業(yè)大綱。新大綱強調(diào)21世紀的外語人才應(yīng)具有:扎實的基本功，寬廣的知識面，一定的專業(yè)知識，較強的能力和較好的素質(zhì)。新大綱還進一步指出了新形勢下英語專業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的不適應(yīng)，以及學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、能力和素質(zhì)的不適應(yīng)。新大綱頒布后的四年里,各大高校的英語專業(yè)都不同程度的對自己的培養(yǎng)目標(biāo)，課程設(shè)置等作了相應(yīng)的調(diào)整。
根據(jù)筆者對國內(nèi)主要高校的英語專業(yè)的調(diào)查，目前大多數(shù)上世紀90年代以后開設(shè)英語專業(yè)的理工科高校都依照國家教委頒發(fā)的新大綱的精神把課程分為三大模塊，即專業(yè)技能課、專業(yè)知識課和相關(guān)專業(yè)知識課。專業(yè)技能課是指主要在低年級開設(shè)的聽說讀寫譯等課程，這些課關(guān)注的是語言形式的掌握。旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語基本功;專業(yè)知識課是指幫助學(xué)生使用語言形式的英美文學(xué)、語言學(xué)以及文化課程;相關(guān)專業(yè)知識課就是所謂的復(fù)合專業(yè)的成分。各個院校根據(jù)市場的需求或根據(jù)自身的特點開設(shè)不同方向的課程。從調(diào)查看，大多數(shù)院校選擇金融或貿(mào)易課程。特色院校則將自己的特色專業(yè)融入進英語專業(yè)的課程。如西南石油學(xué)院設(shè)立了石油科技專業(yè)模塊供學(xué)生選擇；華東政法大學(xué)在教學(xué)中強調(diào)英語專業(yè)教學(xué)、法律專業(yè)教學(xué)、計算機應(yīng)用三方面的有機結(jié)合。由于所依據(jù)的課程理論不同,學(xué)校的實際情況不同，背景相似的院�？梢援a(chǎn)生不同的課程設(shè)置。
如此看來，英語專業(yè)似乎有三條路可走(師范類除外)，一是走英語語言文學(xué)研究的道路；二是力求拓寬基本學(xué)科教育，提供文理兼顧的成才思路；三是與熱門專業(yè)進行復(fù)合，符合某些用人單位的需求。在中國加入到全球化浪潮的今天，中國高校呈現(xiàn)出多層次、多方位的英語專業(yè)教學(xué)目標(biāo)和模式的確是可喜的現(xiàn)象。但在這可喜的表面又隱藏著憂慮:不同理念下的課程設(shè)置是否傷及了英語專業(yè)的看家本領(lǐng)———聽說讀寫譯的基本功。
新加坡國立大學(xué)英語專業(yè)的四個方向非常明確,課程是圍繞方向而定的。東京大學(xué)突出研討,把研究生教育的精華注入了本科生的教育模式中。這些鮮明的實例都告訴我們,英語專業(yè)要生存仍可以在自身學(xué)科或人文學(xué)科內(nèi)做文章。把英語專業(yè)提升到英語研究的高度是一條可行的道路。但是面對中國的國情———英語專業(yè)學(xué)生人數(shù)眾多,國家又急需多面手的英語人才,似乎所有院校的英語專業(yè)都只培養(yǎng)英語研究的人才又不符合社會要求。Michael Apple在他的知名著作《意識形態(tài)和課程》中選擇用社會控制的歷史來闡釋課程領(lǐng)域，因而從某種程度來說,課程的設(shè)置體現(xiàn)社會的發(fā)展與現(xiàn)狀。伴隨著全球化的浪潮以及中國加入其中的穩(wěn)健步伐，英語專業(yè)的課程設(shè)置將進一步成為教育界、英語界和學(xué)術(shù)界的討論熱點。
三、有關(guān)課程設(shè)置具體內(nèi)容的一點解決建議
漢語水平的忽視嚴重影響了英語專業(yè)學(xué)生的翻譯能力。有一位已經(jīng)被保送的研究生感嘆道:我們現(xiàn)在是英譯漢時，漢語不行，漢譯英時，英語不行。現(xiàn)在的專家過高地估計了學(xué)生的中文水平和學(xué)習(xí)自覺性。而英語專業(yè)學(xué)生的中文遠不及高中時的水平,如果沒有中文課程,學(xué)生是不會花時間在這方面努力的。
座談中,學(xué)生認為西方哲學(xué)思想應(yīng)加強,而用英語講授的西方哲學(xué)史很少能在英語專業(yè)本科生的課程中看到,只有外交學(xué)院和南京大學(xué)等為數(shù)不多的名牌院校開設(shè)。在這方面,筆者認為各大院校步子邁大些,與世界接軌的程度就會更高一些。武漢大學(xué)數(shù)理金融專業(yè)開設(shè)的西方哲學(xué)課程,使用的是哈佛大學(xué)商學(xué)院的原版教材。我們英語專業(yè)完全有能力,也有必要擁有這樣的課程。近些年“語言與文化”、“跨文化交際”等課程相繼出現(xiàn)在英語專業(yè)課程中,但學(xué)生的反應(yīng)是“文化課過于膚淺,吃穿、習(xí)俗、簡單禮儀,現(xiàn)在是人人皆知。我們需要更為深入的文化分析和對比”。在這點上值得一提的是廣外商務(wù)英語學(xué)院英語系，他們開設(shè)了應(yīng)用詞匯學(xué)、應(yīng)用文體學(xué)和應(yīng)用翻譯(商務(wù)翻譯、法律翻譯)，使得英語課程更務(wù)實，更加貼近時代和社會。在全球化浪潮的沖擊下，中國高校的英語專業(yè)既面臨著重重危機,又迎接著全面提升的機遇。課程設(shè)置中中外文化的教育,實踐課程的注重,系科設(shè)置的科學(xué)化和專門化都是我們今后應(yīng)該關(guān)注的問題。
參考書目
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