二十一世紀英語教師的素質建設的論文
論文關鍵詞：英語教師素質教育建設
論文摘要：新世紀的英語教師應當加強自身的素質培養(yǎng)，以配合學生的素質教育，并能與國際化和全球化接軌。本文從以下四個方面探討教師的素質建設：
1、新世紀的英語教師應當更加開放并具有更深厚的文化底蘊；
2、充分運用人文主義教學法，營造充滿移情的課堂氣氛；
3、加強創(chuàng)造性思維和批判性思維的培養(yǎng)；
4、提倡反思性教學。
一、引言
在傳統(tǒng)的英語教學實踐中，教師的一切活動都是圍繞“教”而展開的。教師關注更多的是自己的教學任務是否完成，學生考試成績是否令人滿意，教學的目的也就止于教學任務的完成、學生考試成績的合格。事實證明，這樣的教學模式下的教學效果并不理想，也不利于學生作為一個完整的人的全面發(fā)展。隨著社會的發(fā)展，當今學生的思維越來越活躍，觀念也越來越開放，思想也更“復雜”，“想法”更多，提出的要求也更高。他們不愿意教師只是傳授知識的機器，也不愿意自己成為接受知識的機器。我們一再強調要對學生進行素質教育。作為教師，如果不努力學習，加強自身的素質建設，而固守“照本宣科”的原則，終有一天會發(fā)現(xiàn)自己“鎮(zhèn)不住”學生了。我們面臨著由知識的“教學”向將學生作為整體的人來進行“教育”的轉換，而這種轉換的成功則取決于教師自身的素質。因為我們不僅需要向學生傳授知識與技能，更需要以自己的人格魅力感染學生、帶動學生，使之成為社會所需要的健康型人才。
二、新世紀英語教師應當更加開放并具有更深的文化底蘊
教師的首要任務就是傳授知識，這就要求教師對自己的專業(yè)知識進行不斷的鉆研和學習，成為自己這個領域的專家。同時，英語教師也應當對本國本民族的文化有深入的了解。在進行教學時，我們不僅要能講解，還要能闡釋，能發(fā)揮，可以“舉一反三”、“觸類旁通”，可以由一個知識點將學生帶入更為廣闊的天地。教師深厚的文化底蘊是學生發(fā)育成長的沃土，能使學生不斷從中吸取養(yǎng)分。而且教師需要不斷地擴充自己的知識，使這塊知識的土地不致干涸、貧瘠。
在世界發(fā)達國家，語言教師不僅要具備專業(yè)知識，同時還應當具備職業(yè)資格。后者包括語言教學所必須掌握的教育學、心理學、語言習得理論等專門知識和實踐能力�？梢姡Z言教師不僅要掌握大量的語言知識，還要對相關的理論知識進行系統(tǒng)的學習。這些理論知識運用在教學中，使教師更多更好地了解學生，并對學生進行指導，也使教師對自身的教學方法和效果以及自身的素質進行調整。
目前國際化和全球化的大環(huán)境對英語教師提出了更新的要求，那就是幫助學生建立起跨文化意識。英語不應只是一門課程，還應當能幫助學生增長見識，開闊視野，接受不同模式的文化異同，為他們能成為未來的世界公民創(chuàng)造條件。“作為英語教師，無論怎樣的參考書都不能幫我們解決教學中的‘背景知識問題。我們需要向百科求助，向英特網求助，向各行業(yè)的專家求助，我們會迷惑到不知是在教語言還是在教知識”[1]（p9）。英語教師將以系統(tǒng)的語言知識向學生解釋語言使用中的潛在原則，使他們在學習一門外語的同時學習關于語言的知識及其相關的人文學科的范式。
三、充分運用人文主義教學法，營造充滿移情的教學氛圍
在傳統(tǒng)的師生關系中，教師不僅是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定者和學生成績的評判者，而且在很大程度上就是真理的化身和絕對的`權威。在教學中，教師是主動者，是支配者，是高高在（講臺之）“上”；而學生則是被動者，是服從者，是安安靜靜在“下”。教師很少關注學生在學習過程中的情感投入、思維能力的發(fā)展、個性的發(fā)揮和自主能力的培養(yǎng)。這種師生關系實際上是一種不平等的人格關系。人文主義教學提出“要把學生當作有智力和有情感需要的完整的人（awholeperson）來對待，在努力幫助學生擴展語言知識的同時，也不應忘記對其情緒智力（emotionalintelligence）───情商（eq）的培養(yǎng)”[2]（p58）。解決情感問題有助于提高語言學習效果，也是促進人發(fā)展的一個重要方面。情感已經不是語言教學的問題，甚至不是教育本身的問題，而是人的發(fā)展問題。
語言教師首先應當意識到教學中解決學生的情感問題的重要性和必要性；對人文主義教學法的相關理論進行系統(tǒng)深入的學習；在教學中和與學生的交往中去尊重學生的思想（意見）、情感（體驗）、意志（欲望）和行為方式。其次，應當讓學生得到足夠表現(xiàn)自己、表達自己的思想和情感的機會。學生是英語教學的中心和主體，他們的情感同認知方式一樣會影響外語學習的效果。英語教學的最終目的是要培養(yǎng)以聽、說、讀、寫的方式進行交際的能力。所以，外語教學不僅要教授學生語言知識、加強學生的語言能力，而且要關注學生在英語學習過程中的各種情感需求，真正了解學習者各自的生理、心理的不同特點。只有這樣，教師才能因材施教，提高英語的教學水平。并且在尊重學生人格的前提下，教師還有促進學生發(fā)展的責任，特別是促進學生積極進取、自由探索、有所創(chuàng)新的精神的發(fā)展。教師的首要任務是營造一種生動活潑的教學氣氛，使學生形成探索創(chuàng)新的心理愿望和性格特征，形成一種以創(chuàng)新的精神汲取知識、運用知識的性格，幫助學生獲取創(chuàng)造性地應對環(huán)境變化的能力。
四、加強創(chuàng)造性思維和批判性思維的培養(yǎng)
新世紀經濟全球化加速發(fā)展，以經濟、科技和人才為主要內容的國與國之間的綜合國力的競爭日趨激烈，一個國家要保持經濟的高速增長和持續(xù)發(fā)展主要取決于勞動者的創(chuàng)新能力，而創(chuàng)新能力的重要組成部分就是創(chuàng)造性思維和批判性思維。中華人民共和國教育部頒發(fā)的《英語課程標準》中提出：“社會生活的信息化和經濟的全球化，使英語的重要性日益突出。英語作為重要的信息載體之一，已成為人類各個領域中使用最廣泛的語言。許多國家在基礎教育發(fā)展戰(zhàn)略中，都把英語教育作為公民素質教育的重要組成部分，并將其擺在突出的位置�！盵3]（p61）從這段描述中我們可以窺見英語教學所擔負的培養(yǎng)人、提高人的素質的重任。
創(chuàng)造性和批判性思維是素質的非常重要的組成部分。然而，要使學生通過英語學習，獲得不同的思維方式，作為對原有思維方式的挑戰(zhàn)、結合和補充，并非易事。因為作為現(xiàn)行教育制度的產物，教師本身的創(chuàng)造性思維和批判性思維能力也比較缺乏。如果教師強調學生要對傳統(tǒng)觀念進行挑戰(zhàn)，對固有模式進行批判，而教師自己的思維跟不上“形式”，或者不能對學生的思維方式進行評判，將會逐漸被學生“拋棄”。毋庸置疑，教師首先應當重視并加強對自身創(chuàng)造性和批判性思維的培養(yǎng)。首先，教師要以不斷地獲取新知識、新信息作為培養(yǎng)創(chuàng)造性和批判性思維的基礎。這個世界瞬息萬變，教師應當在扎實的專業(yè)知識的基礎上，不斷補充新的內容以擴大知識面，調整自己的知識結構，這樣才能跟得上青年學生活躍的思維，才能適應他們不斷求新的特點，才有足夠的“底氣”在課堂上進行創(chuàng)造和批判，才能引導學生進行恰當?shù)膭?chuàng)造和批判。其次，教師要在課堂上創(chuàng)造一種輕松愉快的氣氛，將學生呆板被動的學習狀態(tài)轉變?yōu)榛钴S主動的學習狀態(tài)。事實上，一個富有創(chuàng)造力的教師是思維靈活的、真正幽默的。他/她能通過課堂上的一些細節(jié)的即興處理將學習變得生動有趣并富有人情味。他/她可以將課堂安排得有韻律感、節(jié)奏感、甚至是音樂感，并將教學中的美學規(guī)律發(fā)揮到極致，使學生“享受”課堂而非“忍受”課堂。
五、提倡反思性教學
國外外語教學興起的反思性教學（reflectiveteaching），把外語教師培養(yǎng)從對教學內容和方法的探討轉向對教師教育和教師專業(yè)化發(fā)展的研究，注重在教師教育的過程中，引導教師以其專業(yè)知識和教學經驗為基本出發(fā)點，在教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題，通過思考、計劃、時間和評價，尋求解決問題的辦法，最后達到改進實踐和自我發(fā)展的目的。反思性教學的實質就是提高教師教學的自覺意識，提高教師對教學過程中的自我評價的能力，善于調整教學方法和技能，解決教學中的問題。同時，能夠經常進行反思的教師在反思教學方法的同時，也無可避免地對自身的言行帶給學生的影響、自身的素質建設進行審視。教師的教學過程就是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、不斷反思、不斷作出判斷、不斷解決問題和提高的過程。教學中的不斷反思能使教師對自己的教學理念、方法、手段和效果采取一種批判性態(tài)度，通過系統(tǒng)地監(jiān)測自己的教學實踐，需要教師考慮在與學生交往的過程所產生的直接或間接的影響。反思能力是教師應具備的重要素質，也是當前英語教師素質教育的核心問題，是教師自我發(fā)展、形成職業(yè)能力的必由之路。
六、結語
中國的教育方針是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的社會主義新人，其核心是培養(yǎng)健全的人。英語教學的目的不僅在于發(fā)展學生的語言能力，還應該著力培養(yǎng)學生的跨文化意識、創(chuàng)新能力、動手解決問題的能力和交際能力。在強調對學生進行素質教育的同時，英語教師還要注重自身素質的培養(yǎng)，這樣才能真正做到“學高為師，身正為范”。如果教師自身不具備良好的素質，而要求學生的“素質”，那么學生素質教育的內容實質上就是空洞的，是僅限于形式上的。學生的素質教育不應當是每周星期四進行一次集中，學習一次文件。作為教師，我們首先應當“修煉”自身，再以教學活動中自己的點滴言行去引導學生，以自己的人格魅力去感染學生。筆者認為，這才是素質教育的實質。
參考文獻：
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